教师心理障碍的基本成因

民族地区小学教师心理健康问题形成的原因【摘要】民族地区小学教师心理健康问题形成的原因主要包括工作压力大、教育资源匮乏、文化差异冲突、社会支持不足和职业认同模糊等方面。

这些原因导致了教师在面对工作压力和文化冲突时缺乏有效的心理支持和适应能力。

为了解决这些问题，建议加强心理支持、提高教师待遇、加强跨文化交流、建立健康的职业认同以及制定相应政策。

这样可以帮助民族地区小学教师更好地应对工作挑战，提升教育质量和教师的工作满意度。

【关键词】民族地区、小学教师、心理健康、工作压力、教育资源、文化差异、社会支持、职业认同、心理支持、教师待遇、跨文化交流、职业认同、政策制定。

1. 引言1.1 研究背景民族地区小学教师心理健康问题，是一个备受关注的议题。

随着社会的发展和进步，教育工作也越来越受到重视，而教师作为教育系统中的重要组成部分，承担着培养未来人才的责任和使命。

在民族地区的小学教师中，心理健康问题却日益凸显。

这其中存在着一系列的复杂原因，需要我们深入探讨和解决。

研究表明，民族地区小学教师心理健康问题的形成，与工作压力大、教育资源匮乏、文化差异冲突、社会支持不足以及职业认同模糊等因素密不可分。

在这些因素的共同作用下，教师们面临着来自外部和内部的多重压力，容易出现心理健康问题，影响到他们的工作效率和生活质量。

对民族地区小学教师心理健康问题的研究和解决，具有重要的现实意义和深远意义。

仅有关注问题本身是不够的，还需要深入挖掘问题背后的原因，找到合适的解决途径，为教师们提供更好的工作环境和心理支持，使他们能够更好地履行教育使命，为民族地区的教育事业做出更大贡献。

部分就是要着重剖析这些问题的出发点和背景，为接下来的探讨提供一个明确的基础。

1.2 问题意义民族地区小学教师心理健康问题的形成具有重要意义。

教师作为社会的培养者和引领者，其心理健康状况直接关系到学生的学习效果和身心健康。

而民族地区小学教师由于面临特殊的教育环境和文化背景，其心理健康问题更加突出和复杂化。

幼儿教师心理问题的原因分析（一）社会因素1.社会改革对教师原有心理观念的冲击扭曲的价值观：狂热的拜金思想，浮躁、盲目追求等价交换？金钱的奴隶，挥霍健康，透支生命2.信息量超速积累对教师权威的挑战3.日益激烈的岗位竞争对教师的压力4.过高的社会期待与过低的经济地位的反差引发教师的不平衡心理（二）职业因素及幼儿园内部的原因1.多应激、多矛盾、多冲突的职业特点2.单纯、闭塞、性别比例失调的工作环境3.工作业绩的评价体系缺乏科学性，感到不公平4.职业升迁机会较少，缺乏成功感5.超负荷工作引起身体和心理的透支6.过多的检查、监督，感到不被尊重、不被信任7.劳动的重复性与创新性之间的冲突从幼儿教师工作性质来看，工作环境相对封闭，整天与孩子打交道，给幼儿教师的人际交往提出许多挑战。

面对无知的孩子，常处于教导的身份，教师容易形成好为人师的性格——总爱教育别人。

幼儿教师生活环境单纯，导致思想意识与社会相脱离。

幼儿教师做事小心谨慎、爱计较，这本来是工作需要的，因为幼儿教师的工作繁杂而细碎，工作需要认真而细致，但如果长期如此，易形成过度敏感的性格特点。

幼儿教师若不善于因环境的改变而改变，进行自我调控，与成人交往时，会因不适应新环境，产生许多难题、障碍和冲突，出现心理问题。

现代心理学研究表明：当一个人不断地重复同样的劳动时，往往会产生厌倦情绪。

幼儿教师的工作具有常规性、重复性的特点，日积月累地跟幼儿打交道，幼儿教师难免会产生单调、烦闷的情绪体验。

教学活动又要求不断创新，对教师的知识水平、教育能力、教育方法、人格特点都有着较高的要求，幼儿教师如何针对个别、特殊的教育对象，以及复杂多变的教育情境，合理地选择合适的内容，并能充分地利用各种条件，采取有效的教育对策，进而取得最佳的教育效果，完全取决于每一个教师的创造性水平。

