新课改下的教学模式

来 甚 至 有 可 能 成 为 人 类 的 骄 子 ， 爱 迪 生 、 爱 因 斯 坦 、 童 第 周 … … 他 们 的 影 子 时 常 出 现 在 我 们 眼 前 。 只 看 到 学 生 的 缺 点 ， 看 不 到 优 点 ， 只 批 评 不 表 扬 ， 往 往 引 起 学 生 与 老 师 之 间 的 对 立 。 不 但 缺 点 改 不 了 ， 反 而 自觉 性 更 差 ， 大 有 破 罐 破 摔 之 势 ， 这 实 际 上 是 宣 告 教 师 教 育 方 法 的 失 败 。 让 我 们 摒 弃 旧 的 教 育 观
雨后 春笋 ，茁壮 成长 。课堂 教学 百花 争艳 ， 体 现 了 广 大 线 教 帅 的 创 新 性 。这 使 我 们 感 到 ，现 在 正 是 我 们 教 师 大 有 作 为 的 时 代 。 但
同 时 ， 面 对 众 多 的 教 学 模 式 ， 孰 优 孰 略 ， 我
教 学改 革中 的大忌 ，也 是我屡 次学 习先进 教 学 模 式 失败 的 原 因 。
音 乐 艺 术 是 人 类 文 化 的 浓 缩 和 人 类 文 明
的结 晶 。音 乐教 育的 首要 目标是 培养全 面发 展 的 一 新 人 。 对 于 学 生 来 说 ，音 乐 首 先 是 代 生活 而不是 学科 ，让音 乐充满 生活 ，让 生活 充 满 快 乐 ， 这 恰 恰 是 音 乐 学 科 与 其 它 学 科 的
的态 度 ，极 大 限度 地 发 展 人 的创 造 潜 能 。 关 键 词 ： 兴 趣 ； 主 动 ； 提 高 能 力 ； 发 展 潜 能
一
△ 匿 臣 团
培养告趣 是音 乐教 学的重要 目标
王 桂 双 （ 北 省 乐 亭 县 汀 流 河 高 级 中学 ） 河
求 ， 又 要 有 个 别 指 导 ， 使 他 们 把 学 习 当 做 快 乐 的 享 受 ， 变 “ 学 ” 为 “ 学 ” ， 产 生 学 厌 乐 回 曲折 ， 在 动 和 静 、 高 和 低 、 快 和 慢 、 紧 和 松 的对 比 组 合 运 动 中 ， 展 现 出 一 幅 美 丽 的 图 景 。 学 生 深 深 地 被 这 出 神 入 化 的 意 境 所 吸 引 ，被 流 水 的 雄 心 气 魄 所 感 染 。 纷 纷 写 出 对 流水 的赞美之 词 ，有 的学生甚 至慷 慨地说 ： “ 音 乐 太 美 了 ， 不 但 听 起 来 悦 耳 ， 这 简 直 这 是 在 徐 徐 地 讲 述 着 一 种 做 人 的 道 理 ， 听 着 它 ， 我 眼 前 的 困难 变 小 了 ” 。音 乐 教学 内 容 般 情 况 都 依 赖 音 乐 教 材 ， 除 了 利 用 音 乐 课
在 教 改 的 过 稃 中 ， 我 们 经 常 关 注 先 进
们 很 迷 茫 ， 选 择 哪 种 教 学 模 式 进 行 教 学 ， 使 我 们 颇 为 头痛 。 在 我 们 学 校 ， 学 校 介 绍 过 很 多 敦 学 模 式，也 提倡过 很 多教学模 式 。例如 ，杜 郎 口 模 式 、 洋 思 模 式 等 ， 由于 我 所 教 的 班 级 成 绩 不是令 人满 意，学 校每推 行一 种模 式 ，我 都 积 极 执 行 ，甚 至 有 时 我 从 教 学 资 料 上 看 到 的
摘 要 ： 在 新 课 改 的 大 背 帚 下 ， 各 种 教 学 教 学 模 式 ， 只 要 介 绍 的 学 生 和 我 的 学 生 有 相 模 式 出现 在 教 师 面 前 ， 怎 样 选 择 切 合 学 生 和 同 或 相 似 的特 点 ， 我 都 会 不 愦 余 力 的 推 行 ， 自己的教 学模式 ，从 而有效推 进教 学改革 ， 但 结 果 总 是 令 人 失 望 。 由于 成 绩 每 况 愈 下 ， 已 经 成 为 广 大教 师 面 临 的 现 实 问 题 。 本 丈 从 对 于 教 学 模 式 的 变 革 ， 学 生 总 是 竭 力 反 对 。 教 学模 式的选择 中遇到 的 问题及 困惑谈 起 ， 面 对 每 ‘ 教 学 模 式 改 革 的 失 败 ， 我 都 深 刻 次 力图对众多的教学模式 中兼容并 包。 反思，但总是不得要领。
