小学高年级综合实践活动教师指导策略

小学中高年级综合实践活动中教师有效指导的策略研究
[摘要]：小学中高年级的综合实践活动中，教师应发挥宏观指导作用，通
过在学生自我确定主题、调查活动、整理资料、汇报成果、自我反思等一系列
过程中的指导。把时空留给学生，挖掘学生的发展潜能，让学生自己去实践、
去探究、成就精彩！
[关键词]： 自我发现 归纳展示 探究
综合实践活动是学生在教师指导下进行的综合性学习活动，是学生通过自

身参与来了解、关注、解决身边的问题。同低年级的学生开展活动一样，中高
年级提出有些问题在我们看来可能比较幼稚，没有多大意义，或许是他们根本
解决不了的问题。但是综合实践活动课的目的是让学生学会发现问题，学会思
考并试图解决问题，让学生认识自己，关爱他人，关注世界，发展自己。因此，
教师应更多地关注学生的学习过程而不仅仅学习结果，应关注学生各方面的变
化而不仅仅是关心主题活动进展如何。怎样发挥教师的指导作用，把时间交给
学生，把空间留给学生，挖掘学生的发展潜能，让综合实践活动成为学生自主
探究的舞台呢？
一、主题确定，让学生自我发现
怎样选定活动主题，由谁来确定，是事关综合实践课程能否顺利实施的大
事。活动主题具有现实性及可操作性，只有符合学生认识实际，切合学生的生
活经验，才能激发学生参与活动的积极性，从而保证活动开展的质量，才能可
持续地开展综合实践活动。但小学生的研究课题不同于科学家的研究，面对众
多的题目，我们究竟应该怎样确定呢？结合有关中学及我校的有关经验，我认
为，小学高段采用“师生互动模式”模式，筛选题目，择能做之而为之比较合
适。
1、是否结合实际，有无操作性
我们遇到过许多这样的情况：学生对宇宙、生命的问题特别多，我们要不
要做呢？问题不是要不要，而是能不能。比如学生提出想知道宇宙中有多少的
行星，不要说教师，就是常年搞科研的科学家至今都没有答案。这不是仅靠自
主和热情、认真就能解决的。所以并不是“挖进筐里的就是菜”，作为活动的
组织者和策划者要全盘考虑活动实施的实际性，针对一些在客观条件下无法实
施的我们要发挥教师的“舵手”作用，予以制止。
2、合理使用教师的指导资源
我们要认识到在信息技术日新月异的今天，教师的角色已转变为学生学习
的伙伴、合作者，而不是高高在上的指挥家。我们不得不承认不管我们如何加
强自身知识，终究存在着知识的局限性，我们不可能集数学家、文学家、艺术
家等于一身。我们在尽全力帮助学生学习的同时，也应考虑主题的实施让什么
样的教师指导更合适。比如音乐方面的找音乐老师、自然科学的找科学老师等，
让物尽其用，发挥各自的长处，可以避免花费很多徒劳的时间、精力。
3、是否符合学生的“最近发展区”
如果说学生是一片等待开发的沃土，每一块泥土都是绿叶的根基，那么综
合实践活动就是要选择符合学生最近的发展区，让这一块泥土先长出茁壮的树
苗。这里的发展区的基点就是学生对这个问题的兴趣。兴趣是成功的老师，学
生对问题的热情和原有知识储备是实施主题的关键。如本学期我们发现学生对
环境问题比较关注，特别是对自己家乡的水环境有一定的兴趣，于是我们不失
时机的提出了《家乡水资源的现状与原因分析》的综合实践活动，学生自主设
计并在老师的指导下修改的可行性活动方案，活动效果也较理想。由此可见在
自主的基础上，可以师生互动，但课题一定要是学生的兴趣所在。
4、要充分结合本地特色，挖掘本地资源
我校是一所普通的农村中心小学，农村为综合实践活动提供了广阔的舞台，
农村小学的综合实践活动应当充分体现农村特色。学生对富有本地特色的、从
自己身边来的课题，研究起来更感兴趣，也更容易取得成功。如我们选择《家
乡的桥文化》、《盛泽的巨变》、《家乡的野菜》等课题进行研究，就充分考
虑到了这一点。
二、活动调查，让学生自我决定
明确围绕主题可以开展哪些活动后，便要进行初步的活动调查。“横看成
岭侧成峰，远近高低各不同。”即使面对同一事物，不同的人会有不同的想法。
让学生自己决定调查什么，这是承认学生个体的差异性。学生对活动调查的自
我决定主要体现在：自己决定和哪些同学组成一小组；小组决定围绕主题做哪
一项活动；自己决定围绕小组活动，该调查什么，搜集哪些资料；对活动中出
现的问题，尽量由学生自己决定，是对学生的尊重。这种尊重，不仅有利于调
查活动的开展，也有利于今后一系列活动的开展。同时，这种尊重是多元的，
还体现在对学生兴趣的尊重，对同学之间友情的尊重。
让学生自己决定，并不是说教师什么都不管，教师有必要让学生了解一些
基本的调查方法，在活动实施过程中渗透必要的专题讲座，了解调查研究法的
实施过程和基本规范、注意事项和操作要领，为学生活动奠定必要的认识基础
和方法论基础。重点是指导学生制定调查研究活动计划、设计简要而较规范的
调查问卷、访谈提纲、进行调查数据的整理与分析，从而提高教师指导的针对
