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高校教师教育技术能力的培训与实践摘要:高校教师的教育技术水平参差不齐，这就需要有计划地对高校教师进行教育技术能力的培训，以全面提高教师的教育技术能力。
分析了高校教育技术能力存在的问题:理论知识基础较差、教育技术能力不够，介绍了教育技术能力的培训体系:明确负责部门、完善培训机制、建立监督反馈机制，阐述了高校教师教育技术能力的实践应用:改变教学培训模式、丰富培训内容、完善组织与管理、搭建在线交流平台、改进评价方法，以期提升高校教师的教育技术能力和专业能力，及时更新教育观念和教育方法，从而培养出更多的实用型人才。
关键词:高校教师;教育技术能力;培训;实践1高校教育技术能力存在的问题1.1理论知识基础较差一些高校教师对教育技术能力的理论知识掌握不扎实，教学观念陈旧，照搬老套的教学方法，缺乏创新，仍以教材为中心，主要原因就是教师对教育技术观念的认识还不够。
在教育技术培训过程中，很多人对教育技术理论感到乏味，有的学校甚至直接把教育技术理论学习取消，造成教师教育技术能力的缺失，不知道该如何运用教育技术进行教学设计和教学实践。
1.2教育技术能力不够教育技术不仅是一门技术，更是一门艺术，也可以把它当做是一门全新的学科。
只有掌握一定的信息技术技能，教师才能更好地开展教学。
但一些教师能力有限，缺乏系统的教育技术知识，无法灵活运用新媒体，无法根据学生的具体情况进行教学。
虽然有些学校开展了教育技术培训，但由于参训教师的思想认识不到位，很难达到培训的预期目标。
2高校教育技术能力的培训策略2.1明确负责部门教育技术培训是一项十分复杂的工作，牵涉许多部门，需要各部门的合作与分工。
例如，可以由教务部门负责协调培训教师的工作，人事部门负责组织管理参加的培训教师，教育培训部门负责设计培训方案并组织具体实施，具体内容如下:制订合理的培训方案、制订详细的实施方案、确定培训教材。
2.2完善培训机制培训体系建设是一项系统性工作，并非搞一次培训就能建成，需要有一整套完备的培训组织形式、管理制度、激励措施等，这样才能真正做到有据可依。
2021大学教师现代教育技术培训存在的问题及提升对策范文 现在，信息技术在高职院校教育中得到了广泛的应用，在很多程度上，推动了高职教育的发展，促进高职应用型人才的有效培养。
但通过调查，我们发现，一些教师的信息素养不高，专业课教学中不能成功应用现代信息技术手段为自己服务，提高教学效果，这也是很多教师的头疼的问题。
对于教师而依然，他们大多数不抵触现代教育技术手段，他们也希望能够成功应用现代教育技术手段改善自己的课堂，但他们的信息素养不高，不具备现代教育技术手段的应用能力，是制约他们课堂改革创新的重要因素，因此，高职院校要加强对教师开展现代教育技术培训活动，不断探索行之有效的培训方式，以提高教师的现代教育技术水平。
1现代教育技术培训存在的问题。
1.1现代教育技术培训缺乏统一的标准。
通过调查，我们发现现代高职院校教师对现代教育技术培训活动普遍较为重视，并且，他们也会投入一定的资金和时间，进行网络学习，掌握现代教育技术的应用，但效果并不是很理想。
之所以教师的信息素养，不能得到有效提升，主要是因为，现代高职院校在对教师现代教育技术培训这一块存在一些问题，现代教育技术培训活动缺乏统一的标准，影响到培训内容的有效制定。
到目前为止，我国还没有出台任何政策要求教师必须要进行现代教育技术培训活动，也没有出台政策对现代教育技术培训活动内容进行规定，对考试方式进行要求，因此，就导致，在现代教育技术培训这一块上，教师学习随意性较大，学习的整体效果不是很理想。
1.2现代教育技术培训活动的组织不合理。
