浅议在小学语文课堂中的“个性补白”

浅析小学语文阅读教学中的补白小学语文教材中存在着不少“空白点”，它们能够引发读者的思考和个性化的解读。

补白教学有着深厚的理论基础。

留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白。

留白最早应用于国画中，为了更加含蓄内敛地表达作品，常常用一些空白表现画面中需要的水、风等景象，后来逐渐应用到整个绘画领域，主要指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。

小学语文教材中也同样存在着一些空白，这些空白并非作者的疏忽，而是留给读者自我感悟的空间，引导读者以自己的想象填补，获得对作品的个性化理解，从而达到“此时无声胜有声”的效果，这就是对空白处的补白。

补白教学法是语文教学中经常使用的一种方式。

所谓“补白”教学法，就是在语文教学过程中，教师有意识地引导学生怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏忽”甚至“错误”之处，并加以修改或改正的一种教学方法。

其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”，并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

补白强调对文章中空白文本的再加工，获得全新的认识。

李顺老师在开课之初就提出了问题所在，一步一步地去引导孩子们找出阅读课文中的重中之重，《天火之谜》与诺贝尔、富兰克林之间到底存在怎样的联系，引导孩子们一步一步去分析，去补白。

然而，对于补白的产生，它也是有理论基础的。

（一）后现代主义的教育观后现代主义产生于20世纪50年代末、60年代初期的欧洲大陆，对文学、建筑学、美学等领域产生了广泛的影响，随后也延伸到教育领域中来。

后现代主义反对现代主义所提倡的一切，强调去中心主义、去本质主义、去权威主义，强调异质的平等。

师生关系方面，后现代主义要求打破现代主义的教师权威的局面，强调师生间的平等和对话，教师的功能不再是灌输和强制，而是对学生进行引导和服务，学生不再处于被动的接受地位。

后现代主义强调培养学生的改革创新精神，强调学生对文本的自我构建，从而能够真正理解文本、领会文本。

小学语文阅读教学中的补白艺术探究补白艺术是指在文本中通过适当增加文字，完善文本信息，提高文本的可读性和表现力的技巧。

在小学语文阅读教学中，补白艺术是一项重要的教学手段。

本文将探究小学语文阅读教学中的补白艺术。

一、补白艺术的价值补白艺术是语文阅读教学的重要手段，具有以下价值：1.促进学生阅读理解能力的提高语文阅读是理解性阅读，通过补白技巧，可以将难以理解的句子变得易于理解，从而提高学生的阅读理解能力。

2.培养学生的语言表达能力补白艺术在增加文本信息的同时，也可以让学生了解更多的词汇和语法结构。

通过学习补白技巧，学生能够学会用更好的语言表达自己的观点，提高语言表达能力。

补充故事情节、刻画人物形象，都是补白技巧中常用的方法。

在阅读时就要通过这些方法提高阅读的感性认识，这样能让学生有很好的启示，从而提高写作能力，增强文学素养。

1.汲取阅读材料的精华教师应该将阅读材料中的精华提取出来，让学生更好地理解文本。

例如：在每一篇文章中，作家都有自己的思想、情感和对事物的看法，并通过语言表达出来。

教师应该根据学生的学习能力，将每篇文章的精华部分提取出来，让学生能够更好地领会并欣赏，理解阅读内容。

2.合理运用语言语言的表达方式也是补白艺术的重要表现。

小学生在阅读的过程中，常常会遇到生词，这时教师可以运用同义词、反义词、表义词等方法，帮助学生理解文章的意思，同时提高学生的词汇量和语言表达能力。

3.提高阅读速度小学生的阅读速读也是补白艺术的重要体现。

在阅读过程中，要鼓励学生重读一些重要部分，如描写人物的细节、事件的经过等。

这样可以让学生更加了解文本中的重要信息，提高阅读速读的能力。

4.情境教学法在小学语文阅读教学中，教师可以通过情境教学法，让学生在具体的情境中去体验、感受、理解文本。

例如：在《红楼梦》中，贾宝玉的内心世界和他对林黛玉的思念，教师可以通过贴近学生实际生活的方式进行阅读教学，让学生身临其境地感受文本中的情感。

让“补白”贯穿语文课堂江苏省昆山市玉山镇同心小学 林丹丹一、文学艺术，善用补白自《义务教育语文课程标准》颁布并实施以来，小学语文研究教学掀起了“语用热潮”，即语言文字运用。

