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社会历史的本质一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第一框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“社会生活在本质上是实践的”。
教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了劳动在人类产生和发展中的作用，说明劳动是社会历史的起点，人类历史是由人的实践活动构成的历史，实践生成了社会生活的全部领域。
第二目“社会存在与社会意识”。
教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了全部社会生活领域由社会存在与社会意识构成，对两者关系问题的不同回答是区分历史唯物主义和历史唯心主义的标志；介绍了社会存在与社会意识的内涵，阐明了两者间的辩证关系。
二、教学目标1.知道人类历史是由人的实践活动构成的历史，了解社会存在和社会意识的内涵，懂得社会存在和社会意识的辩证关系。
2.能够对一些观点进行分析，说明历史唯物主义和历史唯心主义的区别。
3.通过对本框内容的学习，明确人类社会的实践本质，树立马克思主义历史观，深刻领会历史唯物主义是马克思对人类做出的一个伟大贡献，是唯一科学的历史观。
三、核心素养1.政治认同：从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。
2.科学精神：通过学习社会历史在本质上是实践的这一内容，正确把握社会存在与社会意识的辩证关系，分析说明虚幻、歪曲的社会意识也是对社会存在的反映。
运用社会意识相对独立性的原理，说明加强社会主义精神文明建设的意义。
3.公共参与：用历史唯物主义的观点观察分析社会现象。
四、教学重难点1.教学重点：社会生活在本质上是实践的，社会存在与社会意识二者的辩证关系。
2.教学难点：社会存在与社会意识的辩证关系。
五、教学过程【导入新课】2020年“五一”国际劳动节来临之际，习近平总书记4月30日给郑州圆方集团全体职工回信，向他们并向全国各族劳动群众致以节日的问候。
他在回信中指出，希望广大劳动群众坚定信心、保持干劲，弘扬劳动精神。
《文化的内涵与功能》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解文化的内涵，掌握文化的功能及其对个人和社会的影响。
2. 过程与方法：通过教室讨论、案例分析等方式，培养学生的思考和判断能力。
3. 情感态度价值观：树立正确的文化观念，认识到文化对个人成长和社会发展的重要性。
二、教学重难点1. 教学重点：深入理解文化的内涵，掌握文化对个人和社会的影响及其表现形式。
2. 教学难点：如何将文化的理论知识和实际生活联系起来，让学生更好地理解和应用文化的功能。
三、教学准备1. 准备相关文化内涵和功能的案例，以便在教室上进行讨论和分析。
2. 准备一些与文化相关的视频或音频素材，以激发学生的学习兴趣。
3. 提前与学生沟通，了解他们的文化背景和认知水平，以便更好地组织教室教学。
四、教学过程：一、导入新课通过展示一些具有代表性的文化现象，引导学生思考什么是文化，并引出本节课的主题。
二、文化内涵1. 文化的定义：通过讲解，让学生了解文化的定义和内涵，认识到文化是人类社会特有的现象。
2. 文化的构成：介绍文化的构成因素，包括物质、制度、习俗、思想等方面，使学生了解文化是一个复杂系统。
3. 文化的特征：分析文化的特点，如传承性、民族性、多样性等，让学生深入理解文化的本质。
三、文化功能1. 文化与个人：讲解文化对个人成长和发展的影响，包括思想观念、心理素质、审美情趣等方面。
2. 文化与社会：分析文化对社会结构、社会规范、社会沟通等方面的影响，使学生了解文化对社会的作用。
3. 文化与国家：讲解文化在国际竞争中的地位和作用，让学生认识到文化软实力的重要性。
四、教室活动与讨论1. 小组讨论：让学生分组讨论身边的文化现象，总结文化对个人和社会的影响。
2. 案例分析：通过分析一些典型的文化案例，让学生深入了解文化的作用和影响。
3. 教室互动：鼓励学生提出自己的观点和看法，引导学生思考如何发挥文化的积极作用。
五、小结与作业1. 小结本节课的内容，强调文化的重要性和作用。
单元一：教育与幼儿教育【教学目标】1.了解教育的本质、目的及作用。
2.掌握我国学前教育的性质、意义、目的和任务。
3.掌握教育与政治、经济与人发展的关系。
4.掌握中外教育家的教育思想，并能结合学前教育问题进行分析。
【教学重点】1.我国学前教育的目的和任务2.中外教育思想家的教育思想【教学难点】运用中外教育家的教育思想，并能结合学前教育问题进行分析。