现在，有很多高职院校都按照上级要求开展对教师的现代教育技术培训活动，但对培训组织形式，培训内容却不做认真研究，导致很多培训内容与教师的专业教学内容不符合，培训形式搞一刀切，采用统一模式，导致为教师的抵触，很多教师不是很重视学校组织的现代教育技术培训活动，他们认为这种培训只是在走形式，走过场，对自己的专业教学发展作用不大，因此，参与的热情不高。
教育行业中的教师培训问题及解决方案一、引言在教育行业中，教师培训起着关键的作用。
良好的教师培训可以提升教师素质，促进学生发展，但是教育行业中也存在诸多与教师培训相关的问题。
本文将探讨这些问题，并提供一些解决方案。
二、问题分析1. 培训内容不适应实际在现实情况下，某些教师培训课程的内容并不总是能对于当前的学校或地区情况产生直接价值。
这导致了一种无法跟上时代潮流、不能满足学生需求和市场要求的情形。
2. 培训方式传统、效果有限目前，在很多地区，教师培训仍然沿用传统方式，如面对面授课等。
这种传统方式虽然便于交流和互动，但其受众范围有限，并且大部分时间都集中在枯燥乏味的理论知识上。
因此，充分发挥新技术手段来丰富培训内容和提高效率显得尤为重要。
三、解决方案1. 个性化培训计划针对教师培训中的内容不适应实际问题，可以制定个性化培训计划。
这意味着根据学校或地区的特点和需求，量身定制培训课程，使其与实际工作相结合，并且能够提供实际操作的机会。
此外，还可以通过定期调查和评估来了解教师在不同领域的需求和问题，进一步改善培训内容。
2. 融入现代技术手段传统的面对面授课方式有很大的局限性。
为了提高教师培训效果，可以融入现代技术手段，如在线视频、远程教育平台等。
这些技术手段可以有效地扩大受众范围，并且提供多样化、灵活性强的学习方式。
值得注意的是，在引入新技术之前，需要先进行充分的市场调研并确保平台稳定可靠。
3. 建立专业导师团队为了提高教师培训的质量和效果，在部分地区已经开始建立专业导师团队。
这些导师拥有丰富的教学经验和专业知识，可以为教师提供个性化指导和帮助。
通过与导师的深入互动，教师能够更好地消化和吸收培训内容，并将其运用到实际工作中。
4. 建立反馈机制建立有效的反馈机制，是提高教师培训质量的关键。
这可以通过定期评估、聚焦小组讨论等方式来实现。
反馈应该及时、准确，并且能够为培训提供有价值的改进意见。
教育机构应当根据反馈结果进行调整和改进，以确保培训内容始终与实际需求保持一致。
高校教师教学技能培训的现状及发展建议作者：徐本华来源：《经济研究导刊》2018年第18期摘要：当前，高校教师教学技能培训中存在教学技能的专项培训少、培训形式单一、培训经费少、培训效果不佳等问题，究其原因主要有：对教学技能的重视程度不够、教学技能培训的经费较少、忽视对综合教学技能的构建、没有引入对培训效果的考核等。
结合高校教学工作实际，可从提高思想重视程度、加大培训经费投入、科学设计培训方案及加强培训管理的角度进行改进，以提高高校教师教学技能培训效果。
关键词：教学技能培训；高校教师；培训效果中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2018）18-0145-02教学技能是指教师在传授理论知识的教学活动中所使用的用以提高教学效果的行为系统。
一方面，教学技能是教师提高教学质量，提升学生学习效果的重要工具和途径；另一方面，教学技能也是教师个人教学能力和教学素养的重要标志。
教学过程是教师“教”与学生“学”的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。
有效提高高校教师教学技能，不仅是高校教师提高自身教学素养，更好传授知识的有效保证，也是激发大学生学习兴趣、激励大学生主动探究知识的动力保证。
因而，加强对高校教师教学技能的培训，强化教学技能，提高教学技巧，具有重要的实践意义。