对师生而言，语言的教育和学习都是对语用学习和对象的呈现。

结合学龄儿童特点，小学语文课本也相应的具有趣味性、多样性和丰富性的特点。

文本内容丰富的同时，教学的总目标也随之上升。

叶圣陶曾说：“教，是为了不教。

”教学的过程实际上是学习能力习得的途径，因此，在语文教学中，教师应尽可能地去挖掘并发挥孩子们独特的想象力，给文章的这些“白”添上一些具有创意且个性化的内容。

这样也可以在补白的过程中深入感悟作者在文章中所表达的情感，从而养成阅读文章能自己独立思考的习惯，为接下来的创作做好情感熏陶。

同样，《语文课程标准》也提出了相应的要求，读者能够在“弦外”有自己的阅读感受，这就相当于阅读文学作品时的补白。

所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，孩子们也会对文章有自己的独特见解，文学作品“言有尽而意未尽”可能正是文章的审美和意义所在吧！二、因“需”而异，留白多样艺术创作，形式与情感表达的拿捏，作者自有忖度。

文本亦如此，不同课文的呈现点和教学重点不同，课堂中的教学补白也随之形式多变，需师生不断挖掘。

1.补足“情感”，走进内心情感的补白是教学中比较常见的一种。

文字是有限的，情感却是无限的。

情感累积到一定程度，往往是“此时无声胜有声”，留下字词让他人去自行体会，以免固定的字眼束缚住情感的体味。

如在教学课文《维生素C的故事》时，文本中两次用到了“沉重”一词，相同的词语，不同的含义，所以在这里可以为其补上情感的空白，进而去体会人物的内心，以期深入理解课文。

2.补上“语言”，彰显个性语言是深奥的学问，一字之差，表意却相差甚远。

所以，情感虽然异常强烈，但也可一笔带过或留下空白，任读者自己去想象。

例如，在学习课文《九色鹿》时，调达被救后，作者用“调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了”一句话表达。

三环互动,寻“言意”之共生——浅谈小学语文阅读教学中的补白艺术【内容摘要】“补白”是一种艺术，更是课堂教学的一种艺术。

课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐，享受阅读文章所带来的乐趣。

在课堂教学中，通过引导孩子们在课前进行背景补白，课中创设个性情境补白，课后延伸补白，把“补白”的全过程贯穿于每一节课堂中，使孩子们在读书中多发挥想象，多联系生活实际去感受课文，使读书更具有个性化和创造力。

【关键词】阅读教学补白“留白”是文章作者不可点破的韵外之意，只可意会的弦外之音，不可言传的独具匠心。

在这“留白”之处，恰恰给了我们无尽的遐思，让我们在其间纵情“补白”。

适时的补白，能使课堂“为有源头活水来”；适度的补白，会让课堂“看似寻常最奇崛”；适情的补白，终让课堂“拨开云雾见天日”；适用的补白，更能使课堂“能探风雅无穷意”。

在阅读教学中，只要我们重视课文中的背景迷茫处、情感空白处、理解困惑处、课外延伸处，并在这些地方进行合理阐释，适时穿插，适度灌输，并有效地进行咀嚼字词、涵咏句子和语段谋篇，就可以使学生得以感悟，使其灵魂得以净化，生命得以闪光。

一、前置环:课前写作背景补白,激活源头写作背景本身也是一个留白教学。

每篇文章写作前都有不同的写作背景，学生通过了解写作背景，能理解文章所表达的中心思想。

1、时代背景补白，窥视全貌有些文章是时代的回音壁。

它们历史悠久，如《草船借箭》、《三顾茅庐》、《西门豹》都是历史题材的课文，它们只是截取于古典篇章的某个段落，内容缺乏联系，学生缺少了解，因此，在课前教师应正确引导学生进行时代背景的补白。

学生可以通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解有关文章的时代背景、历史演变、物质条件和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，进一步让同学们了解作者的写作意图，初步理解人物（事物）所要表达的主要思想感情，使学生更感兴趣地学习课文。

小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现"没有"而了解其"有"，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。

因材设计，活用文本，巧妙"补白"的教学，将激活学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。

那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书习惯，提高阅读质量的效果呢？一、曲首补白--未成曲调先有情阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。

