山东省平邑县曾子学校高中语文 第三单元锤炼思想 学习写得有文采第一方案教学案 新人教版必修5

卜庆凯【学习目标】1. 学会发散思维，多思善想，打开思路，寻找多种立论角度。

2. 寻找新颖而又有针对性的最佳角度展开议论。

3. 养成良好的思考习惯，开动脑筋，学会对身边事物进行多向思考，从而提高思辨能力。

【重点难点】1. 围绕题目作多角度分析思考，并从多个角度中选取最佳角度展开议论。

2. 指导学生如何运用发散思维进行多角度分析并选择最佳立意角度。

【课前预习】1. 课内词汇挖掘内涵新颖香菱作弊腐败寂寥倔强洗濯狗吠晶莹2. 每日成语：滥竽充数：不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。

比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。

墨守成规：指思想保守，守着老规矩不肯改变。

柔情似水：比喻情意温柔缠绵（一般指男女之间） 。

切中时弊：指发表的言论正好击中当时社会的弊病。

提纲挈领：抓住网的总绳，提住衣的领子。

比喻抓住要领，简明扼要。

半途而废：指做事不能坚持到底，中途停顿，有始无终。

3. 读背任务（1） 三人行，必有我师焉。

择其善者而从之，其不善者而改之。

（《论语》）（2） 学而不厌，诲人不倦。

（《论语》） （3） 己所不欲，勿施于人。

（《论语》）（4） 三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺。

（《论语》） （5）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？（6） 温故而知新，可以为师矣。

（《论语》）4. 学生课前充分预习课本内容并讨论以下几个问题：（一）滥竽充数齐宣王使人吹竽，必三百人。

南郭处士请为王吹竽。

宣王悦之，廩食以数百人。

宣王死, 湣王立。

好一一听之，处士逃。

对“滥竽充数”这则寓言的思考可以有多个角度，写在下面。

1.考：从正面思2.从反面思考：3.从 侧 面 思考：（二）找出下面这则文言材料中的关键句，然后依此确立一个论点。

北人生而不识菱者，仕于南方。

席上啖菱，并壳入口，。

或曰：“啖菱须去壳。

”其人自护 其短，曰：“我非不知；并壳者，欲以清热也。

”问者曰：“北土亦有此物否？ ”答曰：“前 山后山，何地不有？” （清江盈科《雪涛小说》）（三）下面这则材料提炼出三种观点，分析它们是否正确。

第三单元锤炼思想学习写得有文采（第一方案）【训练目标】1．理解语言和思想之间的关系；2．理解修辞对文章的作用；3．学习写得有文采。

【训练重点】学习运用修辞手法，迁移语言运用能力。

【训练难点】学习语言表达技巧，提高语言表达能力。

【教学建议】1．设计意图：通过讲解写作知识、积累写作素材、指导写作方法，在训练中提高写作技能。

2．注意事项：鉴赏范文与思考感悟相结合；从生活中积累鲜活的素材与学习写作技巧相结合。

3．重备调整：引导探究有关问题，培养学习兴趣，激发独立深刻思想，在写作实践中训练能力。

4．学法指导：从经典范文中学习写作技巧；从生活中积累鲜活的素材；读写结合。

【训练时间】2课时。

（课上指导1课时，课后写作1课时）。

【训练过程】一、课前准备课前阅读《锤炼思想学习写得有文采》一文，理解有文采的文章体现出的特点。

搜集并初步整理写作素材，搜集并欣赏思想深刻、文采飞扬的文章。

二、导入新课子曰：“言之无文，行而不远。

”孔子认为说话写文章不仅要有思想，还要有文采；没有文采，文章也不会留传下去。

语言和思想是密不可分的，语言是思想的载体，思想是语言的内核。

语言跟着思想走，想得清楚，才能写得明白；思想如行云流水，下笔才如有神助；认识事物深刻，文句才富有底蕴。

从高考应试要求来说，在近几年的高考作文阅卷评分细则中有一个赢得“发展等级”分的条件——“有文采”，也要求我们在写作中学习锤炼语言、锤炼思想，把文章写得“有文采”。

三、写作指导1．如何理解作文思想和形式的关系？作文的思想和语言是密不可分的，语言是思想的载体，思想是语言的内核；思想只有从语言上才能表达出来，语言的文采才能更好地表现思想。

