教育心理教案第七章
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第七章品德的形成和培养教学目标：1、理解品德与道德的含义2、理解品德心理结构及其之间的关系3、掌握学生良好品德培养的心理技术教学重点：品德心理结构及其发展、品德培养的心理技术教学难点：品德发展理论教学方法：讲述、讨论教学时数：6（一课时）引言：宋代司马光：“德者，才之帅也；才者，德之资也；德才兼备者，为圣人，德多才少者为君子，德少才多者为小人，德才均无者为愚人”——德的重要性民间：三岁见大，七岁见老学校教育：智育不好出次品，体育不好出废品，美育不好出赝品，德育不好出危险品《公民道德建设纲要》：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”——新时期以德治国方略的体现。
品德是个性中重要部分（另一部分是自我），自我关系着人的“与众不同”，“独立自主”，品德关系着人的“与众合拍”，成为合格、受欢迎的公民。
论品德要搞清楚：1、品德是什么？它与道德有着怎样的关系？2、品德是先天的还是后天形成的？3、品德是怎样形成的？如何评价一个人的品德？第一节品德及其心理结构一、道德与品德含义（一）道德：人们在平常对他人进行评价时常提及“道德”或“不道德”，其中既包含了道德范畴，也包含了品德范畴。
即用某种道德标准来衡量其品德或行为。
故道德是一种“准则”“标准”“原则”“尺度”1、道德：用以调整人们之间相互关系的行为规范和准则（其中包含了人与人之间、人与集体和社会之间的关系）2、道德的特点：（1）规范性：即是一种规定、规矩、有约束力。
（2）社会性：是社会普遍认可的或约定俗成的（社会现象）（3）阶级性：不同集团、民族、阶级可能有不同的要求。
（4）历史和时代性：如“见义勇为”与“见义巧为”（二）品德（德）：即道德品质或品行1、品德：个体依据道德规范在行动中表现出的稳定的心理特征。
它与性格和态度不同性格：是对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。
态度：是对事物表现出的一种肯定或否定的倾向。
2、品德特点:(1)以道德意识为指导。
正如“思想是行动的先导”。
幼儿的行为很少能从品德的角度评价。
如乱拉屎。
(2)道德行为是品德的外在表现(3)具有稳定性和长期性（三）品德与道德的关系1、区别(1)概念(2)反映内容：道德反映社会广大成员的共同要求；品德反映个体要求。
(3)范畴：道德属于社会现象，品德属于个体现象。
(4)表现形式和作用途径道德以“传统”“公德”“舆论”等方式自发调节行为品德以“理想”“信念”“习惯行为”等方式体现行为2、联系（1）品德是社会道德的反映（2）品德是在社会道德影响下形成的（3）品德课影响社会道德风气（二课时）二、品德的心理结构思考：晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒（16字方针：包含了品德的心理成分及教育工作的基本方法）（一）品德的基本成分1、道德认知（知道）（1）含义：是人们对道德准则及其执行意义的认识。
即：人们对道德准则是什么？为什么？的认识，即：在头脑中有某种道德观念和道德判断。
如真、善、美；假、恶、丑。
“无知便无畏，无畏便无所不为”（2）作用：是道德品质形成的基础（2、道德情感（情）（1）含义：是依据道德准则评价自身或他人言行时产生的情感体验。
如内疚、惭愧、快乐等。
（2）作用：动力作用。
“感人心者，莫先乎情”3、道德意志（意）（1）含义：是按照准则进行抉择、克服困难、达到目的的心理过程。
（2）作用：支配、调节、保障作用4、道德行为及习惯（行）（1）含义：是依据道德准则表现出的某种行为或行为方式。
（2）作用：标志、结果、关键。
只有行为的长期化、稳定性、习惯化才是品德形成的标志。
（二）品德的心理结构的特点及关系（一）统一性：知、情、意、行缺一不可，相互促进、相互制约、和谐共生。
知是基础，情是动力，意是保障，行是关键。
（二）矛盾性：对立斗争。
如：“理达情不通”，“通情不达理”，“知（言）行不一致”“明理志不坚”“蛮横不讲理”（三）发展性：品德是在后天环境中逐渐发展的，因此品德一经形成就具有稳定性，但也会随着环境的变化而具有可变行。
（三课时）第二节学生良好品德的发展一、品德发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论（以规则和惩罚来说明）1、自我中心阶段（2——5岁）不懂规则的意思，如在游戏中任意改变规则或不顾规则宣布自己胜利。
表现出我行我素，目中无纪，不懂惩罚，不讲道理。
2、权威阶段（6——8岁）（他律阶段）听从权威心理学上叫“他律”，听从自己叫“自律”开始意识到或明白做事要讲规则，但规则的权利在权威人物手中。
讲规则就是服从和遵从成人的要求或命令。
有规则就会有奖惩。
