初中数学课堂教学策略——复习课

初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。

在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。

为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。

一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。

教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。

教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。

教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。

二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。

教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。

三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。

教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。

教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。

教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。

教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。

初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。

提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。

初中数学复习课的教学策略摘要：《义务教育数学课程标准》对义务教育阶段数学学科核心素养给出明确解释，同时要求教师应当将培养学生的数学学科核心素养作为数学教学的主要目标。

复习课在初中数学教学中具有举足轻重的教学地位。

上好复习课有利于弥补学生新知学习的欠缺，保证学生系统地掌握知识，对于提升学生数学学科核心素养水平有着积极意义。

基于此，本文章对新课程下初中数学中考复习课的教学策略进行探讨，以供参考。

关键词：初中数学；复习课；教学策略引言作为初中数学教学的重要构成部分，复习课可以帮助学生巩固所学知识，促进学生逻辑思维能力和学习能力发展。

如果没有复习，随着时间推移，所学知识点将逐步忘却，影响到后续知识学习效果。

所以，复习即是对数学知识点的再学习，将原本忘却的内容重新整合再呈现，对于之前掌握不理解、不牢固的内容及时补充，防止知识的遗忘。

所以，数学复习课是初中数学教学的重点和难点。

一、复习课的内涵复习即对过往所学习的知识进行温习，是一种重复学习的行为。

复习课是以复习为教学重点、以过去教学内容为课程主要教学内容的一类课程。

复习课的特点主要体现在对过往教学内容的融合、归纳、整理与对过往传授方法的迁移、运用、训练两方面。

二、初中数学复习课教学存在问题分析一是教师的复习节奏缺少稳定性。

在复习的开始阶段，教师都能按照学期初制定的复习课计划有条不紊地执行，但是，随着复习的深入进行，复习计划逐渐被各种加试科目、模拟考试所冲击，教师往往会用整套的试卷代替复习，教学呈现随意性，缺少教学设计，既缺少复习方法的指导，又缺少画龙点睛的总结；二是学生知识零散缺少系统性。

初中数学内容多而杂，新授课教学时所学内容在学生脑中呈现的是一个个零散的碎片；所学内容时间跨度很长，遗忘较大，认知程度参差不齐；所要复习的知识容量大，部分学生感觉吃力。

学生的总体感觉是似会非会、似懂非懂，一旦较真儿就懵，正所谓“知其然而不知其所以然”。

这些现象直接影响学生听课效果，影响复习课的效率。

新课改下初中数学复习课教学策略初探随着新课改的推进，初中数学的教学方式也在不断调整和改进。

其中，复习课是初中数学教学中非常重要的一个环节，是巩固和强化学生对已学知识的掌握和应用，提高学生数学水平的重要途径。

本文将探讨新课改下初中数学复习课的教学策略。

一、多元化教学方式在新课改下，教师应该采用多元化的教学方式，让学生在愉快的氛围中进行学习，调动学生的学习积极性和兴趣，做到既温馨又高效。

教学策略可以包括视频欣赏、游戏竞赛、练习题解析等等，让学生在不同的环境中完成学习任务，达到理解和掌握知识的目的。

二、差异化教学在新课改下，教学应该注重差异化教学，根据学生的不同基础、兴趣和需要，采取不同的教学方法和方式，帮助学生掌握知识，提高学习效果。

例如，对于那些基础薄弱的学生，可以采取个性化的辅导方式，帮助他们理清知识脉络，提高学习效果。

三、强化学习效果教师在复习课中要注重强化学习效果，让学生真正掌握知识。

具体措施可以包括提出问题，提醒学生注意要点和易错点，鼓励学生自主思考和探究等等。

同时，教师应该在复习课上给学生提供足够的练习机会，让学生反复练习，从而加深对知识点的理解和记忆。

四、注重互动交流在新课改下，教学需要注重鼓励学生互动交流。

在复习课上，教师可以安排小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，促进学生之间的交流与合作，达到相互促进，共同进步的目的。