【教学时数】2课时第一节 教育概述一、 教育的内涵教育是人类所特有的一种社会现象，是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
二、 教育目的（一）我国的教育目的《中华人民共和国教育法》第5条规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这一教育目的包含了三层意思：一是规定了我国教育的性质：社会主义教育；二是明确了我国教育的基本目的：德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；三是确定了实现教育目的的基本途径：教育必须与生产劳动相结合。
（二）我国幼儿园教育的目标1．幼儿园教育目标的内涵幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园这一阶段的具体化，是国家对幼儿提出的培养人的规格和要求。
我国幼儿园的教育目标是：对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心全面发展。
2．制定幼儿园教育目标的依据（1）教育目的幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和任务提出来的。
我国幼儿园的教育目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神。
（2）社会发展的要求幼儿园教育既要服务于学前儿童发展，也服务于社会发展，我国幼儿园教育目标的制定要同我国社会发展的需求紧密结合。
和谐的社会的建构需要培养和谐发展的幼儿，社会急剧变革要求注重幼儿基础素质的培养。
（3）幼儿身心发展的规律与需求教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
松木塘中心学校“一二三四”教学模式解读桃江县松木塘镇中心学校文正才一松木塘“一、二、三、四课堂教学模式”的内涵：“一、二、三、四课堂教学模式”的基本涵义：明确一组目标、突出两次反馈、重视三项评价、落实四个环节。
明确一组目标，就是课堂教学实施前，老师要向学生明确展示本堂课的基本教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标），使学生的学习活动有的放矢，增强学习的针对性，提高学生的学习效率和成就感。
突出两次反馈，是指每堂课要落实对学生自学情况的“堂前反馈”和课堂教学活动结束前的“全堂反馈”，教师从中及时了解学情，适时调整教学内容、环节和方法，确保教学活动落到实处。
重视三项评价，是指课堂教学中老师要适时关注“小组间的评价”、“学生个体的评价”和“结对师徒的评价”三项评价。
其中“小组间的评价”是三项评价的重点，由老师实施评价，班长或值日班长负责记载，遵循小组内捆绑评价原则，贯穿于教学全过程，重点落实在合作学习、展示交流环节和学习效果的评价中；“学生个体评价”可由学习组长负责，着眼于每个学生个体在“自主学习”、“合作学习”和“交流展示”时的表现，适当淡化学习效果，而结合品德、纪律、卫生等进行多元评价；“结对师徒评价”是为了更好地促进生生互动、优潜互动而设置的评价形式，应捆绑评价，主要落实在“合作学习”、“课堂展示”环节和学业检测中。
三项评价应分工负责，齐头并进。
落实四个环节，是指每堂（新授）课都要保证我们从各种新课堂模式中提炼出的四个基本环节：自主学习—小组合作—交流展示—拓展提升。
四个环节顺序不能颠倒，时间分配上初步建议为30%、30%、20%、20%，但可根据学情自行调整。
二松木塘“一、二、三、四课堂教学模式”的主要理论依据：学生为本理论。
《中（小）学教师专业标准（试行）》稿中明确将“学生为本理念”作为对教育工作者的第一个理念要求提出来，旨在强调：坚持以学生为本，是全体教育工作者实施教育教学工作的基本原则和首要理念。
第1课中华优秀传统文化的内涵与特点【教学目标】1.了解中华文化的发展历程，理解中华优秀传统文化是中华民族五千多年的智慧结晶。
2.了解中华优秀传统文化蕴含的深刻思想内涵，理解中华文化的博大精深。
3.掌握中华文化在历史发展进程中形成的自身特质。
4.认识中华优秀传统文化对中国的重要意义。
【教学重难点】本课重点：认识中华优秀传统文化的特点和价值。
本课难点：了解中华优秀传统的深刻思想内涵。
【教学过程】导入新课教师出示图片及材料孔子创立的儒家学说以及在此基础上发展起来的儒家思想，对中华文明产生了深刻影响，是中国传统文化的重要组成部分。
儒家思想同中华民族形成和发展过程中所产生的其他思想文化一道，记载了中华民族自古以来在建设家园的奋斗中开展的精神活动、进行的理性思维、创造的文化成果，反映了中华民族的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养。