一
本 ， 还 可 以运 用 当 地 的 音 乐 曲 调 ， 引 导 学 生 填 上 内 容 健 康 ， 积 极 向 上 的 歌 词 ，选 出 优 秀 者 让学 生进行演 唱 ，这 既激发 了学 生兴趣 ， 也 活 跃 了 课 堂 气 氛 。 对 编 词 得 体 ，演 唱 优 胜 的 学 生 ， 教 师 可 不 乏 褒 奖 之 词 ， 肯 定 他 们 是 有 个 性 的 ， 充 满 活 力 的 生命 体 ， 让 他 们 感 受 到成 功 的喜悦 ，从 而引 导更 多的学 生感想 、 敢 说 、 敢 唱 ，使 学 生 正 真 成 为 音 乐 课 堂 上 的 主 人 。 教 师 走 下 神 坛 ， 不 再 是 课 堂 教 学 的 中 心 和 权 威 ， 成 为 学 生 学 习 兴 趣 的 激 发 者 ， 成 为 学 习 活 动 的组 织 者 和 引 导 者 。 教 师 尊 重 学 生 ， 尊 重 学 生 的 个 性 ， 让 学 生 在 民 主 和 谐 的 气 氛 中 主 动 地 学 习 ， 快 乐 地 学 习 。 一 位 名 人 说 过 ： 知 之 者 不 如 妤 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之 者 。 要 想 学 生 个 个 成 为 音 乐 课 堂 上 的 乐 知 者 ， 需 要 教 师 更 加 深 刻 地 理 解 各 种 教 材 ， 还 要 更 加 深 刻 得 了 解 每 个 学 生 ， 既 要 有 整 体 要
念 ，改 变传统 的教育 方式 ，让更 多的学 生成 为 学 习 的 主 人 ， 在 和 谐 快 乐 的 环 境 中 ，全 面 发 展 ， 给 他 们 插 上 双 翅 ， 让 他 们 在 无 际 的 天
空 中充 满 信 心 地 、 勇敢 地 翱 翔 ！
Hale Waihona Puke Baidu
新 课 改下 的教 学模 式
文 ◎ 李 胜 文 （ 亭 县 乐亭 镇 蔡庄 初 级 中 学 ） 乐
而不 倦 的积极性 和 自觉性 ，从而达 到更 良好 的学 习 效 果 。 对 于那 些 一 时学 习情 绪 低 落 ， 任 性 ， 甚至 调皮 的学生 ，教师 要更 多地付 出爱心 和 耐心 ，多观 察 、多分析 ，还要 更体 贴他们 ， 努 力 走 进 他 们 的 心 灵 。 要 善 于 发 现 他 们 的 长 处 ，及 时 发 现 他 们 闪 光 的 地 方 ， 不 要 一 味 地 斥责 ，更不 能歧视 挖苦 ，不要过 早地 下不恰 当 的结论 。一位名 人说 过这样 的话 ：一个好 的 老 师 ，不 能 让 一 个 学 生 “ 为 一 个 好 人 ” 成 的 愿 望 的 火 花 熄 灭 。 一 时 表 现 较 差 的 学 生 也 都 有 自尊 心 ， 也 都 有 上 进 心 ，他 们 有 些 人 将
星 ！鱼 量
文◎
摘要 ： “ 兴趣 是最 好 的老师 ” 。只有 学 生对 音 乐怀有 浓厚 的兴趣 时 ，才能 产生强烈 的求知欲 ，进 而主动 地 学习音 乐 ，逐 步提 高 音 乐表现技 能和 音 乐欣 赏能力 。作 为音 乐老 师 ， 应 善 于 通 过 音 乐教 育 ， 使 每 个 学 生 都 能 对 音 乐产 生 兴 趣 ， 进 而 对 生 活 充 满 积 极 乐观
关键 词 ：新 课 改 ；教 学模 式 ；教 学 改
革 ； 教 学 理 念 我 们 的 课 堂 教 学 习 惯 于 “教 师 在 台 上 讲 ， 学 生 在 台 下 昕 ” 的 传 统 模 式 。 传 统 模 式 的优 点 在 于 ， 课 容 量 大 ， 课 堂 纪 律 好 ， 教 师 可 以 有 效 地 执 行 自 己 的 教 学 计 划 ， 实 现 教 学 目标 。 但 它 限 制 了 学 生 的 主 动 思 维 过 程 ， 使 其 被 牵 着 鼻 子 走 ， 被 动 的 接 受 新 知 识 ， 课 堂 学 习 效 率 难 以提 高 ，学 生 经 常 为 “ 上 能 听 课 懂 ， 课 Ｆ做 错 题 ”苦 恼 。 在 新课 改的大 背景 下，各 种教 学模 式如
