初中英语课堂教学初探

初中英语有效教学策略初探摘要：《英语课程标准》指出：在课堂教学中，在教好基础知识的同时，还要侧重培养学生综合语言的运用能力，突出英语学科的实践性、应用性和交际性，提高英语的运用能力。

有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，在今后的英语教学中，将会引起我们更多的思考和关注。

课堂教学中的时间因素与教学的有效性有着最直接的关系，为此，教师要把时间视为教学的生命，使教学真正成为教师能以最少的时间和精力促进学生的认知、情感等各方面协调、快速的发展的过程。

教师要以个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，有效教学定得以实现。

关键词：初中英语有效教学策略有效教学，主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。

实施有效教学旨在实现“有效性”。

如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。

一、建立融洽的师生关系师生关系的好坏直接影响教育效果，这是毋庸置疑的。

良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。

初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。

此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。

所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。

二、培养浓厚的学习兴趣有效教学的核心是提高教学效益。

对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。

有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。

在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。

新课程理念下的初中英语有效教学初探自新课标实施以来，大部分英语教师都一直努力学习和实践新课程的教学理念，更新观念，改变教法，在教学中不断追求改革与进步。

但是，在英语教学中仍存在一些问题，如有的教师讲得多，学生练的少，教学方法单一，课堂气氛沉闷，教学效率低下；有的教师盲目实践新的教学理念，一味地追求创新，结果造成教学氛围很好，而实际教学效果不够理想等。

因此，如何提高英语课堂教学效率仍是摆在许多中学英语教师面前的一个重要课题。

结合自己多年的初中英语教学经验，对如何提高中学英语课堂教学的有效性进行了思考。

一、巧设情境，激趣导学。

成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。

教师可以利用教室里的教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境，尽量使用英语组织课堂教学，把情境教学落在英语教学之中。

教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。

例如教授book 1 unit 14 lesson16句型“what’s this/that in english”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问：what’s this？is this a book？指着距离远的实物问：what’s that？is that a pen？学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。

二、运用教学策略，在动态生成中使课堂鲜活。

构建有效课堂，要求教师了解学生的生活经验、学习环境和智能发展。

课前尽量预测学情，做到有的放失；课中根据学情，及时捕捉不断生成的课程资源，为学生的探究架设新的平台，课堂就会变得更加鲜活。

比如，教8a unit 4 wild animals时，我问学生：“how much do you know about wild animals？”课堂一下子变得沉闷起来，面对这个“意外”我改用其它方法询问：“what’s your favourite wild animal？ why？”学生立刻开始争相举手回答，慢慢地就进入了学习新知识的氛围之中。

初中英语新教材教学初探随着时代的发展，初中英语教学也在不断更新变革，新教材的使用成为了当前教学的重点之一。

新教材的出台不仅仅是为了给学生们带来新的知识，更在于通过创新教学模式，提升学生的学习兴趣和能力。

那么，初中英语新教材的教学应该如何进行呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行探讨。

一、教学目标初中英语新教材的出台，其教学目标自然也随之而来。

教学目标不仅仅是为了让学生学会单纯的知识和技能，更在于培养学生的综合素质，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。

在新教材的教学中，教师需要明确教学目标，引导学生树立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习策略和解决问题的能力。

二、教学内容新教材的教学内容相对于传统教材来说，更加注重实际生活和社会实践，更加贴近学生的学习生活。

教师在教学中应该注重教学内容的生活化和情境化，让学生在学习英语的过程中能够更好地理解和运用所学知识。

在教学方法上也要更加多样化，引入游戏、竞赛、实践等形式，激发学生的学习积极性和主动性，让英语学习成为他们生活的一部分。

三、教学方法教学方法是教学的核心，决定了教学的成效。

在新教材的教学中，教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法。

结合课文内容，引入听力、口语练习，在激发学生兴趣的又能够加强他们的语言输入和输出能力；在教学中采用小组合作学习和项目制学习等教学方法，使学生在合作中互相学习、互相帮助，提高了学生的学习效率和情感交流能力。

四、教学手段随着科技的发展，教学手段也在不断更新。

在新教材的教学中，教师应该更加灵活地运用多媒体、网络资源等现代教学手段，丰富教学形式，提高教学效果。

教师可以利用多媒体课件，展示生动的图片、视频，让学生在视觉上更加生动形象地了解英语文化和生活，激发他们的学习兴趣；利用网络资源，开展网络课堂，让学生在虚拟的环境中与全球学生互动，开阔视野，增强国际交流意识。

