外语课堂焦虑量表FLCAS中文版Word版

ASA-C概述本文档是(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C的完整版。

该量表是用于人们自我评估焦虑症状程度的工具。

以下是该量表的详细信息。

量表说明(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C是一种常用的量表，用于帮助人们评估其焦虑症状的严重程度。

该量表共包含多个项目，每个项目都涉及到不同的焦虑症状。

参与者需要根据每个项目描述自己的情况，并根据程度进行评分。

根据总分和各项得分，可以判断出个体的焦虑症状的程度。

使用指南使用(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C时，请参考以下指南：1. 阅读每个项目的描述，并理解其含义。

2. 对于每个项目，请根据自身情况选择最符合的答案。

3. 根据答案的程度，为每个项目的答案评分。

4. 在完成所有项目后，将各项得分相加，得到总分。

5. 根据总分的范围，可以判断出个体的焦虑症状的程度。

注意事项使用(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C时，请注意以下事项：- 回答问题时，应当如实描述自己的情况。

- 在评分时，应当根据真实情况选择最符合的答案。

- 请将焦虑症状自评量表作为参考工具，并在需要时寻求专业医生的帮助。

结语(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C提供了一种简单的方式来评估个体的焦虑症状程度。

在使用该量表时，请如实回答问题，并根据答案的程度进行评分。

如有需要，请咨询专业医生获得更多帮助。

以上是(完整版)焦虑症状自评量表平民版_ASA-C的完整内容。

希望这份文档对您有所帮助！。

单招大学生英语学习焦虑与英语学习成绩的相关性分析解妮娜;王迪【摘要】外语学习焦虑很久以来就是二语习得研究领域的一个焦点问题.在这些研究中,相当一部分是研究外语学习焦虑和外语学习成绩的相关性.然而,研究结果并不一致.本文以单招大学生为受试,研究英语学习焦虑和英语学习成绩之间的相关性.在研究结果的基础上,进一步探讨了引发学生英语学习焦虑的原因和降低学生焦虑的措施.【期刊名称】《产业与科技论坛》【年(卷),期】2016(015)011【总页数】2页(P98-99)【关键词】大学生;英语学习;学习成绩【作者】解妮娜;王迪【作者单位】石家庄铁路职业技术学院;石家庄铁路职业技术学院【正文语种】中文在二语习得领域,外语学习焦虑，作为一个举足轻重的情感因素，备受研究者关注。