中华文明，不仅对中国发展产生了深刻影响，而且对人类文明进步作出了重大贡献。
——习近平《在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会开幕会上的讲话》（2014年9月24日）教师讲述：中国有着五千多年悠久灿烂的文化，中华文化源远流长。
习近平总书记曾说“儒家思想同中华民族形成和发展过程中所产生的其他思想文化一道，记载了中华民族自古以来在建设家园的奋斗中开展的精神活动、进行的理性思维、创造的文化成果，反映了中华民族的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养。
”中华文化不仅维护着中国团结统一的政治局面，维系着统一多民族的大家庭，推动着中国社会的发展进步，同时对人类文明进步做出了巨大贡献。
中华文化的发展历程是怎样的？中华优秀传统文化的内涵与特点有哪些？带着这些问题，我们一起开启今天的课程。
（设计意图）通过引用习近平总书记关于中华优秀传统文化意义导入，激发学生的民族自豪感，提出问题，引发学生思考，从而顺利过渡到本课教学内容。
讲授新课一、中华文化的发展历程1.原始社会（1）多元：黄河流域、长江流域、珠江流域、辽河流域，北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北，都是孕育中华文明的摇篮。
第一章教育与教育学一、课时安排：6二、教学方法与手段：讲授法；案例分析法；名著阅读；多媒体教学三、使用教材和主要参考书：全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础，教育科学出版社，2002新编教育学，董操等，教育科学出版社，1998袁振国，当代教育学，教育科学出版社，2004冯建军，现代教育学基础，南京师范大学出版社，2002李剑萍，教育学导论，人民出版社，2000郑金洲著，教育通论,华东师范大学出版社，2000李秉德主编，教学论,人民教育出版社，1991四、教学目的与要求：通过本章教学使学生对教育活动及教育学学科有一个初步的认识和了解，能够明了教育学的价值，从而有学习本门课程的热情，为学好本门课程奠定基础。
五、教学重点，难点：（1）本章重点掌握的内容是教育的概念；教育的要素；教育学的产生与发展，尤其要掌握20世纪主要的教育学流派的代表人物、代表著作及他们的主要学说观点；当代教育的发展趋势。
（2）本章难点是对教育的内涵、教育的三个基本要素及他们之间的关系，特别是这三个要素在当代的变化应有自己的理解。
（3）本章了解内容是教育的起源；教育形态划分；教育学的价值。
六、复习思考题：1、教育的对象与教育学的对象有什么不同？2、教育的本质特征是什么？3、构成教育的要素有哪些？它们之间是怎样的关系？4、与老鼠一起长大的猫不吃老鼠。
这是否说明动物界存在教育？5、请从社会变化的角度，分析教育与生产劳动关系的变迁。
6、简述教育学的历史发展阶段。
7、孔子没有学过教育学，也是一个公认的伟大的教育家。
所以说，对于一个教师而言学不学教育学无所谓，请分析这一观点是否正确并说明理由。
七、基本教学内容：教育学是研究教育问题揭示教育规律的一门社会科学。
可见教育学的研究对象是教育现象教育问题，我们就从对教育的认识入手。
第一节教育的认识——教育是什么一、教育的概念谁能谈谈什么是教育?从社会的角度来定义“教育”，可以把“教育”定义区分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的，有时指思想教育活动。
1+1教学模式“三三制策略”下的“1+1教学模式”一问题的提出在新一轮课程改革的推动下，传统的“以教为主”、“教师满堂灌，学生跟着转”的课堂教学受到空前挑战，课堂教学结构面临战略性调整。
有专家认为：对于学校而言，教育改革的核心和关键是课堂改革，“课堂突破是教育突破的唯一途径”。
更有人士认为：“课堂改革标志着教育改革进入深水区”，“课堂不变，教育就不会变”，“从某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到素质教育的成败”。
那么，新课程下我们的课堂教学究竟应该怎样搞？究竟用什么样的方式能使我们的“课堂生产力”得到最大限度的释放？近几年来，围绕课堂教学改革的讨论见仁见智，课堂教法改革百花齐放，给课程改革的天空增添了不少色彩。
尤其是全国教育工作会议的召开和《纲要》的颁布实施，为高中教育改革指明了前进的方向，描绘了宏伟的发展蓝图。
因此，以校本教研为不竭动力，建构自主型、互动型课堂模式，培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，打造优质高效课堂，便成了我们面临的重要课题。