3、可逆（互惠）阶段（9——10岁）（自律阶段）突出的特点是守恒和可逆懂得规则的意义，规则不是一种单一的权威，规则是一种保证，活动中大家要共同遵守的东西，是一种公平公正体现。
规则看依据大家的愿望加以修订，惩罚不以人定而以规则定。
4、公正阶段（11——12岁）规则不仅意味着公平（即平等），还意味着公道（即关心、尊重、同情，它比公平更高尚）。
由此，惩罚也要公平公道。
如：故事：母亲带三个孩子到公园散步，每人发了一块饼干，走到桥上，最小的孩子不慎将饼干掉到了河里，问不同年龄的孩子：母亲应该怎么对待呢？2——5岁：不管，该倒霉。
6——8岁：批评、挨打，不准再享受其它待遇。
9——10岁：再给一块，每人都有一块（公平）11——12岁：再给一块，因为他最小，应该更受到关心照顾。
所以，应考虑不同年龄的特点，实施不同的教育。
（参见P160-162）（二）柯尔伯格理论1、关于“道德两难”情境故事描述（教材）2、三水平六阶段（教材）二、品德各因素的发展（一）道德认识的发展主要表现为道德观念的形成发展和道德评价两方面1、道德观念的形成与发展（1）形成：就是具有某种道德观念，就是对规范、准则的理解和掌握。
道德观念的形成必须通过后天的学习然后内化为自己的意识和知识。
简言之，就是知道：“是什么”“为什么”（2）道德观念的发展：随着年龄、心理尤其是思维、教育等逐渐发展。
2、道德评价的发展（包括评价自身和别人）小学生道德评价发展的一般规律：（1）从他律到自律（强制——自觉）（2）从效果到动机（3）先评价别人后评价自己（4）从主观到客观（5）从片面到全面（二）道德情感的发展1、道德情感的内容2、道德情感的表现形式（1）直觉的道德感（2）形象性的道德感（小学生的主要特点）（3）伦理性的道德感（三）道德意志的发展（略）关于抗诱惑和干扰，放下节讲（四）道德行为的发展1、道德行为的发展方式：主要是观察学习（回忆以前知识）2、道德行为的发展（1）道德行为是环境和教育影响下逐渐形成的（2）道德行为一经变成习惯化的方式就成为品质。
（3）品德行为的复杂性和多样性、不一致性。
3、道德行为发展的类型（等级）（略）（五课时）学生良好品德的培养一、学生良好品德培养的心理学技术（一）说服1、含义：通过摆事实讲道理启发学生的自觉性，提高道德品质的方法。
2、说服的内容（说什么）：道理，道理的载体有：规则、故事、事例、案例等。
3、说服的方法（怎么说）：要讲方法、技巧、艺术。
讲道理的形式：讲解、分析、谈话、讨论。
讲道理的技巧：正反应衬法、情理交融法、先扬后抑法等（二）角色扮演法1、通过扮演某种角色获得该角色相应的行为习惯或经验的方法。
如小孩通过过“家家”游戏体会家长的责任、权利、义务。
2、角色扮演作用（1）适应自己感到焦虑的事情（2）理解他人（3）行为矫正（4）改变态度3、角色扮演成功的条件（1）扮演者对自身的认知定位，对扮演角色的期待。
（2）扮演者的角色技巧运用（三）榜样学习观察学习理论的再运用讨论：榜样学习是小学教育中广泛运用且效果明显的一种方法，为什么如此为小学生接受和喜欢？到底符合小学生的什么心理特点？（具体形象、易模仿、崇尚先进权威）（四）奖励与惩罚（略）（五）小组道德讨论：要求具有一定的道德认识、评价能力作为前提，所以在高年级中较适合。
二、学生道德行为的训练和道德行为习惯的培养包括三方面训练（一）道德行为的掌握一般情况下，动机与行为效果是统一的，但有时又是矛盾的，通常情况下是：懂得道理而不懂得方法方式，“好心办坏事”。
（二）道德行为习惯的养成有良好的行为方式还必须进一步转化为习惯，“习惯成自然，自然成品质”“好习惯受用终身，坏习惯折磨一世”养成习惯的方法：1、简单重复2、不断模仿3、有目的练习4、防止坏习惯的形成。
如何抓好学生的养成教育？（1）从日常行为规范抓起（2）出小事情抓起（3）重视训练和强化（三）道德意志的培养1、使学生获得道德意志的概念和榜样2、组织行为练习，提高学生的意志力3、针对意志类型因材施教4、针对年龄特点有的放矢（六课时）三、学生品德不良的预防和矫正（一）不良品德形成的影响因素1、家庭不良因素（1）家庭环境（2）教育方式方法2、社会不良因素：如文化、思潮、现象等3、学校教育的偏差：如教育思想、方法方式的极端等。
4、主观心理因素：如情感、习惯等（二）学生不良品德的类型（略）（三）矫正不良品德的心理学依据1、晓之以理，以知引行（1）消除疑惧心理，打开心扉（2）讲究艺术，提高道德认识A、精心准备：包括知病因，设计谈话时间、地点、谈话的内容、语气、态度、氛围等。
B、心理相容：即群体成员在心理和行为上彼此一致，即大家相互吸引、喜欢、尊重、信任、支持等。
C、提供范例，增强是非感2、动之以情，以情感人（1）真诚：罗森塔尔的“期望效应”（2）发现闪光点，增强自尊自信（3）抓时机促震动3、导之以行，以行练人（1）掌握正确的行为方式（2）锻炼意志，增强抗诱惑的能力4、持之以恒，以志树人5、、考虑学生的个别差异，运用教育机制作业：思想教育工作为什么要“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，怎样做到这十六字方针？。