一、高校教师教学技能培训中存在的问题（一）关于教学技能的培训少目前，针对高校教师的培训种类很多，但是关于高校教师教学技能的专门培训却并不多。
李建芹等（2011）在豫北7所高校的调查显示，经常开展教学技能培训的占4.5%，定期开展教学技能培训的占19.2%，偶尔开展教学技能培训的占72.6%。
由此可知，当前高校已普遍开展了教师教学技能培训，但培训覆盖面虽然广，培训次数却很少，仅参加过1次教学技能培训的教师占75.8%，参加过2次教学技能培训的教师占11.3%，只有12.9%的教师参加过3次以上教学技能培训。
培训时间偏短，培训时间1天的有21.2%，培训时间为3天以下的占39.8%，培训时间1周的占39%，培训时间2周以上的占21.2%。
浅谈高校教师教育技术培训现状及对策论文关键词：高校教师教育技术教育技术培训论文摘要：掌握和应用现代教育技术是高素质教师的必备条件之一，也是信息化时代对教师的最基本要求。
本文主要阐述了高校教师教育技术培训的重要性，时培训的现状及培训中出现的问题进行了探讨，最后对高校教师教育技术培训工作的开展提出了多种对策。
在由教育部组织的中国高等学校教师队伍问题研究报告《面向21世纪的中国高等学校教师队伍建设》中指出:以多媒体技术和计算机网络技术应用为基础的“信息高速公路”，使传统的教学方式发生了深刻的变革，这就要求高校教师必须掌握现代教育技术，而加强高校教师教育技术培训是实现这一目标最直接的途径。
一、加强高校教师教育技术培训的重要性高校教师教育技术培训对于进一步促进广大教师深人进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革，进而提高高等教育人才培养质量必将产生积极的作用。
1.完善教育技术工作的需要教育技术研究的不单是媒体，同时还有教学的手段和过程，另外教育技术工作不仅仅是教育技术的专业人员所从事的工作，同时也是每个教师都需要研究和实践的内容。
对高校教师开展教育技术培训，可以转变长期以来形成的教育技术工作就是提供电教教材、搞好教学保障的陈旧观念;可以纠正搞教育技术研究、开发利用新媒体是教育技术人员的事，与己无关的错误认识;还可以改变教学中教育技术与教学严重脱节的现象，并能更为有效地实现教育技术机构对教学过程的研究和管理。
2.实现松育思想和教育手段现代化的需要实现教育教学现代化的关键在于教育思想的现代化。
在现代化教学环境下，对高校教师加强教育技术培训，使其具有驾驭现代教育媒体的能力和运用现代教学理论构建教学方法，不仅是实现教学手段现代化、使昂贵的现代化教学设施发挥出巨大的效能的要求，也是教育思想现代化的要求。
3.提高教师自身素质的需要强化高校教师培训，努力掌握和应用现代教育技术，一方面是为了教学的需要，另一方面也是为了自身学习的需要。
高校教师教育技术能力培训现状及改进策略研究〔摘要〕教师作为一个特殊群体，必须具备特定的专业水平及素质，其中就包括教育技术能力。
在教学过程中，教师是教育技术的实施者与应用者，教师教育技术水平的高低直接决定着其教学水平及教学质量。
现阶段我国高校教师仅有少数是教育技术专业毕业的，多数教师未接受过系统的现代教育技术培训，而现有的高校教育技术培训体系中还存在诸多问题，因此研究我国高校教师教育技术能力培训存在的问题并提出改进策略具有重要的现实意义。
〔关键词〕高校教师教育技术问题分析教师培训并非培训教师用枯燥乏味的理论授课告诉教师们如何避免在课堂上枯燥乏味的讲课。
教师作为一个特殊群体，必须具备特定的专业水平及素质，其中就包括教育技术能力。
在现代教育技术培训中要以培训者为中心，采用丰富的内容、多样化的形式加强培训者与受训者的沟通交流，保证良好的培训效果。
1高校教师教育技术能力培训存在的问题具体而言，我国高校教师教育技术能力培训还存在以下几个方面的问题：首先，培训目标不明确。