通过这种方式，学生可以自己总结知识点，交流思路，探讨问题，提高彼此的数学素质和独立思考能力。

五、拓展学习内容在新课改下，教师应该扩展学习内容，拓展学生的知识面。

可以适当添加一些有趣实用的知识点和例题，挑战和激发学生的思维能力，让学生在深入学习中取得更大的提高。

新课改下初中数学复习课教学策略初探一、引言新课程改革提倡培养学生的创新精神、实践能力和综合素质等，要求教师在教学中注重培养学生的动手能力和创新思维。

数学复习课是学生巩固和提高数学知识的重要环节，如何在数学复习课教学中兼顾新课程改革的要求，提高学生的学习效果，是一个亟待解决的问题。

二、数学复习课的特点数学复习课是为了帮助学生复习已学的数学知识，提高学生的数学能力而设置的课程。

它的特点有以下几个方面：1. 内容全面：数学复习课旨在回顾已学的数学知识，因此涉及的内容较广，包括各个数学单元的知识点和习题。

2. 时间有限：数学复习课时间有限，通常每堂课的时间在45分钟左右，因此要在有限的时间内对知识点进行复习和巩固。

3. 学习动机不高：由于数学复习课通常是在期末考试前或暑假前进行，学生的学习动机不高，对数学复习课的学习缺乏积极性。

针对数学复习课的特点，可以采取一些教学策略来提高教学效果，培养学生的学习兴趣和动手能力。

1. 启发性教学法启发性教学法是一种以启发学生思维为主要目标的教学方法，通过提问、探究、发现等方式引导学生主动思考和解决问题。

在数学复习课中，教师可以提出一些情景问题、趣味问题等来激发学生的思维，引导学生积极参与课堂。

2. 互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行积极互动的教学方式。

教师可以设计一些小组活动、讨论、竞赛等，让学生在合作中互相学习、共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

3. 实践教学法实践教学法是通过实际操作和实践活动来帮助学生巩固所学知识，提高学习的实效性。

教师可以设计一些数学实验、数学游戏等活动，让学生通过实际操作来加深对数学知识的理解和记忆。

提示性教学法是通过提供一些提示和引导，帮助学生解决问题和巩固知识。

在数学复习课中，教师可以通过给学生提供一些相关的例题、方法和技巧，引导学生解决类似的问题，帮助学生巩固和复习知识。

四、案例分析以数学复习课中的代数与方程为例，可以通过以下教学策略来提高教学效果：1. 启发性教学法：提出一个实际问题，引导学生通过列方程解决问题。

初中数学复习课的教学策略初中数学复习课的教学策略摘要：复习是学生对学过的知识的进一步的巩固和深化，也是对学生应达到的技能技巧的全面落实和提高。

复习不是简单的将学过的知识进行罗列，而是要将旧知识系统化，使学生形成合理的知识结构，并在复习的过程中将知识进行查漏补缺。

在实际教学过程中，对于每一位同学来说，数学知识的内容面广、量大，知识点多，形成基本技能，提高解题技巧，并非易事，加上有些教师的复习课安排的不够合理，这样，好多学生就不爱上复习课。

因此，教师必须有一套行之有效的应对策略，以缓解学生的压力，减轻学生的负担，确保在有限的时间内提高学生的数学综合素质。

如何通过复习达到预期的目的，是摆在每位数学教师面前的一个十分重要的问题。

一、初中数学复习课教学存在的问题1. 教学模式僵化教师教学以讲授法为主，教师占用了课堂教学的所有时间或绝大多数时间，教学成了一言堂，忽视了师生互动和生生互动，教师难以调动学生的学习积极性，无法发挥学生学习的自主性，造成课堂效率较低，学生在新情境下处理数学问题的能力和解题能力也不能得到应有的提高。

2. 学生因素。

由于受到教师的主观意识影响，很多学生也会片面的将数学复习课理解成解题课，机械式重复练习课。

大多数学生，在数学复习课上都缺乏明确的目标，大部分都是为了熟悉题型，熟悉解题方法，套用解题方法，记忆解题方法而练习，很少有学生深入思考解题思路，解题原因，解题本质，等等。

还有的学生依赖性很重，主要是由于缺乏自主分析，自主思考引起的，经常出现在有教师的帮助和引导，或者其他同学的帮助下，对问题的解答轻而易举，而当独自进行解答时却束手无策。

还有的学生，虽然能够很好的掌握复习课上相关的数学知识，但是缺乏主动性，能动性，经常被动的进行记忆和学习，就不能更好的延展数学知识。

3. 教与学的因素。

由于大多数的教师所使用的教学课件，教学教案都是长期的教学过程中积累下来，反复使用了无数次的教学资源，这些资源缺乏新时代因子，相对陈旧落后，难以符合当前学生的认知规律和心理特性，以及认知需求，这就导致教师的教与学生的学产生脱节现象。