小学高年级写字教学策略研究

在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。

让学生写好字，其意义远远超出写字本身。

新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。

部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。

翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。

有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。

不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。

音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。

2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。

虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。

部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。

过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。

其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

【摘要】汉字规范书写速度慢是困扰学生家长和语文教师多年的难题，解决这一问题，须从学生汉字书写速度现状调查分析入手，然后精准研判影响学生规范书写的问题，探寻提高学生规范书写速度的科学对策。

【关键词】汉字书写；规范美观；速度；对策研究【中图分类号】G637【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）85-0075-03【作者简介】孙存道，江苏省睢宁县桃园镇中心小学（江苏睢宁，221222）教导主任，二级教师，徐州市优质课一等奖获得者。

提高小学生汉字规范书写速度的策略探究孙存道一、学生书写速度的现状分析《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出小学高段学生“硬笔书写楷书，要做到行款整齐，有一定的速度”。

但大多教师过多关注的是学生书写行款整齐、规范美观，而忽视了学生的书写速度。

或者是强调了书写速度，又降低了书写的规范性。

对于小学生来说，这二者中的任何一方面的缺失，都不符合语文学科的培养要求。

在平时教学实践中，我们发现学生书写速度参差不一，同样一首古诗词的抄写，慢的学生用时往往是快的学生的两三倍；同样是生字、词语默写，快的学生早早写好了，慢的还在一笔一画地“雕刻”呢。

看起来，学生书写速度慢是个小事，其实对于学生来说，这是个不容小觑的问题。

书写速度过慢给学生带来的影响是比较大的。

教学中我们发现，由于书写速度过慢，不少学生在规定时间内不能高质量完成作业或答卷，习作部分草草收场，从而影响了考试效果；原本半个小时的作业量，他却要用1个小时完成，甚至时间更长，学生会认为课业负担过重，影响身心健康发展，没有多余的读书、休息、交友时间，制约了个性发展和知识面的拓展；对于信息化时代来说，书写速度的高低更是一个人综合素质的体现。

鉴于此，在规范的基础上，提高小学生书写速度刻不容缓。

二、提高小学生写字速度的对策课标指出，写字教学的目标就是让学生把字写得“规范、端正、整洁”。

写字教学的任务就是通过科学规范的训练，使学生能掌握规范、流利、有一定速度的书写技能。

关于写字的研究报告关于小学语文写字教学的问题研究报告胶州市向阳小学宋晓清1.中国文化博大精深、源远流长;而中华文化的发展与书法艺术不可分割。

因为文化的流传依赖于文字这个载体，而中国汉字的发展史其实就是书法的历史。

书法作为中国最古老的艺术形式之一，其实也是最具有“中国特色”的。

其实，写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。

2.信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代。

但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。

现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。

字写得不好看的小学生已经占多数。

电脑和汉字输入技术却使写字的“必要性”越来越小，同时也为“藏拙”提供了极大的方便。

现在不仅中小学生，就连家长和老师大都也认为字写得好不好已经无所谓了。

因为现在学校的教学水平主要体现在升学率上，学生写字好坏对升学基本没有什么影响，导致目前对写字教学不够重视，质量下降。

3.长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。

写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养;重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。

在我校中年级学生中随机抽取50人对他们写字现状进行测试，其结果发人深思：学生的执笔方法和写字姿势存在严重问题，正确率仅为25%，写字水平令人担忧，合格率不到55%，优秀率更低。

学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。

4.针对中小学普遍不重视写字教育的状况，新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

小学语文识字教学策略与方法阿庄镇湫洼小学王勇识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。

所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣1、花样猜字谜。

可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。

哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。

在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。

可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。

如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。

这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。

最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。

学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。

2、开火车识字。

把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。

哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。

看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。

同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。

3、摘果子，评“最佳小车手”。

用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。

也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。

教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。

如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。

浅谈小学语文教学中识字写字教学策略 摘要：从小开始培养良好的识字写字习惯在小学语文教学活动中是必不可少的措施。只有这样，小学生才能具备良好的理解能力，为日后语文课程的学习打下坚实的基础。因此，小学语文教学应注重培养小学生的正确识字写字学习习惯，以确保识字写字教学的有效性和发展。

关键词：小学语文教学；识字教学；教学策略 引言：学习汉字是学习语文的基础，汉字是我国优秀的传统文化之一，学好汉字是学好其他学科的前提。小学阶段是汉字学习的一个重要阶段，也是素质提升的重要阶段。教师在教学过程中应根据学生的年龄特征科学的设计识字教学内容。科学的教学内容，可以帮助学生为其他学科的学习打下基础。因此，多识字是小学阶段学生在语文学习中的重中之重，由于小学阶段的学生集中力和注意力比较差，课堂上单纯的学习汉字不能引起学生兴趣。这就需要老师在教学时能够创新教学方法，在教学过程中讲究策略。