在教育技术培训活动中，培训目标是整个培训过程的指导与落脚点，但是在实际培训过程中，部分高校忽略了教师自身的实际需求及教学特点，未制定科学、有效的培训目标，教育技术培训还存在针对性不强、缺乏重点的问题，有些高校甚至只是为了应付上级部门的检查，对教育技术培训活动的组织开展还存在一定的盲目性等，这些问题均会直接影响到培训的实效性。
其次，教师自身不重视教育技术培训。
很多高校教师未充分认识到教育技术培训的重要性，特别是文科教师，缺乏与时俱进的思想，未认识到现代信息技术对高等教育的影响，对教育技术的求知欲不高，缺乏主动学习的动力，导致其教育技术水平停滞不前。
再次，培训模式单一。
目前大部分高校多采用面授式培训，集中授课、团体推进，这种整体划一的教学模式与以人为本的培训理念相悖而行，无法满足受训教师个性化的学习需求。
有些学校在自身客观条件的制约下，在短时间内讲授了大量的培训内容，远远超出了受训教师的接受能力，从而影响到实训效果。
高校教师教育技术能力培训的现状与对策[摘要]通过梳理高校教师教育技术能力的研究现状，结合现实指出高校教师教育技术能力培训存在培训标准不统一、培训方式较单一、培训管理不到位、培训效果无法检验、培训无法形成长效机制的问题。
对此，提出建立高校教师教育技术培训的统一标准；开展多样化培训，注重培训的情境性特征；构建高校专门的教育信息化培训机构；教育技术培训要在统一标准下统筹安排等高校教师教育技术能力培训对策。
[关键词]高校教师教育技术能力信息技术一、高校教师教育技术能力的含义教师作为一个特殊群体需要具备特定的专业水平和素质，教育技术能力便是其中一种。
信息时代的教师，必须提高自身专业水平，跟上社会发展脚步；掌握教育技术就抢占了教育改革制高点，在教学过程中更加灵活，促进教学水平和质量提高。
高校教师教育技术能力是通过对高校教师进行教育技术相关理论和实践的培训，使教师具备在教学过程中主动应用教育技术的意识，了解教育技术的基础理论知识，掌握如何利用教育技术理论开展教学，熟悉教学过程和资源利用，优化教学效果。
二、高校教师教育技术能力的政策与研究1.中小学教师教育技术能力标准的颁布与实施。
为提高广大中小学教师教育技术能力和水平、促进教师专业能力的发展，教育部2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》①。
该标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任四个方面对中小学教学人员、教学管理人员、技术支持人员应具备的教育技术能力进行了详尽规定。
教育部推行过程的总体部署是：2005年组织部分省市试点；2006年开始在全国推开；2007年年底，全国1000万以上中小学教师的绝大多数普遍接受培训并参加全国统一考试。
此外，还设立了“中小学教师教育技术水平考试网”方便广大教师跟进培训过程、了解相关政策及反馈意见等。
2014年，中小学教师教育技术能力培训及考试已由2006年的1次增加到3次。
这一举措激发了我国广大中小学教师在教学过程中使用教育技术并与本学科课程整合的积极性，一定程度上提高了中小学教师实施素质教育的能力水平。
2.高校教师教育技术能力培训与考核。
与国外如美国相比，我国教师教育技术能力标准的出台晚了将近10年。
美国标准出台后历经了一再调整和修改，而我国标准从试行版推出至今未对不适宜时代发展要求之处进行改动。
此外，我国教师教育技术能力标准制定的很大不足在于其只是针对中小学教师进行了要求，而把其他如高校教师、高职高专教师、幼儿园教师、特殊教育教师等排除在外。
据教育部统计，中国各级各类学校共有教师1301.86万人。
其中，普通中小学专任教师1036.38万人，普通高校和成人高校教师105万人，②占教师总数的10%左右。
在高校扩招的大背景下，高校教师人数呈现上升趋势，以保证教学质量和生师比。