所谓“思想”，就是客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。

锤炼思想，就是在写文章的过程中，边写边思考，从而使思想表达得更深刻。

所谓“形式”是指文章外在的状态，表现方式很多，其中“有文采”是非常重要的。

有文采是高考作文“发展等级”中的要求，指文章言辞传神，生动活泼，能把所状之物、所叙之事写得有血有肉，说得绘声绘色，能把所议之理阐发得生动形象、精辟透彻，通篇流畅自然，富有表现力。

第四单元案注重创新学习写得新颖（第二方案）【教学建议】1．设计意图：通过讲解写作知识、积累写作素材、指导写作方法，在训练中提高写作技能。

2．注意事项：鉴赏范文与思考感悟相结合；从生活中积累鲜活的素材与学习写作技巧相结合。

3．重备调整：引导探究有关问题，培养学习兴趣，激发独立深刻思想，在写作实践中训练能力。

4．学法指导：从经典范文中学习写作技巧；从生活中积累鲜活的素材；读写结合。

【专题概说】写作是一种创造性的劳动，每写一篇文章都得说别人没有说过的话。

否则，还有再说的必要吗？通常人们都感到写作比阅读困难，这是为什么呢？德国哲学家叔本华说：“读书只是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。

”沿着别人开出来的路走，当然容易；而自己披荆斩棘，边开路边前进，自然会困难得多。

写作就是这样用思想开路的艰苦劳动。

学生作文虽然与成年人写作不同，但必须培养创新意识。

这不但是为了写好文章，也是为了成长为具有创新意识的人才。

创新不等于猎奇，也不等于只写新事物，如果大家都去写，也不一定就能写出新意。

创新要独辟蹊径，具体一点说，就是要写：(1)人们常遇到，却没有引起注意的问题；(2)人们已经注意到，但却不以为然的问题；(3)已经有人谈过，但却没有谈到点子上的问题；(4)已经有人谈过，但却没有从这个角度谈过的问题。