幼儿教师经常会遭遇教学上的“高原期”现象，难以突破教学教研中的“瓶颈”，一些责任心较强的教师甚至会产生苦闷、烦躁的情绪。

导致教师产生心理压力的因素有哪些
导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面，即学校因素、社会因素和个体因素。

（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。

学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。

这些学校的因素就原因讲大致可以分为三类：
（1）由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。

（2）由于学生的品行，学习情况而引起的教师职业压力。

（3）学校的人际关系可能影响教师的心态，促使压力的产生。

（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。

社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。

关于社会因素我们可以从以下四方面来分析。

（1）社会提供给教师的待遇导致教师压力。

（2）社会的变革使教师感受到压力。

（3）社会对教师的要求和态度使教师感到压力。

（4）教育的改革和变化造成教师的压力。

（三）个体因素：个体因素主要包括个人价值无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。

（1）教师过高的期望。

（2）能力素质。

（3）教师过强的感受能力。

这只是从网上找的一点东西，但是在现实生活中还有更多的问题，比如说当你做一些事情无法衡量你的价值时，或者说做过了无法衡量成败时，学生接受多少等等，期望与失望，导致教师心理压力。

高中教师心理亚健康的成因及缓解渠道标签：教师;心理健康;因素;缓解渠道随着高考、就业压力的增大，近年来，伴随着学生行为准则、道德规范、价值观念、情感取向等方面诸多问题的出现，高中教师在矫正学生不良心理的同时，自身的心理和人格方面也出现了诸多不健康因素。

教师心理的亚健康状态是一个不容忽视的社会问题，应引起社会的广泛关注。

一、影响教师心理健康的因素1. 社会环境的负面影响。

一些不良的社会风气、错误的意识形态和不健康的道德风尚使部分教师大受感染，教师再也无法平心静气地在教室里敬业奉献了，他们慢慢地把敬业奉献的行为准则放在了一边，像社会中其他行业的人一样向“钱”看，讲求实用主义了。

社会环境潜移默化的负面影响，使教师产生与职业相对立的不良心态，从而消极工作，丧失准则。

2. 社会、家长的过高期望值。

社会期待学校培养更多的人才，家长期望子女有出息，这些都压在了教师的身上。

如果教师通过努力，学生的成长结果与社会、家长的期望相一致，那么不仅能告慰社会的方方面面，教师本身也会得到满足感和成就感。

学生的学业成绩不理想，教师本身就缺乏一种成就感，形成一种压力。

如果社会和家长以学生的成绩来要求教师，教师的压力会更大。

3. 学生的管理难度增大。

全球的信息化和学校的封闭式教育之间的矛盾，以及独生子女的增多，学校对学生的管理难度越来越大。

从早到晚，教师长时间的劳动，精力疲惫，身心受到严重的影响。

管理压力最大的是班主任，有时候，一会儿要搞卫生检查，一会儿要搞纪律检查，一会儿又得处理各种琐碎的杂事，一切事务都要班主任负责。

从课堂到课外，从校内到校外，每时每刻都在担心学生的安全问题，压力很大。

4. 教育评估体系的不合理。

在大力提倡素质教育的今天，还没有建立一个较为合理的教育评估体系。

不少教育行政部门，口头上说的是素质教育，可对学校的评价还是看升学率，以为升学率高可以一俊遮百丑。

于是乎，学校对教师的评价也是看数字。

这样就导致教师们只好舍命教书。

教师心理扭曲表现，形成原因，应对措施教师心理扭曲主要表现为：心浮气躁，情绪波动大；对工作缺乏热情和兴趣，得过且过，总觉得事事难如我意；有的甚至自己不努力工作，看到别人认真工作冷嘲热讽；教师与学校领导之间产生对抗情绪等形成原因：1，工作负担过重，超负荷运转导致教师心理失去平衡a，诸如：末尾淘汰制、末尾培训制、重奖重罚加重压、绩效工资考核制，家长学生评议制等项过多的制度使教师忙碌而又承担着沉重的心理负担。