导入新课时对课题的拓展探究、初读课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠定基础。

1、巧拓课题，激发阅读期待。

题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。

但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。

例如四年级有一篇文质兼美的散文--《触摸春天》，讲述了一个叫"安静"的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

上课伊始，我在黑板上写下"春天"，让他们联系自己生活经验在"春天"前填上动词，"盼春天、听春天、闻春天、找春天……"孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。

而课题"触摸春天"是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。

小学语文阅读教学中的补白艺术探究随着社会的进步和教育的发展，语文教学作为学校教育的重要组成部分，越来越受到人们的重视。

作为语文教学的重要内容之一，阅读教学一直是备受关注的焦点。

在小学语文阅读教学中，补白艺术是一种重要的教学手段，通过补白艺术的运用，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的学习兴趣，促进语文教学的有效开展。

本文将就小学语文阅读教学中的补白艺术进行探究，探讨其在教学中的作用和应用方法。

一、补白艺术的概念补白，即对诗词中意义空白处加上的具有临时感情色彩或描写形象的文字。

补白艺术是指诗词朗诵、表演等活动中，运用临时加上的文字，能够凸显情感、表达意境，使诗词更加丰满饱满。

在阅读教学中，补白艺术也是一种通过增加文字、补足内容，提高文章的丰富程度和栩栩如生的形象感，从而更好地引导学生理解课文，激发学生的阅读兴趣，帮助学生全面掌握文章信息的有效手段。

1.激发学生的学习兴趣补白艺术是一种声情并茂的语言表达方法，通过对课文的补白，可以使学生更好地感受文本中的情感，并引起学生的共鸣。

在朗读课文时，教师可以根据内容和情感在适当的地方进行补白，增加课文的表现力，使学生产生情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，使学生更加专注地投入到阅读教学中。

2.提高学生的阅读理解能力通过补白艺术的运用，可以帮助学生更好地理解课文。

补白可以使课文的意境更加清晰，通过对情感和意义的延伸，帮助学生更好地理解文章的内涵，深化对课文的理解。

补白艺术也可以提醒学生在阅读中进行联想，丰富课文的意义，促进学生的思维发展，提高学生的阅读理解能力。

3.培养学生的语感和表达能力在补白艺术的运用中，学生需要根据课文的情感和含义进行表达，这既提高了学生对课文的理解能力，也培养了学生的语感和表达能力。

通过补白艺术的活动，学生可以通过声音、语调等方式更好地传达课文的情感，训练学生的朗读能力，提高学生的语言表达能力，从而更好地培养学生的语感和表达能力。

让无字处也精彩——谈阅读教学中补白艺术的运用“空白”原是绘画中的一种表现手法，它能使绘画作品形神兼备、虚实相生，给人留下无限的美好遐想和无穷的思维空间。

在小学语文教材中，不少课文也同样具有“空白”，这些所谓的“空白”是文章作者在有意或无意间留下的、没有写明的意蕴空间。

它能够引发读者的想象，激活读者的思维，从而使读者对作品的意义达到个性化的理解。

笔者通过教学实践发现，教师如能深入地挖掘文本中的“空白点”，巧妙地进行教学，就能提升学生的言语表达力，丰盈学生的内心体验。

一、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事的文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。

人物描写的“空白”包括：心理描写空白、动作描写空白、语言描写空白、神态描写空白等，教学中如能进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有吸引力。

例如三年级上册《掌声》一课中，在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，我抓住“犹豫”一词，出示练习：“她想：如果（）；她又想：如果（）。

”引导学生通过填空，来想象当时英子的心理活动。

学生通过想象，走进了主人公英子的内心世界；在进行语言训练的同时，也顺其自然地理解了“犹豫”一词的含义。

又如二年级下册《画家和牧童》一课，课文在写围观的人纷纷夸赞戴嵩的画这一部分时存在着两处空白点，即商人和教书先生说话时神情、动作的空白和其他围观人物语言的空白。

我在教学中，就抓住了这两处空白，引导学生进行补白。

首先学生通过自读，找出了这两段话。

我说：“光这样夸赞还不是很有味道，如果你就是商人或教书先生，你会用怎样的语气来夸赞呢？你们能试着填填看吗？”就这样，学生的思维就被打开了。

有孩子说：“‘画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！’一位商人激动地称赞道。

”有的说：“‘画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！’一位商人竖起大拇指地称赞道。

”也有的说：“‘画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！’一位教书先生看得入了神，自言自语地赞扬道。