探索研究“三三制策略”和“1+1教学模式”，由于高中课改的特殊性与复杂性，特别是面临高考的巨大压力，学校的课程改革和西部教改的总体趋势大体一致，的确是困难重重，困惑多多。
课堂上教师“满堂讲”，学生“被动学”的格局始终没有被彻底打破，难以走出一条属于自己的新路子。
“‘三三制策略’指导下的‘1+1’课堂教学模式”是我们必走之路。
1 、全国教育工作会议和《纲要》精神胡锦涛总书记在全教会上的讲话指出:“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力……”他还指出，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育教学规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯灌输式教育方法。
教育理论知识第一章教育基础知识和基本原理从考试大纲看本章考点（1）第一节教育的产生与发展（1）考点聚焦（1）考点梳理（1）一、教育的涵义（1）二、教育的构成要素及其关系（2）三、教育的属性（3）四、教育的起源与发展（4）第二节教育学的产生与发展（8）考点聚焦（8）考点梳理（8）一、教育学的研究对象及任务（8）二、教育学的发展（9）第三节教育与社会的发展（16）考点聚焦（16）考点梳理（16）一、教育的功能（16）二、教育与人口的相互关系（17）三、教育与社会生产力的相互关系（18）四、教育与社会政治经济制度的相互关系（20）五、教育与文化的相互关系（21）第四节教育与人的发展（23）考点聚焦（23）考点梳理（24）一、人的发展概述（24）二、影响人发展的因素（28）第五节教育制度（31）考点聚焦（31）考点梳理（31）一、教育制度概述（31）二、西方发达国家现代学制发展历程（33）三、我国现代学制的沿革（34）四、义务教育制度（37）第六节教育目的（38）考点聚焦（38）考点梳理（39）一、教育目的概述（39）二、教育目的的理论（40）三、我国的教育方针（42）四、我国的教育目的（43）五、全面发展教育的组成部分（45）第七节教育研究的基本方法（48）考点聚焦（48）考点梳理（48）一、中学教育科学研究的含义和特点（48）二、中学教育科研的意义（49）三、中学教育科研的基本方法（49）能力提升训练（55）第二章中学课程从考试大纲看本章考点（59）第一节课程概述（59）考点聚焦（59）考点梳理（59）一、课程的概念（59）二、课程的类型（60）三、课程理论流派（62）第二节课程组织（63）考点聚焦（63）考点梳理（64）一、课程目标（64）二、课程内容（64）三、课程评价（67）四、课程开发（68）第三节基础教育课程改革（69）考点聚焦（69）考点梳理（70）一、基础教育课程改革的背景（70）二、基础教育课程改革的理念（71）三、基础教育课程改革的目标（71）四、基础教育课程改革的实施状况（72）能力提升训练（76）第三章第三章中学教学从考试大纲看本章考点（79）第一节教学概述（79）考点聚焦（79）考点梳理（79）一、教学的内涵（79）二、教学的意义（80）三、教学的任务（81）第二节教学过程（82）考点聚焦（82）考点梳理（82）一、教学过程的本质（82）二、教学过程的基本规律（83）三、教学过程的基本阶段（87）第三节教学工作的基本环节（88）考点聚焦（88）考点梳理（88）一、备课（89）二、上课（90）三、课外作业的布置与反馈（91）四、课外辅导（91）五、学业成绩的检查与评价（92）第四节教学原则（94）考点聚焦（94）考点梳理（94）一、教学原则的含义（94）二、我国中学教学原则（94）第五节教学方法（100）考点聚焦（100）考点梳理（100）一、教学方法的概念（100）二、中学常用的教学方法（100）三、教学方法的选择与运用（106）第六节教学组织形式（106）考点聚焦（106）考点梳理（106）一、教学组织形式的概念（106）二、常见的教学组织形式（106）第七节教学评价（110）考点聚焦（110）考点梳理（110）一、教学评价的概念（110）二、教学评价的种类（111）第八节我国当前教学改革的主要观点与趋势（112）考点聚焦（112）考点梳理（112）一、新课程中的教学观（112）二、新课程背景下教学理念的重建（114）能力提升训练（116）第四章中学生学习心理从考试大纲看本章考点（121）第一节认知过程（121）考点聚焦（121）考点梳理（121）一、感觉（121）二、知觉（124）三、注意（126）四、记忆（129）五、思维（135）六、想象（137）七、问题解决（139）第二节学习概述（141）考点聚焦（141）考点梳理（141）一、学习的概念（141）二、知识的学习（142）三、技能的形成（144）第三节学习动机（146）考点聚焦（146）考点梳理（147）一、学习动机的含义（147）二、学习动机的构成（147）三、学习动机的功能（147）四、学习动机的分类（148）五、学习