教学质量和升学率的催化剂，迫使教师感到危机感b，在排名上人格尊严还要受到相应的影响c，教师面对的是家庭条件差、家长学识水平不高，需要教师一对一辅导的人数多，所有的学习任务几乎都要由教师督促完成，这样无形当中就使教师工作增多、教学任务加重、工作时间加长。

这样日复一日、年复一年极易产生生理疲劳和心理疲劳，身体免疫力下降、心理失去固有的平衡。

2，经济收入差距悬殊，教师心理失去平衡许多底层男青年教师连找对象都十分困难，物质利益的驱使极易让人产生自卑、焦虑、忧郁与烦燥的心理问题，而地区间的经济差异越大，这个地区的教师心理问题也就越严重！3，校内外环境的不同，是教师心理出现失衡的又一因素a，家长对学校教育的过分依赖，致使农村教师心理失衡.城乡结合部或农村的家长有这样三种：孩子如果学习较好，就知道从孩子的吃喝、穿衣关心而不是从学生学习中所遇到的实际困难设身处地的去晓之以情、动之以理的去教育，造成学生的心里不健康、老师要花费大量的时间去做学生的思想工作另一种家长他们则把孩子送到学校，把学校当成了保育院、托儿所，不闻不问当学生思想出现偏差，需要家长出面配合教师教育时，家长则认为只要孩子没干什么违纪违法的事情就叫长着吧另一类家长不仅不教育自己的孩子，当孩子出现违纪问题时，老师批评过于严重的话，不是教育自己的子女而是屡屡责问教师。

b，教师是一个弱势群体，教师的权利和权益得不到保障。

教师在超负荷运转的情况下得不到家长的支持，社会的理解，尊师重教无从谈起。

实验教学中师源性心理障碍的成因和对策浙江省北京师范大学附属嘉兴南湖高级中学杨帆 314000摘要：在归纳实验教学中学生表现出的紧张、焦虑、恐惧等师源性心理障碍的基础上，分析了师源性心理障碍形成的原因，提出树立正确的安全观、转变实验教学的学生观和教学观等解决策略。

关键词：实验教学师源性心理障碍成因对策师源性心理障碍，或称师源性心理伤害，是指由于教师的教育教学行为不当而使学生产生了一定的心理障碍。

具体表现为自卑、厌学、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题。

实验教学中的师源性心理障碍，则是指教师在实验教学过程中由于教师的教学行为不当而对学生的造成的心理障碍。

表现为学生对实验兴趣消退，产生恐惧感，实验的自我效能感低，实验时紧张焦虑等。

化学是一门以实验为基础的学科，新课程特别突出了化学的“实验”特征，有统计表明，各模块中加大了化学实验内容均有较大幅度的增加。

此外，新课程还专门设置了实验化学模块，以选拔一些热爱化学实验、有一定实验专长的学生，培养化学实验人才。

化学实验以其生动丰富的现象和变化莫测的过程，最能激发学生的求知欲和探究欲望。

但我们教学实践中，也会发现由于教师的一些不当行为，对学生造成了一定实验心理障碍，影响了实验化学的开展。

长远来讲，必然会阻碍化学实验人才的培养。

探究这些心理障碍产生的原因和解决办法，是实验教学亟等解决的问题。

一、师源性心理障碍的行为表现学生的师源性心理障碍通常是隐性的，但我们可以通过其外在的行为来进行判断。

实验教学中学生的心理障碍通常表现在以下几个方面。

一是缺少实验兴趣，表现在实验前不认真预习，实验时不认真操作，敷衍塞责，草草了事。

二是实验时紧张焦虑、自我效能感低，表现在认为自己做不好实验，不敢操作，甘愿袖手旁观，而让同组的学生操作；或者实验时不知所错，操作时经常因紧张而加错试剂，打破仪器。

