识字教学论文
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如何提高农村小学低学段识字教学
学校：石柱县万朝镇大冲小学姓名：谭伟
新课程明确规定：小学一二年级识字量要求达到1600～1800个，要求学生有主动识字的愿望。
同时，《语文课程标准》也把让学生‚喜欢学习汉字，有主动识字的愿望‛列入了教学的第一目标。
可见，在小学低段教学中，除掉入学时的拼音教学，最主要的教学内容就是识字教学了。
识字量大，内容较枯燥，是小学识字教学的一大难题。
那么，如何在农村小学低段提高识字教学，切实打好学习祖国文化的基础呢？
一、课前预习，鼓励学生利用拼音或查字典的方法自主识字。
农村孩子课前预习资源缺乏，一是现代资源（电脑、磁带……）几乎为零；二是大多孩子属于留守儿童，监护人（祖辈）文化程度偏低，无力辅导。
因此，学生仅靠现有知识、经验去攻克课前。
1、拼音识字。
课前，学生自主选择读书方式预习生字、词，边读边勾画出来，借助拼音多读几遍。
2、查字典识字法。
学生能否熟练地运用字典查找自己不认识的字，这在学生独立识字的过程中是相当重要的。
人教版小学语文课本第三册园地二中说到：一要使学生养成查字典的习惯；二要指导其掌握通过部首查找汉字的方法。
祖国的汉字文化博大精深，有些字是不能靠以有经验去读的。
如人教版第四册第12课《北京亮起来了》基本功同步作业的阅读中，成语‚鳞次栉比‛中的‚栉‛，按照汉字表音的特点，班上所有的学生都读‚jié‛。
于是，课堂讲解作业时，我引导学生查字典看一看，‚栉‛字到底该怎样读。
一会儿，学生们异口同声回答：读‚zhì‛。
此时，我便顺水推舟，大声强调：‚孩子们，当你们遇到不认识而又拿不准的生字、生词时，一定要用识字好帮手——‛学生齐声：‚字典娃娃‛。
二、在识字课堂上，教师要注重合作学习，提高识字效率。
有首歌儿唱得好‚团结就是力量，力量是天……‛同样，在我们学习知识时，也需要集体的力量。
我认为，在识字课堂上，合作识字分四步：（1）将
课前识字在小组内讲一讲：自己会认的字，读字音，在组词；（2）告诉小朋友是用什么方法记住它的；（3）全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的；（4）教师对学生的识字方法进行引导。
在这识字四步曲中，第四步是关键。
对于小学低年级的孩子来讲，他们识字的能力是相当强的，但如果要求其对识字方法用语言表述或总结出来，就不是件容易的事。
古语说：‚授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用‛，我们的识字教学要教会学生学习生字的方法。
这就要教师对学生在识字课堂上所体现出来的识字方法进行引导。
1、‚我来演，你来记‛——肢体语言识字。
由于汉字有表义的特点，构成汉字的偏旁有的和动作有关，有时做动作理解比用语言描述理解准确。
如：‚看‛，学生的一个手搭凉棚放在眼睛上往远看的动作就记住了。
又如:二年级上册《蓝色的树叶》一课中‚吞吞吐吐‛的‚吐‛字是生字，教师只用嘴做一个吐口水的动作就记住了。
再如：二年级下册《笋芽儿》一课中‚揉一揉‛的‚揉‛字，教师可以抽学生表演一下这个动作，加深学生的记忆。
2、加、减、换（语文中的数学）识字法：巴+口=吧玲-王=令哄—洪
3、学生借助汉字的特点，寻找规律，扩大识字量。
（1）借助汉字表意的特点识字：如，《邮票齿孔的故事》中的‚裁‛字和‚撕‛字。