动机与学习效率的关系（150）六、学习动机的理论（151）七、学习动机的培养与激发（153）第四节学习迁移（155）考点聚焦（155）考点梳理（155）一、学习迁移的概念（155）二、学习迁移的分类（156）三、学习迁移的理论（158）四、有效促进学习迁移的措施（159）第五节学习策略（160）考点聚焦（160）考点梳理（160）一、学习策略的概念（160）二、学习策略的特征（160）三、学习策略的分类（161）第六节学习理论（166）考点聚焦（166）考点梳理（166）一、行为主义学习理论（166）二、认知学习理论（170）三、人本主义学习理论（174）四、建构主义学习理论（175）能力提升训练（177）第五章中学生发展心理从考试大纲看本章考点（181）第一节中学生的认知发展（181）考点聚焦（181）考点梳理（181）一、中学生感知觉发展的特点（181）二、中学生注意发展的特点（182）三、中学生记忆发展的特点（183）四、中学生思维发展的特点（183）五、中学生智力发展的特点（184）六、皮亚杰的认知发展阶段论（185）七、维果斯基的心理发展观与教育（187）第二节中学生的情绪发展（189）考点聚焦（189）考点梳理（189）一、情绪概述（189）二、情绪理论（192）三、中学生常见的情绪问题（194）四、中学生的情绪特点（195）五、中学生良好情绪的培养（196）第三节中学生的人格发展（197）考点聚焦（197）考点梳理（198）一、人格（198）二、人格发展理论（204）第四节中学生的身心发展（208）考点聚焦（208）考点梳理（208）一、中学生身心发展的特点（208）二、中学生性心理的特点（209）三、对中学生正确处理异性交往的指导（210）能力提升训练（211）第六章中学生心理辅导从考试大纲看本章考点（214）第一节中学生的心理健康（214）考点聚焦（214）考点梳理（214）一、心理健康的概念（214）二、心理健康的标准（214）三、中学生常见的心理健康问题（215）第二节中学生心理辅导的方法（221）考点聚焦（221）考点梳理（221）一、心理辅导概述（221）二、心理辅导的内容（222）三、心理辅导的主要方法（222）能力提升训练（226）第七章中学德育从考试大纲看本章考点（228）第一节中学生品德心理与发展（228）考点聚焦（228）考点梳理（228）一、品德概述（228）二、中学生品德发展的特点（231）三、影响品德发展的因素（232）四、促进中学生形成良好品德的方法（232）第二节道德发展理论（234）考点聚焦（234）考点梳理（235）一、皮亚杰的道德发展理论（235）二、柯尔伯格的道德发展理论（236）第三节德育及其主要内容（239）考点聚焦（239）考点梳理（239）一、德育的涵义（239）二、德育的意义（239）三、中学德育的主要内容（240）四、新时期德育发展的新主题（241）第四节中学德育过程（245）考点聚焦（245）考点梳理（245）一、中学德育过程的内涵（245）二、德育过程的基本规律（246）第五节中学生德育原则、途径与方法（248）考点聚焦（248）考点梳理（248）一、中学德育的原则（248）二、中学德育的途径与方法（251）能力提升训练（256）第八章中学班级管理与教师心理从考试大纲看本章考点（259）第一节班级与班集体建设（259）考点聚焦（259）考点梳理（259）一、班级的概念（259）二、班集体的形成与发展（260）三、班集体的建设策略（262）第二节有效的课堂管理（263）考点聚焦（263）考点梳理（263）一、课堂管理概述（263）二、良好课堂气氛的营造（265）三、课堂纪律与课堂问题行为（266）第三节课外活动的组织与管理（272）考点聚焦（272）考点梳理（272）一、课外活动概述（272）二、课外活动的内容与形式（273）三、课外活动的设计与组织实施（274）四、课外活动组织管理的要求（275）第四节班主任（275）考点聚焦（275）考点梳理（275）一、班主任的概念（275）二、班主任的地位和作用（275）三、班主任的素质要求（276）四、班主任的工作内容与方法（276）五、学校与家庭的协调（278）六、学校与社会的协调（279）第五节教师心理（279）考点聚焦（279）考点梳理（279）一、教师的角色心理（279）二、教师的心理特征（281）三、教师成长心理（285）四、教师的心理健康（287）能力提升训练（289）全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（293）全国教师资格证统考面试面授辅导课程（294）中公教育·全国分校一览表（297）综合素质第一章职业理念从考试大纲看本章考点（1）第一节教育观（1）考点聚焦（1）考点梳理（1）一、教育观与素质教育观（1）二、素质教育的目标与要求（5）三