三是对实验感到莫名的恐惧，总是担心有毒的物质会弄到自己的手上、脸上，担心实验会爆炸。

有的进实验室就戴个大口罩，双手戴上医用橡胶手套，即使这样，实验结束后还要神经质地把手、脸不断洗来洗去。

辽宁省中小学教师心理问题产生原因的分析报告近几年来，辽宁省的中小学教师出现了不少的心理问题，其中最常见的包括工作压力过大、情绪失控、孤独感加重等，这些心理问题不仅影响教师本身，也影响学生们的学习情况，甚至会影响整个学校的正常运行。

因此，分析什么原因导致辽宁省教师出现心理问题，和如何避免这些问题，对于改善教师的心理状况和提高学校教学管理水平具有重要的意义。

第一个原因是社会经济发展的不平衡。

一方面，随着信息技术的发展，辽宁省的经济发展逐渐加快，地方政府大力推进经济发展，但另一方面，教育事业发展仍然落后，尤其是教师队伍发展不尽如人意，工资水平偏低，这使得教师收入不高、负担过重，工作压力和紧张感大大增加，从而导致心理问题的产生。

另一个原因是教师个人因素。

在受到社会环境影响的同时，教师个人因素也是导致教师心理问题产生的重要原因。

首先，有些教师缺乏职业素养，把教师的职责当做普通的工作，不能坚守教育的精神，也不能把学生的未来放在心上，学习缺乏热情，无法发挥出最大的作用，这样就容易使心理失衡。

其次，有的教师个人的心理素质不够，比如缺乏自我控制能力，很容易情绪失控，也会因为自己把工作、学习和生活压力积累起来，而导致精神压力极大，从而出现心理问题。

最后，学校管理方面的原因也不可忽视。

辽宁省的教育事业发展虽然在进步，但学校的管理制度仍然不够完善，有的学校缺乏有效的考核和评估机制，教师的工作状况无法得到及时有效的反馈，缺乏正确的教学指导，容易使教师陷入情绪低落、丧失工作热情等状态，从而引发心理问题。

改善辽宁省教师心理问题，需要从多方面入手。

首先，政府应加大对新兴技术及教育事业的投入，确保教师得到充分支持，并加强对教师的职业素养的培养，以增强教师的职业自豪感。

其次，学校要加强教师的管理，建立有效的教师评估机制，及时反馈教师的工作情况，并积极引导教师掌握有效教学的策略，改善教育环境。

此外，学校也要从经济和心理两个方面满足教师的基本需求，建立有效的心理健康教育机制，为教师提供心理健康的支持，以维护教师的心理健康。

浅谈小学教师心理问题的成因及对策内容摘要：小学教师心理问题比率过高，对教育教学工作会直接产生不利的影响。

小学教师心理问题主要由教师职业的因素、教师自身的问题、学校人际关系环境和学校工作环境所产生的。

为此，教师自身要加强心理辅导与训练；学校也要完善的管理，建立科学的评价和激励机制，建立宽松和谐的人际关系。

减轻教师的工作负荷，采取有效的措施解决教师的心理健康问题。

关键词：教师心理，表现，成因，对策教师作为施教者，其心理健康状况不仅影响自身的生活幸福和工作成就，对学生心理的健康发展也有着极其重要的影响。

因而，教师的心理健康与否是决定心理健康教育、素质教育能否成功的关键。

近年来，基础教育正在进行全面改革，如教师聘任制、成绩考核量化、学生评价教师分数量化、学分制等，在改革进程中，每位教师都感受到前所未有的压力,特别是小学教师，由于受种种条件限制，他们适应改革需要的能力相对来说要差一些，往往因压力太大而导致心理危机。

为了让小学教师能健康地工作，我们必须要分析教师心理问题的成因，找出促进教师心理健康的对策。

一、小学教师心理健康的重要意义1、有利于生理健康。

心理健康与生理健康关系极为密切。

一方面，一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。

人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。

另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平。

例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。

而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变。

2、有利于提高工作效率。

教师的心理健康水平较高，会使其在智力、情感、意志等方面的机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作的效率。

心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。