因而，高校教师队伍也迫切需要进行教育技术能力的培训以保证教师专业水平的提升。
根据《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》（教高司[2000]79号）精神，教育部高教司决定从2001年起开展高校教师教育技术培训工作，2010年9月出台的《高校教师教育技术能力指南（试用版）》为高校教师教育技术培训标准的制定提供了参考③。
3.高校教师教育技术能力的研究现状。
为了解我国高校教师教育技术能力研究的现状及问题，主要采用文献法对已发表的文章进行分类、汇总、分析。
在中国知网上以“教师教育技术能力”为关键词共检索到436篇文章（核心期刊论文138篇）；而以“高校教师教育技术能力”为关键词检索到39篇文章（核心期刊论文9篇）。
由此可以看出，对教师教育技术能力的研究主要集中在有标准可循的中小学教师上，高校教师教育技术能力的研究还有待加强。
按照论文发表年份进行整理发现，2004年第一篇关于高校教师教育技术能力的论文发表后，逐渐开始了对该主题的研究，最高峰为2009年发表论文13篇。
就研究内容来看，主要关注点集中在高校教师培训的模式、策略和现状；地方高校教师教育技术能力培训中存在的问题和改进建议；建立高校教师教育技术能力标准；如何借鉴国外教师教育技术标准来确立我国高校教师教育技术能力标准等方面。
三、高校教师教育技术能力的培训中存在的问题2001年以来，各地高校相继开展不同形式的教育技术培训。
在探索和尝试中，教师教育技术能力培训存在如下问题：1.培训标准不统一。
由于各地高校办学定位不一致，致力于教学科研或培养应用型人才，导致各高校的教师工作重心也随之不同。
同时，国家现阶段只对中小学教师做出硬性规定，要求中小学教师必须定期参加全国统一的培训、考试；而高校教师的教育技术能力培训无据可循，各地高校只能自定标准、自我检验。
许多省份高校采用校本培训模式，其多样化标准势必会对培训效果产生一定影响。
因此，要提高高校教师的教育技术能力，必须首先制订全国统一的教育技术能力标准。
2.培训方式较单一。
由于没有统一的培训和考核标准，在实际的高校教师教育技术能力培训中，各高校采用的培训方式相对比较单一。
一般均采用“讲授+上机”的培训方式。
且某些高校自定培训内容毫无系统性可言，想起什么培训什么。
由于教育技术基础理论较枯燥，培训指导教师一旦不注意教学方法和策略选择，就会造成教师学习效果不佳。
在上机实践中存在只注重技术的学习而忽略理论与实践的结合的情况，如相对于如何进行信息技术与课程整合，广大教师更关注某些软件的高级技能如何实现。
可采用多样化的培训方式，提前进行教学设计，选择合适的教学方法、教学媒体、教学策略，注重与学员互动，使学员能够真正融入培训中、学以致用，以增强培训效果。
3.培训管理不到位。
经全国高等学校教育技术协会委员会批准成立的第一批“全国高等学校教育技术协会委员会教育技术培训中心”只有31所高校，相对于全国2031所（截止到2010年）高校数量来说是远远不够的。
④一般高校对教师进行教育技术培训的部门均为电教中心或教育技术中心之类的教辅部门，这些部门一般是学校活动的记录者，学校电教设备的维护、管理者，兼任教师教育技术能力的培训者。
他们对于教育技术实践环节较熟悉，但由于未经统一要求与培训，对于给本校教师进行教育技术能力培训只能是“仁者见仁，智者见智”，自定培训内容、方式。
高校教师教育技术能力的培训工作涵盖培训前的准备、培训过程、培训后的考核、学员对培训过程的评价及培训指导教师的再调整这样一个系统过程。
各高校在进行校本培训时，存在只注重学员培训的内容，而忽视培训其他环节的情况。
各高校须成立专门的培训机构，拨出专门经费来支持培训的整体工作，才能保证培训各环节顺利进行。
4.培训效果无法检验。