Horwitz认为，外语课堂焦虑由三因素构成，包括交际恐惧，负评价恐惧和考试恐惧。

在这一领域，外语学习焦虑对外语学习的影响一直是大家关注的话题。

虽研究众多，但在这一方面还有很多争议。

我国国内学者针对这一问题也做了大量研究。

然而，这些研究的受试者多为统招大学生，鲜有针对单招大学生的研究。

基于此，本文采用FLCAS量表测量单招大学生的英语课堂焦虑，并对英语课堂焦虑和英语学习成绩之间的关系进行实证研究。

(一)被试。

采用随机抽样的方法，以班级为单位从石家庄铁路职业技术学院一年级的单招大学生中抽取256人，其中男生190人，女生66人。

他们分别来自地隧，道桥，铁工，高铁，城市轨道交通控制，电子与信息工程六个专业。

(二)研究工具。

1.外语课堂焦虑量表(FLCAS)。

外语课堂焦虑量表(FLCAS)是Horwitz(1986)设计的一个专门针对外语学习的可靠而有效的测量手段。

统计分析表明该问卷具有良好的信效度，总量表的Chronbach 系数为0.89。

为了使受试便于理解，本文使用郭薇和巫文胜(2008)的中文版的Horwitz的FLCAS。

该中文版的FLCAS，经统计分析具有较高的信效度，可以使用。

大学新生英语课堂焦虑状况研究赵淑梅;王文梅【摘要】本文运用定量研究的方法,采用Horwitz等的"外语课堂焦虑量表",对123名大学英语新生的英语课堂焦虑状况作了统计分析.分析结果表明,大学英语新生的英语课堂焦虑度是比较高的.男生的焦虑度和女生没有显著性差异,城市学生的焦虑度和农村学生没有显著性差异,但自评成绩高和自评成绩低的学生的焦虑度差异检验则达显著性水平.【期刊名称】《华南理工大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2004(006)001【总页数】4页(P57-60)【关键词】大学新生;英语课堂;焦虑【作者】赵淑梅;王文梅【作者单位】华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640;华南理工大学,外国语学院,广东,广州,510640【正文语种】中文【中图分类】G642.45外语焦虑或者说语言焦虑这一概念于20世纪80年代中期开始出现在有关文献中，它指的是学习或使用第二语言时所产生的担忧以及负面情感反应，属于特定情景焦虑。

[1]Horwitz等提出，外语焦虑由三部分组成，一是交际恐惧，二是考试焦虑，三是对否定性评价的惧怕。

他们还认为外语焦虑不是这几种畏惧的简单组合，更确切地说，外语焦虑是一个人的自我感觉、观念、情感以及和外语课堂学习有关的行为的综合体，是由于外语学习过程的独特性而产生的。

[2]近20多年来，特别是20世纪90年代以来，应用语言学家对语言焦虑进行了较广泛的研究，如Campbell和Shaw[3] 研究了在外语强化课程学习中部队学员们的语言焦虑体验及性别差异。

Aida[4] 以96名日语学习者为研究对象，探讨了语言焦虑与外语成绩的关系。

Cheng等[5]则研究了台湾英语专业学生的第二语言课堂焦虑和第二语言写作焦虑以及他们与说、写成绩的关系。

虽然研究的侧重点及研究结果不尽一致，但大量的研究表明，语言焦虑对外语学习成绩、对学习者的认知活动、对学习者参与交际的程度以及对学习者个人等都起着很多负面作用。

外语学习焦虑的研究进展及启示摘要本文对国内外有关外语学习焦虑的研究进行了整理，回顾了外语学习焦虑研究发展的轨迹，试述了外语学习焦虑的理论与测量工具，总结了目前研究的主要内容与结论，并提出了缓解或者减低学习焦虑的措施与意见。

关键词外语学习焦虑理论与测量启示20世纪70年代以来，外语教学研究者开始关注学习者在外语学习中的情感因素，这些情感因素是引起不同个体之间差异的重要原因。

其中焦虑被证实是这些情感因素中的主要构成成分之一，焦虑的出现往往成为个体在外语学习中的最大情感障碍。

许多研究者从实证研究的角度验证了外语学习焦虑与外语学习之间的关系（Young 1992；Gardner 1985；Steinberg & Horwitz，1986），外语学习焦虑对个体英语学习效果会产生负面影响（Bailey，2000；Chen，2004；Horwitz，2001）。

因此，很多学者致力于研究外语学习焦虑的形成机制和产生原因，探寻外语学习焦虑与相关变量的关系，以期为外语教学提供一定的教学依据，促进外语学习者高效地学习。

一、焦虑及外语学习焦虑的定义焦虑是导致学习者产生学习情感障碍的关键变量。

在心理学大辞典中，把焦虑定义为：焦虑是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪，其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。

美国心理学家Horwitz， E.K.于1986年最先提出外语学习焦虑的概念：外语学习焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体。

之后，Horwitz等对外语学习焦虑的定义进行了更清晰准确的描述：外语学习焦虑是一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结（1991）。

与Horwitz同时代的其他外语学习焦虑研究者也给出了各自的见解。

其中，Williams认为外语课堂焦虑是学生“在课堂中感受到有种外界要求超越了自身外语水平和处理能力，因而觉得受到威胁，对此所做的反应”（1991）。

外语课堂焦虑量表(FLCAS）中文版01.在外语课说英语很没有信心1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对02。