初中英语新教材教学是一个新的挑战和机遇。

新课标下的初中英语情感高效课堂教学初探摘要：情感教学要求初中英语教师充分调动学生的兴趣。

教师营造英语语境，定时观看英语电影或收听英语广播。

学生设立错题本，并通过合理分析错题的原因让同类的错误不再出现，同时根据学生的能力设立互助小组，在预习和复习中提高效率。

关键词：情感教学；语境；分组中图分类号：g623.31前言情感教学指”发挥情感因素的催化作用，以完善教学目标，优化教学过程，增强教学效果的教学。

[1]”简而言之，情感教学就是调动学生积极性，让学生产生兴趣。

”新课标把情感教学放在了一个非常重要的地位。

[2]”一、营造语境“教师的教学方式和学生的学习方式无法达到新课程改革的标准。

[3]”初中英语的重要问题在于脱离语境。

学生接触的是经过中国语境过滤的”二次产品”，遇到问题先想中文再翻译成英文，”中式英语”也就不足为奇了。

英语占据了初中学生的大量精力，学生早起晚睡下大力气背句型背单词背笔记，学到的还是朦胧的”中式英语”。

因为中间走了很大的弯路，付出和回报极度不相称，对于英语的兴趣越来越低。

在三分钟热血过后，很多学生都无奈选择远离英语。

要提升学生的兴趣，英语语境是第一步。

教师要让学生真正地接触到英语语境，通过看英文原声电影，听广播如bbc。

学生真正了解了原汁原味的英语发音，发音是否标准是一方面，更值得学生学习的是一些口语技巧比如连读和爆破，这些技巧都让学生的英语更加正宗，我们听外国人说汉语，虽然字词都对，但是就缺了一些连贯的东西就感觉不正宗，殊不知我们的英语也是如此。

在接触并模仿英语的过程中，学生会实实在在地感受到自己的口语越来越像外国人，同时在电影中接触到了英美的部分风土人情文化习俗，兴趣自然就提升了。

营造语境仅仅是情感教学的第一步，而且受到升学率的影响，在初中现有教学条件下，学生的主力任务还是背单词背句型，如果把所有的英语课都用来看电影听广播也不现实。

语境的营造，重在长期坚持，并不用占用太长时间，只要按照规律的时间段进行即可。

热点解读聚焦“思维品质”的初中英语听说教学初探■林丹丹摘要：随着中考英语口语考试的推行，英语听说能力的考查越来越受到教师与学生的关注，听说教学的重要性日益突出。

听说课不仅要提升学生的听说能力，更要提高学生的思维能力。

为了更好地落实课程标准，提升学生的听说能力，我们要立足文本解读视角，设置层次分明的教学目标，设计主题鲜明的教学活动，在主题意义的引领下，聚焦听说文本的思维品质，提升学生的听说能力。

关键词：听说课；文本解读；目标设定；活动设计随着中考英语口语考试的推行，英语听说能力的考查越来越受到教师与学生的关注，听说教学的重要性日益突出。

听说课不仅要提升学生的听说能力，更要提高学生的思维能力。

为了更好地落实课程标准，提升学生的听说能力，我们要立足文本解读视角，设置层次分明的教学目标，设计主题鲜明的教学活动，在主题意义的指引下，聚焦听说文本的思维品质，提升学生的听说能力。

一、听说教学的现状（一）听说课的小听力缺乏深度思维外研社《新标准》英语教材中的每个模块第一单元都是听说课，其中第一部分是小听力，在英语听说课教学中，有些教师将小听力简单处理成词汇教学、语法教学，没有真正发挥小听力对模块主题的积极导入作用和对主题的铺垫作用。

（二）听说课的大听力缺乏主线引领第二部分的大听力，是提升学生语言知识和语言能力的重要载体。

有些听说课存在主线意识不强，主题不清晰，思维不连贯的问题，无法培养学生的深层次理解能力。

（三）听说课的应试性高于技能培养部分教师对听力的处理往往是播放听力录音，学生跟读，简单重复浅层信息的知识点讲解，没有从学生的已有基础出发设计符合学生认知的听说活动，这样的听说课看似热闹，实则缺乏思维深度和高度，很难帮助学生建构听说技能和思维能力的双重框架。

二、多角度解读听说文本作为输入材料的听力文本承载了语言知识和文化知识，为学生发展语言技能和形成学习策略提供了素材，为学生形成正确的价值观提供了平台。

对文本进行全面深入的解读，才能够明确用教材教什么和怎么教，这是决定听说课思维的第一步。

浅谈初中英语课堂教学的几点初探【摘要】本文通过学习新教材大纲，结合自己的教学实践，阐述对英语课堂教学改革与学生兴趣培养的认识与做法。

强调学生兴趣升华应在转变观念，推进教学创新中进行，主要体现在激发学习兴趣、培养自主学习习惯、创设贴近学生实际生活的教学情境提高学习兴趣，让学生在学习英语的过程中感受成功，保持学习的兴趣。