写作的创新具体表现在三个方面：一是思想新，二是材料新，三是表现形式新。

思想是文章的灵魂，因此思想新最为重要。

客观事物在不断发展变化，人们对客观事物的认识也在不断深入。

每写一篇文章，就要有超过前人的思想认识，这样才能更好地发挥文章的作用。

思想新虽然重要，却不容易做到。

对于涉世未深的中学生来说，会感到更加困难。

而且有些公认的道理和传统美德，例如热爱祖国、关心他人、尊敬师长、为人正直、待人诚恳、勇敢坚强、勤劳朴实，等等，是需要不断写文章进行宣扬，让人们反复认识的。

因此，即使思想不够新，只要材料新，有新的论据、新的故事、新的人物、新的景象，也能打动人，给人以启发。

第一单元缘事析理学习写得深刻（第二方案）【教学建议】1．设计意图：通过讲解写作知识、积累写作素材、指导写作方法，在训练中提高写作技能。

2．注意事项：鉴赏范文与思考感悟相结合；从生活中积累鲜活的素材与学习写作技巧相结合。

3．重备调整：引导探究有关问题，培养学习兴趣，激发独立深刻思想，在写作实践中训练能力。

4．学法指导：从经典范文中学习写作技巧；从生活中积累鲜活的素材；读写结合。

【专题概说】本单元的重点是学习怎样写得深刻。

人人都知道文章应当写得深刻，可是怎样才能写得深刻并不是一件容易的事。

深刻首先取决于作者的思想水平，只有有了深刻的思想，才有可能把文章写得深刻。

这不是一次写作课所能解决得了的问题。

本专题训练只能引起同学们对这个问题的重视，指明努力的方向，并指导一点思考的方法。

为了重点突出，方法又不能介绍得太多，这里只介绍了“以小见大”“比较鉴别”和“探究因果”等几种。

“以小见大”就是窥一斑而知全豹。

有的是把典型的小事放到社会的大背景上去思考。

例如从一个人的变化，一个家庭的变化，认识到社会的变化。

有的是看到事物的苗头，预测它的发展趋势和结果，从而看出它的意义。

课本“话题探讨”里提到的，商朝的箕子由商纣王吃饭的变化，看到了纣王思想的变化，想到国家前途，预见了商朝的灭亡。

有的是从看似不相干的小事，悟出了带有普遍性的道理。

《游褒禅山记》就是由登山这件小事，悟出了治学、做事的大道理。

“比较”是人类认识事物的重要方法。

人们正是看到了事物的差别，从它们的不同中抓住了事物的特点，从而才把握了事物的本质。

“不怕不识货，就怕货比货”说的就是这个道理。

比较有纵比和横比两种情况。

纵比就是将同一事物的不同发展阶段进行对比，从而认识它的发展趋势。

例如，近三年和前三年相比，中国大陆中学生的语文水平是提高了，还是降低了。

横比则是将同类的不同事物进行对比，从而认识它们的特点。

例如，将中国大陆、香港和台湾同一年级学生的语文水平进行对比，看看高低如何，各有什么特点。

选择性必修上册第三单元教学设计一、单元基本信息二、单元学习任务【学情分析】本单元属于“外国作家作品研习”任务群学习单元，围绕“多样的文化”这一人文主题选编的四篇课文，可以说是人类思想文化的精华。

通过阅读这些作品，学生可以一窥欧洲、美国、拉丁美洲的文学面貌，领略其他国家和民族不同时期的社会文化风情，感受人类文化的差异性和多样性，从而达成“初步理解和鉴赏不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化、吸收人类文化的精华”的语文课程目标。

学生在完成本单元小说阅读鉴赏任务的基础上，可以适当联系学过的中国小说，比较中外小说在内容、主题、艺术手法上的区别和联系，增强文化理解力，发展批判性思维，树立文化自信。

教学中，教师还应注意观察学生阅读的兴趣点，组织学生开展跨文化探究与研讨，促进学习活动的深化。

除了外国作家作品研习任务群外，本单元还对文学阅读与写作、跨文化专题研讨、整本书阅读与研讨任务群有所涉及。

本单元所选都是小说，这就与文学阅读与写作任务群密切相关。

另外，这四篇小说都是中长篇小说的节选部分，条件允许，可以联系整本书阅读与研讨任务群，以“篇”带“本”，阅读整部小说，拓展阅读的广度与深度。

【学习任务】本单元对应“外国作家作品研习”任务群，人文主题：“多样的文化”，旨在“引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态”。

本单元主要有以下学习任务：1、阅读四篇外国小说，从形象、主题、手法、语言等方面多角度鉴赏文学作品，深入了解世界各地不同的民族文化和历史风貌，感受人类文化的丰富多彩。

2、梳理小说反映的社会内容，把握小说中人物成长的精神轨迹，深入探究民族心理、时代精神，探索作者对社会人生的认识和思考。

3、感受小说多样的风格，把握作品独特的艺术成就，了解文学艺术手法的传承与创新，培养学生阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。

4、认真观察生活、思考生活，能够发现生活中的小说元素，借鉴课文的写作技巧，尝试创作小小说。

《锤炼思想-学习写得有文采》教学设计之一小窗细嚼梅花蕊吐出文章字字香＿＿锤炼思想学习写得有点文采师：这堂作文课的主题是（大家齐读）生：小窗细嚼梅花蕊吐出文章字字香。

我笑啊笑，你一起来不？师：兵法有云：知已知彼，百战不殆。

在讨论这个主题前，大家先来了解下，老师们在评卷时是依据一种什么样的标准给你们的作文评分的。

请看大屏。

师：考场作文等级评分标准分为基础等级和发展等级两个模块。

就基础等级而言，同学们喜欢哪一等啊。

生：一等。

师：好，看来同学们都是有追求的。

我也希望你们实现到这一奋斗目标。

从这一等级中，我们知道了，写好一篇文章的第一要素必须做到这样几点：生：齐读（1）符合题意；（2）符合文体要求；（3）思想健康，感情真挚；（4）内容充实，中心明确（5）语言通顺，结构完整（6）书写规范，标点正确。