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（6）四、素质教育观的运用（8）第二节学生观（10）考点聚焦（10）考点梳理（10）一、"人的全面发展"的思想（10）二、"以人为本"的学生观（11）三、教育公正与中学生的共同发展（18）第三节教师观（20）考点聚焦（20）考点梳理（20）一、中学教师职业的认识（20）二、中学教师的专业发展（25）三、中学教师的专业素养（33）四、教师职业的责任与价值（35）能力提升训练（36）第二章教育法律法规从考试大纲看本章考点（39）第一节教育法律法规概述（39）考点聚焦（39）考点梳理（39）一、教育法概述（39）二、教育法律关系（42）三、教育法的渊源（44）四、教育法律责任（45）五、教育法律救济（48）第二节我国主要教育法律法规解读（49）考点聚焦（49）考点梳理（49）一、教育基本法--《中华人民共和国教育法》（49）二、教育单行法（57）三、教育法规与政策（88）第三节教师的权利与义务（97）考点聚焦（97）考点梳理（97）一、教师的权利（97）二、教师的义务（101）第四节学生的权利保护（104）考点聚焦（104）考点梳理（104）一、法律法规关系中的学生（104）二、学生的权利与保护（105）能力提升训练（113）第三章教师职业道德从考试大纲看本章考点（116）第一节中学教师职业道德（116）考点聚焦（116）考点梳理（116）一、教师职业道德（116）二、《中小学教师职业道德规范》（119）三、《中小学班主任工作条例》（121）第二节教师职业行为（122）考点聚焦（122）考点梳理（122）一、教师职业行为规范解读（122）二、教师在教育活动中要处理好的几大关系（125）能力提升训练（129）第四章文化素养从考试大纲看本章考点（131）第一节历史文化素养（131）考点聚焦（131）考点梳理（131）一、中国古代史（131）二、中国近代史、现代史（136）三、世界历史（141）能力提升训练（144）第二节科学文化素养（146）考点聚焦（146）考点梳理（146）一、我国古代的科技成就（146）二、我国近现代科技成就（149）三、外国主要科技成就（150）四、生活中的科学常识集萃（154）能力提升训练（163）第三节传统文化素养（165）考点聚焦（165）考点梳理（165）一、传统思想文化（165）二、古代教育（167）三、古代称谓（168）四、神话故事与历史典故（170）五、其他文化常识（171）能力提升训练（174）第四节文学素养（176）考点聚焦（176）考点梳理（176）一、中国文学名家名篇（176）二、外国文学名家名篇（181）能力提升训练（184）第五节艺术素养（186）考点聚焦（186）考点梳理（186）一、文字和书法（186）二、绘画（187）三、雕塑（190）四、建筑（191）五、音乐（192）六、中国戏曲（194）七、电影（195）能力提升训练（196）第五章教师基本能力从考试大纲看本章考点（198）第一节信息处理能力（198）考点聚焦（198）考点梳理（199）一、中学教师的信息素养（199）二、信息检索能力（199）三、网络信息交流能力（202）四、信息处理能力（202）五、Word常用功能及操作举例（203）六、Excel常用功能及操作举例（205）七、PowerPoint常用功能及操作举例（207）能力提升训练（208）第二节逻辑思维能力（209）考点聚焦（209）考点梳理（209）一、概念（209）二、简单命题及其推理（211）三、复合命题及其推理（215）四、智力推理（218）五、类比推理（224）六、图形推理（227）七、数字推理（228）能力提升训练（229）第三节阅读理解能力（233）考点聚焦（233）考点梳理（233）一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义（233）二、筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节（238）三、分析文章结构，把握文章思路（242）四、归纳内容要点，概括中心意思（244）五、分析概括作者在文中的观点态度（245）六、根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息（248）能力提升训练（257）第四节写作能力（259）考点聚焦（259）考点梳理（259）一、根据需要按照选定的文体写作（259）二、能够根据文章中心组织、剪裁材料（270）三、具有布局谋篇，安排文章结构的能力（274）四、语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果（285）能力提升训练（292）全国教师资格证统考笔试面授辅导课程（294）全国教师资格证统考面试面授辅导课程（295）中公教育·全国分校一览表（298）。