【关键词】课堂教学；学习兴趣；主体性；导入；情境一位教育专家曾说：“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”任何一位英语教师都在想方设法激活课堂，使自己的教学效果达到极致。

课堂是实现教学目标的主阵地，教师应把学生的积极性调动起来，让学生有思考的余地，指导学生学习方法，提供自主思考的时间和空间是必须切实落实在课堂教学中积极有效的措施。

一位成功的教师之所以成功，是因为他把课堂激活了。

只有通过采取多种手段，才能激发学生的学习热情，提高学习兴趣，保持英语课堂永久不衰的活力。

1. 注重设计导入，激发学习兴趣。

在课堂全程教学中，学生的学习情绪一直处于积极主动探索的状态，这与成功的导入息息相关。

英语课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力和带入情境的作用。

精心设计的到如，能抓住学生的心弦，生疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

在新课程理念要求下，导入的作用变得更加重要了。

新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。

直接导入，问题导入，插图、图片导入，创设情景导入，复习导入，预习导入，随意交谈导入和英文歌曲导入等等，是我们在教学中常常运用的。

当然我们要根据不同的课型来设计导入。

比如在上听说时，采取随意交谈导入，这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。

比如在初二讲动物园这课，设置了what’s your favorite animal ？why do you like？通过一系列学生的积极回答，我有设置了do you know where we can see these animals ？学生都回答in the zoo，所以我又问，do you want to go to the zoo？当然学生说：“yes”，我说：“ok，now let’s go.”就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。

农村初中英语教学初探农村中学英语教学因受当地的生活环境、本地语言，文化氛围、教学设施等各方面的影响与城市有很大的差距，教师仍然只重视文章的讲解，语法的运用，忽视对学生听说读写能力的培养。

以至于多数学生听不懂，讲不出，读不顺，写不成。

因此，必须在英语教学中，把听说读写有机的结合起来，让学生积极参与课堂，调动学生学习英语的积极性，把课堂搞活，实现从传统普遍教育向现代教育的转化。

一、面临的困境1.英语学习滞后。

新教材第一册前面几个单元的内容是对小学所学知识的复习，只需花少量时间引导学生巩固即可，但受师资等各方面条件的限制，许多农村小学没有开设英语课，学生连26个英文字母都不认得，有的即使开了课，也是由老师兼带，并且缺少必要的检测，学生几乎没学到什么，进人初中后老师还得从基础的教起，要花不少的时间去教小学时就该掌握的内容，教学任务难以完成。

2.教学资源跟不上来，新编教材配套的挂图和录音磁带不能按时到校影响上课效果。

后来虽然录音磁带到了学校，但学生听不清，听不懂，效果不好。

3.缺少英语学习环境。

大多数情况下，学生只能在课堂上开口说说英语，其业的时间几乎没有机会接触英语，得不到必要的锻炼。

初一的学生刚接触英语有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。

有些学生回到家里把当天所学读给家人听，想不到那些不懂英语的农村父母对孩子的表现不但不予以肯定，反而训斥一番：“刚学几句英语就卖弄！”于是在家里不能说英语，校园里也就不敢说了。

二、探求出路1.应认真通读、钻研新教材。

把握主要内容后，选用-些对话，短文改编课文，让学生在表演中掌握知识，增加趣味性，保持学习兴趣；根据每个单元的内容自行设计练习，巩固所学知识；根据学生特点，打乱教材的顺序进行教学等。

比如上册第七单的教学内容主要围绕，购物这一话题展开。

根据教材要求，我设计了一组，对话，让学生上台表演，最后评出“最佳店员”，效果很好。

对话内容如下：a：can i help you？b：yes，please.i want aswea ter.a：what color do you want？b：bluea：do you li kewhite？b：yes，i do.a；oh，i have some nice bags.do you want ab ag？”b：let me have a look！how nice！i want a yellow one.a：here you are.b：how much are all these things？a：they’re thirty yuan.b：here’s the money.thank you.a；you，rewelcome！2.积极面对农村中学生没有英语基础的现实，做到既补打基础又赶好进度两不误.我的具体做法是：从26不字母教起，抓好基础，注重培养学生的兴趣；建立“一帮一”制度：让接受快理解能力强的学生帮助基础差的，督捉其预习和完成作业；成立英语课外兴趣小组；运用多媒体优化教学过程，加大教学密度，提高教学质量等。