师：这是基础等级的最高要求。

那发展等级又有什么要求呢。

请看。

师：正所谓“没有最好，只有更好。

”怎么样，看来我们该学习的地方还有很多吧。

今天我们就第（3）点重点探讨下。

师：从上面的解释我们可以看出，所说的有文采包含这这样四层意思。

生：齐读：词语生动句式灵活修辞巧妙意蕴丰厚师：《论语》有言：言之无文，行而不远；又有“文质彬彬,然后君子”之说。

这些都强调了文章要有文采的。

可以想像，一篇文章，如果语言干瘪，不生动，读之，味同嚼蜡，那是无法引起读者的兴趣，无法引起强烈的共鸣的。

反之，如果文章文质兼美，就会让人读后如饮醇酒，久而弥笃。

师：当然，语言有文采，并不是单纯的指词语华丽，而更应有种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的内在韵味，一种“眉不画而翠，唇不点而红“的境界。

师：好，说了这么多，那究竟怎样才能很文章文采飞扬呢。

师：看大屏。

诗经有云：“它山之石，可以攻玉”我们先来看看别人是如何做到有文采的。

第一板块：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

”以流水喻月光，用动感极强的动词“泻”加以点化，将月光写活了，写出了月辉照耀、如倾如泻的景象。

高中语文《锤炼思想学习写得有文采》教案新人教版必修第一章：引言1.1 教学目标让学生理解写作的重要性，认识到锤炼思想、提升文采的必要性。

培养学生对写作的兴趣和自信心。

1.2 教学内容介绍写作的意义和价值。

探讨锤炼思想和提升文采的关系。

1.3 教学方法讲授法：讲解写作的重要性和锤炼思想、提升文采的关系。

互动法：引导学生分享对写作的认识和体会。

1.4 教学步骤引入话题：提问学生对写作的认识和体会。

讲解写作的意义和价值。

探讨锤炼思想和提升文采的关系。

学生讨论：分组讨论如何锤炼思想和提升文采。

第二章：阅读与思考2.1 教学目标让学生通过阅读优秀文章，理解作者的思想和文采。

培养学生分析和思考的能力。

2.2 教学内容选择一篇优秀文章进行阅读和分析。

引导学生关注作者的思想内容和表达方式。

2.3 教学方法阅读法：引导学生阅读并理解文章内容。

分析法：引导学生分析和思考文章的思想和表达方式。

2.4 教学步骤引入话题：介绍将要阅读的文章。

阅读文章：学生阅读并理解文章内容。

分析讨论：引导学生分析和思考文章的思想和表达方式。

总结：总结文章的思想内容和表达方式。

第三章：写作技巧与实践3.1 教学目标让学生掌握一定的写作技巧，提升写作的文采。

培养学生的写作能力和创造力。

3.2 教学内容介绍一些常用的写作技巧，如比喻、拟人、排比等。

引导学生通过实践运用这些技巧，提升写作的文采。

3.3 教学方法讲授法：讲解常用的写作技巧。

实践法：引导学生通过写作实践运用这些技巧。

3.4 教学步骤引入话题：讲解常用的写作技巧。

学生练习：学生通过写作实践运用这些技巧。

分享与评价：学生分享自己的作品，互相评价和交流。

总结：总结写作技巧的应用和提升文采的方法。

第四章：写作中的思想锤炼4.1 教学目标让学生理解写作中思想锤炼的重要性。

培养学生通过写作表达自己的思想和观点。

4.2 教学内容介绍写作中思想锤炼的意义和价值。

引导学生通过写作实践锤炼自己的思想。

部编版高中语文必修上册第三单元单元学习任务《学写文学短评》公开课一等奖创新教学设计部编版高中语文必修上《学写文学短评》教学设计第一课时教学要点明确文学短评的定义及其特点，掌握写作文学短评的基本技法。

教学目标了解文学评论的特点，掌握写作文学短评的基本要求从必修上三单元挑一首诗，写一篇800字文学短评教学重难点1.注意与读后感相区分（短评侧重“评"，要写出对作品的评价与分析；读后感侧重“感”，要写出自己读后的感受、收获或思考）2.善于聚焦，选取小的切入口（避免面面俱到、泛泛而谈，避免从头到尾式的分析）3.叙议结合，精叙详议（提出新颖独到的看法，还需结合作品进行论证分析。