（2）借助汉字表音的特点识字：又如，《邮票齿孔的故事》中的‚究‛字和‚政‛字。
4、看图识字，形象生动，记忆犹新。
小学低年级的学生任以形象思维为主，他们对形象直观的事物记得快、记得牢。
因此，在识字课堂中，教师要灵活引导学生观看课文插图、运用生活图片，认识抽象的生字，将抽象变为具体。
如：‚鲜‛（一盆放有鱼肉图和羊肉图的火锅，味道鲜美。
）、‚明‛（太阳图的右面还有一轮弯月图）……
5、师生猜字谜或编顺口溜记忆生字，学生琅琅上口，可增强识字的趣味性，大大提高识字的效率。
总而言之，合作识字是学生们自主识字的最终成果体现。
只有在自主识字
的基础上，通过小组合作学习，相互启发，教师适时予以点拨。
才会让学生识字变得更加简单，教师教学更加轻松，从而使识字课堂发生‚质‛与‚量‛的双重蜕变。
三、在识字课堂中，师生灵活运用多种方式巩固识字，亦可对学生的识字效果进行检测。
根据‚艾宾浩斯遗忘曲线‛的规律，人的记忆呈现出‚先快后慢‛的趋势，再加上人的记忆还受前摄抑制和倒摄抑制的影响。
因此，我们必须对所学生字、词进行反复巩固，达到深度记忆，降低回生率。
从而真正做到有效识字。
知识的反复学习是一个极其枯燥的过程，如何让学生主动而又愉悦地参与到反反复复的巩固识字中来呢？我认为有以下两种途径。
1、游戏识字。
英国有句谚语叫‚只会学习不会耍，聪明孩子也变傻‛。
玩能让孩子轻松愉快，有水平的玩能让孩子玩出知识。
在识字巩固的时候，一堂识字课已接近尾声。
这时，学生们很有可能‚精疲力尽‛，‚善解人意‛的老师说出一句‚孩子们，学累了吧！咱们来轻松一下，做做识字游戏……‛学生们立刻‚活‛了起来。
我的学生特别喜欢做这几类识字游戏。
（1）击鼓传花。
学生或教师在讲台上击鼓，其他学生按座次传小红花，鼓停花传到谁的手中，谁上台读生字、组词并用所组词造句。
（2）我是检察官。
老师故意读错音，让学生判断。
如‚祖国‛读成‚zhǔguí‛。
老师故意写错字，让学生纠错。
如‚称像‛、‚义论‛、‚四条退‛……这种方法能调动学生的积极性，集中注意力，及时巩固生字的音和形。
（3）转字盘游戏。
用硬纸板制作字盘，上面分化格子，分别贴上所学习的生字。
在黑板某处作个记号，学生随机转动纸盘后停下，其他学生快速抢说停在记号处的是什么字。
2、在具体语境中、生活中巩固识字。
真正有效的识字学习，从来都是字不离词、词不离句、句不离段、段不离章。
学生学习汉字千万不能断章取义。
因此，学生在巩固识字时，一定要回家，即回归文本、回归生活。
（1）‚我来说，你们来找‛。
一生说出课文中含有生字的词语，另外的学生
在文中快速地抢找出来。
（2）‚我来指，你先读字再组词‛。
一生指生字，另一生迅速读出来，再说出课文中的词语或用字组词。
（3）在生活中找一找本课的生字。
教师出示要求会读会写的字，让学生联系各自的生活实际想一想，你在什么地方见过这个字，你是怎么记住的，把你的好方法讲给同学听一听。
如,我在教学《要是你在野外迷了路》这一课的生字时，学生回答：‚我是这样记‘忠’字的，‘我们要忠于祖国和人民’。
‛另一个学生也自告奋勇地说：‚我是这样记‘盏’字的，‘我们是灯盏小学的学生’‛。
识字教学是开放的，教师必须得根据汉字的造字规律（音、形、义），结合低年级学生的学习特点（求知欲强、记得快、忘得快、活泼好动、规矩不够、玩中学……）来优化识字教学;教师又要大胆地放飞学生学习知识的翅膀，让他们能主动参与、积极投入，使识字成为他们感兴趣的事，从‚要我学‛变成‚我要学‛。
为学生今后在母语学习，乃至生活中打下最结实的基础。