狭义的理解，高校教师教育技术能力培训效果的检验就是对培训教师进行考核并给出成绩，合格即为通过检验。
实际来说，培训结果最好检验方式是发生在教学过程中，培训成功与否不在于学员教师在培训时学到了什么，而是看他能不能用于教学实践中，这是广义的高校教师教育技术能力培训效果的检验。
由于大多数高校培训内容和方式的校本化使培训结果的检验较为困难，自我的监督和检查势必会产生错误信息。
要想实现广义的教育技术能力的培训结果，要由专门人员来进行，设定科学的检验量表、深入课堂教学一线、收集第一手数据。
美国著名的评价学家泰勒曾经说过：“评价不是为了证明，而是为了改进。
”收集数据的结果决定培训最终效果的优劣，进而决定是否应该对培训内容、方式等环节加以调整，最终使得培训形成良性循环。
5.培训无法形成长效机制。
当前，高校教师教育技术能力培训大多由学校或上级培训中心来决定，教师在培训活动结束后也相应地认为相关知识、技能的学习终止。
这是一个错误的认识，任何生活在信息时代的人都要面临着技术日新月异的变化，都要不断更新自己的知识体系、适应社会发展。
高校教师群体更要树立终身学习的理念，有形的课程培训结束，无形的培训刚刚开始。
教育技术能力培训一方面向高校教师提出了终身学习理念的要求；另一方面也介绍了实现终身学习的工具即教育技术，使高校教师教育技术能力培训形成长效机制成为可能。
四、高校教师教育技术能力培训策略1.建立高校教师教育技术培训的统一标准。
应当在吸收各高校校本培训经验的基础上结合教育技术新的发展趋势制订高校教师培训标准，这个标准要按照不同类型高校分别制订，并且明确不同的等级要求。
随着信息技术的发展和教育信息化的深入，更需要信息技术与教育实现深度融合。
微课、慕课等网络课程的新发展以及移动学习、泛在学习等新技术支持的学习方式不断出现，要求高校教师的教育技术培训也要与时俱进。
因此，标准制订要更具有前瞻性。
2.开展多样化培训，注重培训的情境性特征。
培训要关切教师的真正需求，将新技术和教师教学建立紧密的联系，让教师在培训中深切感受到教育技术的实用价值。
可以利用博客、微博等多种方式满足教师需求；建立专门的教师培训网站，共享教师教育技术教学应用经验，并提供一条能够搜集教师教育技术应用问题的途径。
因此，可以尝试信息技术环境中新的培训方式，如移动培训使教师在需要时能够得到帮助。
3.构建高校专门的教育信息化培训机构。
培训机构不仅承担集中培训的任务，还要在日常教学中探索信息技术与课程整合的新思路、新方法、新途径，让培训真正深入到教学一线的应用中。
即培训与教研要有机结合，利用信息技术全面促进教师的专业发展。
4.教育技术培训要在统一标准下统筹安排。
以往的培训对于具体教师而言往往是一次性的，这种一次终结性培训已不符合当前形势，培训应当惠及每位教师的不同发展阶段。
一是以数字媒体为代表的信息技术突飞猛进，需要培训内容的不断更新；二是信息技术与课程的深度整合不是一次培训就能完成，需要教师根据个人条件和需要逐步提升信息技术教育应用的层次水平。
因此，教育技术的培训任务越来越复杂，需要进一步加强管理，构建更完善的培训制度。
[注释]①教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[J].中国电化教育，2005（2）：8.②吕诺，王娅妮.教育部最新统计：我国教师总数逾1300万[DB/OL].http：///l/2006-09-10/1225135256.html，2006-09-09.③全国高校教育技术协作委员会.国家高校教师教育技术能力指南（试用版）[DB/OL]. http：///p-665151595870.html，2010-09-26.④丁卫泽，吴延慧.高校教师教育技术能力现状分析[J].电化教育研究，2010（9）：67.。