性和学生调查活动的有效性。“授之以鱼不如授之以渔”这众所周知的课改理
念，应该堂堂正正地摆在每一个综合实践教师的心中，让教师有效的方法指导
在综合实践活动中发挥其重要的作用。在调查研究活动的指导过程中，指导教
师应注意以下几点。
1.有意识地培养学生实事求是的科学态度
没有调查就没有发言权，这是一种实事求是的科学态度和科学精神。在学
生开展调查研究活动的过程中，指导教师要有意识地培养学生实事求是的科学
态度。如在《家乡水环境调查》中要求学生通过调查后写出本地三条河流的污
染程度，有的学生不进行必要的调查就写了“严重”，而事实上有的河流经过
几次的大清理，污染已不是很严重，有的人可以在河里洗菜了。
2.启迪学生的社会良知，增强学生对社会的责任感
调查活动的主题往往是以社会现象和社会问题为主。通过调查，关注社会
现实，理解人间冷暖，走进社会不同的领域和社会活动。如我们发现很多学生
的浪费粮食的习惯仍很严重，我们让学生了解了我国周边国家越南、老挝发生
的粮食危机，更让他们知道几年来粮食价格的上涨情况，让他们从本质上认识
到浪费粮食的错误。通过对社会问题的调查研究，有助于发展学生的社会责任
感。因而，教师的指导要注重增强学生的社会责任感。
３、精心组织调查实施过程，提高调查活动的有效性
调查活动往往要走出校园，走进社会场所。因而，指导教师应注重调查过
程的有效组织，防止安全事故的发生，提高调查过程的活动效率，使学生在真
实的调查场景中获得有效的信息。如我们在《家乡的丝绸》活动中的参观“华
佳丝博园”这一环节中，针对以往活动外出参观中存在的目的不明确、参观犹
如走马观花、扰乱参观秩序等不良行为而造成的参观效果不理想特向学生印发
了《参观须知》，同时指导老师还就本次参观的主要目的向学生作了说明，后
来事实表明，这次的参观效果明显提高。
三、资料整理，让学生自我归纳
初步调查之后，学生必然会搜集到很多的资料。问题是有了资料以后，部
分学生不知道该干什么 ，以为找到资料了，主题活动也就结束了，汇报的时候
只要照着说就可以。这样一来，综合实践就成了资料的搜集，学生收获不大。
实际上，当学生在通过各种方法获得这些资料时，一方面，他们有着某种想法，
使他们去调查搜集这些而不是另外一些资料，至少，在他们看来，这些资料对
他们的这个想法有很大的作用。因此，可以引导学生根据当初的调查目的来对
材料进行取舍。另一方面，更重要的是，在整个的活动过程中，某一事件对他
们产生了很大的影响，因此，可以就这一点对材料进行归纳。甚至可以围绕自
己的活动感受来进行材料的整理。从这一点来说，资料整理中的自我归纳是多
元的，它涉及的不仅仅是活动的主题，还涵盖了活动的体验与感受等认知、态
度、情感方面。如果教师将一个小组的资料整理仅仅局限于将主题活动完成，
必然是对综合实践的偏离。必要时，将收集的资料、图片、监控图表、家长建
议书、教师评语以及研究成果等归入档案袋。
四、活动汇报，让学生自我展现
学生在内心深处都有着强烈的表现欲望。在他们的身上，都有着与别人不
一样的闪光点。综合实践为学生提供了这样一个表演的机会，可以让他们将自
己的优点在同学面前展现。如果教师对学生的活动汇报方式做出限制的话，对
很多学生来说，可能就是束缚，对某个学生适合的形式，在另外一个学生身上
不一定适用。在《良好的饮食习惯活动成果展示与改进》活动汇报中，各个小
组的汇报方式都不一样。有小品表演，有自编的绿色饮食歌曲，有自写的“保
胃”散文，其中尤以小品表演居多，虽然道具都很简陋，但表演出了他们对健
康生活的关注。
另外，让学生自我表现，不光是让汇报的学生来表现，教师应该通过一定
形式让其他暂时不汇报的学生有表现的机会。如答辩、辩论等，可以让学生质
疑小组的汇报，提出自己对该问题的看法，或提出自己在这一方面的疑问，由
汇报小组解答或同学们帮助解答。这样的汇报可以说是思维、情感碰撞最激烈
的时刻，学生完全是全身心的投入。可以说，让学生自我表现，使学生的个性
有了生长的机会。
如果把开展综合实践活动当做一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、
配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，
并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分地
自主活动，全员参与，让综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台，舞出他
们的风采，舞出他们的美丽。

［参考文献］
１、怎样发挥教师的指导作用 雷金超
２、小学高段开展小课题研究的实践与思考 王忠华
３、怎样确定活动主题 任威
４、浅谈综合实践活动中教师的指导作用 苏黎新