我不担心外语课上会犯错1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对03。

外语课上老师叫我时会发抖1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对04。

外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对05。

即使上更多的外语课，我也不觉得受困扰1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对06.上外语课时在想一些和课堂内容无关的事1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对07。

我总觉得同学的英语能力比自己好1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对08。

对外语课上的一些小测验感到放松1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对09.外语课上做没有准备的发言时感到恐慌1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对10.我担心外语课不能通过1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对11。

我不懂为何有些人在外语课上会如此心烦不安1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对12.外语课上很紧张以致知道的东西都忘了1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对13。

在外语课上主动发言会使我感到尴尬1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对14。

和外国人说英语不感到紧张1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对15。

不理解外语老师纠错内容时会很不自在1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对16.对外语准备得很充分,还是感到焦虑1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对17。

经常感觉不想去上外语课1非常同意 2同意 3既不同意也不反对 4反对 5非常反对18。

大学生英语学习焦虑量表亲爱的同学：您好！非常感谢您在百忙之中填写该量表，该量表是由Horwitz 编制的外语课堂焦虑量表( Foreign Language Classroom Anxiety Scale ,FLCAS)的中文版，这次调查的目的是想了解非英语专业大学生的英语学习焦虑状况。

本量表的各项答案绝对保密，所以希望您认真作答。

如果你认为某一因素非常符合就选“5”，比较符合选“4”，一般选“3”，不太符合选“2”，一点也不符合选“1”（大家可以在回帖中写出自己的结果）。

谢谢您的合作！您的性别：＿＿＿您的专业：＿＿＿年级：＿＿＿01. 在外语课外说英语很没有信心 1 2 3 4 502. 外语课上担心自己会犯错 1 2 3 4 503. 外语课上老师叫我时会发抖 1 2 3 4 504. 外语课上没听懂老师用外语说什么会感到害怕 1 2 3 4 505. 上外语课使我感到烦恼 1 2 3 4 506. 上外语课时在想一些和课堂内容无关的事 1 2 3 4 507. 一直在想其他同学的外语比自己好 1 2 3 4 508. 对外语课上的一些小测验感到紧张 1 2 3 4 509. 外语课上做没有准备的发言时感到恐慌 1 2 3 4 510. 担心因为外语不及格带来的后果 1 2 3 4 511. 不明白为什么有些人对外语课这么害怕 1 2 3 4 512. 外语课上很紧张以致知道的东西都忘了 1 2 3 4 513. 外语课上不愿自愿发言 1 2 3 4 514. 和同是学英语的人说英语使我感到紧张 1 2 3 4 515. 听不懂老师所讲时会很不自在 1 2 3 4 516. 对外语准备得很充分,还是感到焦虑 1 2 3 4 517. 希望最好不用去上外语课 1 2 3 4 518. 在外语课上发言很自信 1 2 3 4 519. 外语老师要纠正我错误时很害怕 1 2 3 4 520. 老师点到名字时感到心跳得很厉害 1 2 3 4 521. 外语考试准备得越多越觉得没底 1 2 3 4 522. 为外语课做好准备觉得有压力 1 2 3 4 523. 觉得其他同学的英语比自己好 1 2 3 4 524. 在其他同学面前说英语很自信 1 2 3 4 525. 外语课的进度很快,担心跟不上 1 2 3 4 526. 上外语课使我感到紧张和不安 1 2 3 4 527. 在外语课上发言时感到紧张不安 1 2 3 4 528. 去上外语课的路上感到很轻松 1 2 3 4 529. 听不懂外语老师说什么感到很不安 1 2 3 4 530. 学外语要学那么多规则使人害怕 1 2 3 4 531. 说外语时担心别的同学取笑 1 2 3 4 532. 和同是学英语的人说英语不那么紧张 1 2 3 4 533. 老师问事先没有准备的问题时感到紧张 1 2 3 4 5此量表分为四个维度，计分方式为5点记分制，反向计分题为2，5，8，11，14，18，22，28，32。