有 一 次 看 《 天 屠 龙 记 》 ， 剧 中 ， 张 倚 三 丰 在 教 张 无 忌 “ 极 ” 时 ， 一 连 教 了 三 太 遍 ， 但 每 次 都 不 一 样 ， 张 三 丰 说 要 学 神 而 不 是 形 。 是 啊 ， 教 学 改 革 中 何 尝 不 是 如 此 。 我 们 学 习 先 进 经 验 ， 不 仅 仪 是 重 新 分 分 学 习 小 组 、排 排桌 ，就算 学好 了。这 仪仅 是形似 ， 如 果 还 是 按 以 前 的 模 式 授 课 ， 不 注 重 学 他 人 的 先 进 备 课 方 式 、 授 课 方 式 、 课 下 督 察 方 式 ， 那 仪 仅 是 做 到 了 形 似 ，其 先 进 的 教 学 理 念 ， 照 样 是 没 有 学 到 。 即 使 教 学 改 革 在 轰 轰 烈 烈 ， 也是 失败 的 形似 而神 不似 ，是我 们
个很重要区别。
俗 话 说 ： “ 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” ， 一 个 优 秀 的 教 学 导 入 环 节 ， 不 但 能 够 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 ，还 能 够 激 发 学 生 的 学
习兴趣 和求知 欲望 ，进 而主动 地学 习音乐 。 在 欣 赏 古 琴 曲 《 水 》 时 ， 可 先 放 乐 曲 ， 教 流 师 以亲 切 而 富 有 激 情 的 语 调 ， 把 学 生 带 入 音 乐 的 优 美 情 境 中 ： 一 望 无 际 的 蓝 天 下 ，长 满 苍 松 翠 柏 的 高 山 中 ， 一 道 道 清 澈 的 泉 水 ， 百 转 千 回 ， 汇 入 山 下 的 波 涛 滚 滚 的 奔 睛 不 息 的 江 河 。 而 跌 宕起 伏 的 琴 声 ， 演 绎 出 一 种 百 折 不 回 ， 开 拓 进 取 的 精 神 。音 乐 抑 扬 顿 挫 ， 迂
舌 的 说 ， 但 细 细 听 ， 却 没 有 几 句 沾 边 的 。 无
奈 之 下 ， 只 好 还 是 以传 统 模 式 教 学 。 最 后 由 于 纪 律 问题 ，课 桌 又 摆 回 了传 统 的 形 式 ， 基 于 以 上 认 识 ，在 教 学 中 ，我 渐 渐 感 到 ，每 一 种 教学模 式都有 其 自身特有 的优点 ， 同时也 有 其 不 可 避 免 的 缺 点 。 我 们 在 教 学 中 有 充 分 发 挥 它 的优 点 ， 用 不 同 的 教 学 模 式 去 弥 补 他 们 各 自 的缺 点 。 这 就 要 求 我 们 在 教 学 中 ， 不 能 采 用 单 一 教 学 模 式 ，而 要 根 据 不 同 的 教 的 学 内 容 才 用 不 同 的 教 学 模 式 。 例 如 ， 我 们 在 讲解 基 础 知 识 时 ， 可 以 采 用 让 学 生 先 预 习 ， 自 己 解 决 相 关 的 问 题 ， 然 后 通 过 一 定 量 的 练 习 进 行 理 解 巩 固 ； 在 讲 解 比较 抽 象 的 定 义 、 定 理 时 ， 教 师 在 注 重 讲 解 的 同 时 也 要 注 重 现 实 中 的 例 子 ， 帮 助 学 生 理 解 ； 在 讲 解 新 的 解 题 方 法 比如 分 解 因 式 法 解 一 元 二 次 方 程 、 较 复杂 的解三 角 形问题等 ，我们 要采 用 以教 师 讲 解 为 主 ， 尤 其 是 第 一 次 讲 ， 更 要 讲 透 ： 在 讲 解 习 题和 试 卷 时 ，分 组 合作 学 习 比较 高 效。 总 之 ，我 们 在 教 学 中 ，无 论 采 用 哪种 教 学 模 式 ， 都 要 有 稳 定 性 和 传 承 性 ， 使 学 生 在 我 们 的 教 育 变 革 中 能 够 高 效 的 学 习 ，并 从