注意避免无文本的议论和无议论的复述）教学过程一、新课导入文学评论踩着“短评"的小碎步登场于我们高中的语文课堂，这是我们学习语文的一件新事、乐事。

什么是文学短评文学短评是文学评论的一个分支，主要以具体的文学作品为评论对象，并对具体作品的某一点进行深入品析和阐发，进而得出某个评论性观点。

“短”是指它篇幅短小，“评"是指评论，文体属议论文。

文学短评重在“评”而不在“感" ，与读后感有着本质的区别，要因体而论。

高中生写作文学短评，一般只要求学生对具体的作品进行评论，评论的重点是作品的思想内容、语言特色和艺术手法。

写作时要紧扣作品，有的放矢，文辞相契，评析原文的主要内容或主要特色。

二、方法指导学习活动：明方法，把握写作特点活动引领：文学短评是一种精短的、以作家作品为评论对象的议论性文章。

写作文学短评，大致有“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。

其中，“阅读"须细，“定题”宜小，“评论"贵透。

（一）“渠清如许有源头，识得庐山真面目”----入乎其内，出乎其外写作文学短评之前，一定要细读作品，先置身于作品之中，读懂作品；然后又要跳出作品，远而观之，客观、超然地评价作品。

我们一般采取“总体--部分--总体"的步骤。

山东省平邑县曾子学校高三语文师说第二课时学案【学习目标】1.学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。

2.分析文章的整体思路，学生背诵全文【重点难点】通过阅读和翻译课文，积累文言知识。

【课前预习】1．课内词汇不拘（jū）于时或不（fǒu）焉贻（yí）之谀（yú）郯（tán ）子苌（cháng ）弘老聃（dān ）李蟠（pán ）2.每日成语言传身教：既用言语来教导，又用行动来示范。

指行动起模范作用。

狗尾续貂：亦比喻拿不好的东西补接在好的东西后面，前后两部分非常不相称。

讳莫如深：原意为事件重大，讳而不言。

后指把事情隐瞒得很紧。

不刊之论：刊：削除，古代把字写在竹简上，有错误就削去。

指正确的、不可修改的言论。

甚嚣尘上：原形容军中正忙于准备的状态。

后来形容消息普遍淬，议论纷纷。

现多指反动言论十分嚣张。

一蹴而就：踏一步就成功。

比喻事情轻而易举，一下子就成功。

3.读背任务（1）世事洞明皆学问，人情练达即文章。

（曹雪芹《红楼梦》）（2）落红不是无情物，化作春泥更护花。

（清龚自珍（己亥杂诗））（3）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

（鲁迅《自嘲》）（4）试玉要烧三日满，辨材须待七年期。

（白居易《放言》）（5）文章合为时而著，歌诗合为事而作。

（白居易《与元九书》）（6）天下之事常成于困约，而败于奢靡。

——陆游（7）古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。

——苏轼4.文体知识关于“说” ：古代议论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。

它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。

《文章辨体序说》指出：“说者，释也，解释义理而以己之意述之也。

”可见，“说”属于议论文的范畴。

可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。

“说”与“论”相比要随便些。

像《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属“说”一类文章。

“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。

高二上语文教学计划高二上语文教学计划1一、指导思想高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学习方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。

二、课程设置（一）课程安排高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。

必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。

每个学期分两个学段（各10周），每个学段完成一个模块的学习。

高中语文课程至少开设两年半，高一、高二年级每周4学时，高三年级每周5学时。

三年级下学期可继续开设选修课课程，也可以进行总复习。

（二）教学内容1、选修选修课是必修课必要的补充和拓展。

阅读鉴赏中外文学作品。

了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。

阅读评价中外实用类文本。

了解传记、新闻、报告、科普类__的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本，筛选、整合信息。

分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。

引导学生通过书刊、网络等多种渠道搜集信息，指导学生撰写文学评论、新闻评述、调查报告、专题研究报告，让学生能够通过口头、文字、图表、图片等多种形式展示学习成果，提倡开展多种形式的语文实践活动，如组织文学社团等。

2．选课学校应根据学生的爱好、学习和未来发展的需要指导学生自主选课，原则上30名以上学生选择的课程学校必须开设。

本学期建议选修：鲁版《史记》、鲁版《欧美经典小说》；课余选修苏教版《现代散文》与《写作》。

三、课程实施建议（一）教学建议1.选修课教学（1）引导学生明确选修课的学习目标。

（2）可以根据学生的需要整合教材，使教学内容更加适合学生的学习和满足兴趣爱好。