完整版)学校焦虑抑郁量表.txt 学校焦虑抑郁量表(完整版)简介学校焦虑抑郁量表是一种常用的心理测量工具，用于评估学生在学校环境中可能出现的焦虑和抑郁症状。

本文档提供了学校焦虑抑郁量表的完整版，包括量表的各个项目和评分标准。

量表项目学校焦虑抑郁量表包括以下项目：1.研究成绩压力2.考试焦虑3.社交不适4.身体不适5.自我价值感6.生活满意度7.精神状态8.对未来的担忧9.睡眠质量10.情绪波动对于每个项目，被评估者需要根据自己的感受选择相应的答案，量表总共包含5个答案选项，分别代表不同的程度。

评分标准学校焦虑抑郁量表的评分标准如下：1分：没有或极轻微的相关症状2分：轻度相关症状3分：中度相关症状4分：较重的相关症状5分：严重的相关症状根据被评估者在每个项目上的得分，可以综合评估其在学校环境中可能存在的焦虑和抑郁症状。

使用建议学校焦虑抑郁量表的使用需要由专业人士进行，以确保测量结果的准确性和可靠性。

在使用量表进行评估时，应注意以下建议：1.提供清晰的指导，让被评估者理解并正确回答每个项目。

2.尊重被评估者的隐私和保密权，确保评估过程的机密性。

3.结合其他评估工具和临床观察进行综合评估，避免仅依靠一种量表结果进行决策。

4.提供积极的心理支持和咨询，帮助被评估者应对焦虑和抑郁症状。

结论学校焦虑抑郁量表是一种重要的工具，用于评估学生在学校环境中可能存在的心理健康问题。

通过使用该量表，可以及早发现和干预学生的焦虑和抑郁症状，提供及时的心理支持和帮助。

注意：本文档中的信息仅供参考，请在使用学校焦虑抑郁量表时谨慎评估，并结合其他证据进行综合判断。

高校独立学院学生英语学习焦虑情况调查与分析摘要：本文通过对西安工业大学北方信息学院学生外语学习焦虑的调查和分析，找出导致学生产生外语学习焦虑的主要因素，并在此基础上提出对大学英语教学的启示。

关键词：英语学习焦虑性别教学启示作者简介：王颖(1978-），女，西安工业大学外语学院讲师，研究方向：应用语言学。

1二十世纪七十年代以来，二语习得研究的重点从教师教学向学生学习的角度转变，学习者的个性、情感因素受到越来越多的关注，作为情感因素的重要变量之一—学习焦虑一直是学者和专家们研究的焦点。

所谓高校独立学院是我国近年来高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式,它逐渐成为我国高等教育不可或缺的组成部分,开始发挥越来越重要的作用。

高校独立学院属于第三批次录取院校,学生的英语入学成绩与普通本科生存在一定差距。

那么，这些学生的英语学习焦虑水平是不是比较高？英语学习焦虑有无性别差异？如何帮助学生克服或者减轻英语学习焦虑？带着这些问题笔者对我院学生进行了调查和研究。

2研究对象和方法2 1 研究对象本研究以西安工业大学北方信息工程学院2010级非英语专业学生做为研究对象，发放问卷200份，收回有效问卷188份。

2 2 研究方法22 1 问卷调查法本研究采用著名学者horwitz等人1986 年编制的“外语课堂焦虑量表”(flcas），作为研究工具。

由于其较高的信度、效度和较强的针对性，已经成为最常用的外语学习焦虑的研究工具。

为了使学生充分理解问卷, 笔者把问卷内容翻译成中文。

外语课堂焦虑量表(flcas)共包括33个题项，从以下四个维度设计问题：交际畏惧(communication apprehension ) 所包含的问题项有1，3，4，9，13，14，18，20，24，27，29，33 ，考试焦虑(test anxiety) 所包含的问题项有8，10，21，和负评价恐惧(fear of negative evaluation) 所包含的问题项有2，7，15，19，23，31 以及一般性焦虑( general feeling of anxiety) 所包含的问题项有 5，6，11，12，16，17，22，25，26，28，30，32。