一、小学语文识字教学的意义 （一）为小学生阅读和写作打下基础 在小学语文教学中，有效地开展识字和写字教学，可以帮助学生更好地进行阅读和写作训练，提高他们的阅读和写作能力，并培养他们的语文核心素养。

（二）提高小学生语言能力 在小学语文教学活动中，识字写字教学的目的是要提高学生的书面语言表达能力，可以有效地提高小学生的语言表达能力和语言总结能力，从而增强学生的识字写字记忆。

（三）开发小学生智力学习 通过识字写字教学，可以改变小学生的思维方式，从根本上提高他们的智力水平，完成小学语文识字写字学习任务，并提高相关理解能力。 二、小学语文教学中识字写字教学策略 （一）加强识字写字训练,及时复习 小学生在学习识字和写字过程中，通常能够快速掌握生字。然而，由于缺乏持续的巩固训练，他们往往会渐渐遗忘生字，尤其是长时间不使用时。因此，加强小学语文课程中的识字和写字训练，及时复习并强化生字记忆力，是巩固提升学生语文能力的必要手段。

1、多读 读书百遍自见其义，这表明了在学生识字写字训练中，阅读的重要性。在小学语文识字写字教学中，语文教师应该鼓励学生多读，使他们将所读内容与已有知识联系起来，从而想象生字的含义，以此形成默写习惯，同时实现边读边记的效果。

小学生书写能力制约因素及提升策略探析摘要：语文课堂上的写字教学是贯穿于整个小学阶段的重点。

重要性虽不言而喻，但受限于教师、学生、学校等多重因素，写字教学不能很好地落地生根。

吉林省第二实验学校南湖小学部意识到书写的重要性，多年来一直致力于提升学生书写能力的教学研究。

从研读课标入手，重视遵循写字教学规律，关注学生身心发展，在激发学生学习兴趣的基础之上，提升小学部教师整体写字教学水平，同时重视科学的评价体系，打造写字教学生态环境，切实提高学生书写能力。

关键词：制约因素；教师素养；年段目标；科学施教；书法语言汉字的书写能力是一个人不可或缺的基本能力。

重视书写，提升学生的书写能力，是语文课堂上一项急需落实的教学任务。

1962年郭沫若先生为《人民教育》题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。

若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。

”小语会的崔栾老师多次提出要重视写字指导。

吉林省第二实验学校南湖小学部重视学生基本能力和核心素养的提升。

2018年以来，该校加大写字指导教研力度，力图达到覆盖全体学生，提升全员书写水平。

在写字教学中，学生的书写能力受到诸多因素的制约，阻碍了学生书写能力的提高。

制约因素一：教学评价体系不完善。

对于书写的评价，只是停留在教师口头的肯定，并没有明确表达在教育部门或者学校正规的评价体系当中。

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）中虽然明确提出了针对写字的要求以及教学评价建议，但在实际的教学中，写字的评价最终只落实了“写正确”这一项目标。

因为评价体系的不完善，造成了写字教学在语文课堂上有缺位。

写字时间往往被阅读等教学活动占用，即便有写字教学环节，很多教师也处理得如蜻蜓点水。

制约因素二：语文教师指导能力不够。

写字是一种技能，不是单纯重复练习就能达到目标。

培养小学生良好的汉字书写行为习惯的策略研究的调查报告摘要：人们常说：“字如其人，见字知人。

”“字是人的第二张名片。

”《新课程标准》[1]中明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。

在书写中体会汉字的优美。

”写字的重要性不容忽视。

对小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成良好的汉字书写行为习惯对孩子一生受益。

，学生能否按照“四要”的写字姿势要求养成良好的书写习惯、教师对学生书写状况的重视程度、家长对孩子书写情况的认识等问题采用观察分析、学校开放日活动、个别访问、查阅学生作业、问卷调查等方法进行了调查。

关键词：书写规范；坐姿；执笔姿势；行为习惯一、调查目的人们常说：“字如其人，见字知人。

”“字是人的第二张名片。

”《新课程标准》[1]中明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好写字习惯。

在书写中体会汉字的优美。

”写字的重要性不容忽视。

对小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成良好的汉字书写行为习惯对孩子一生受益。

在教学活动中，我们发现孩子写字过程中存在各种各样的不良行为。

为了培养孩子们养成良好的汉字书写行为习惯，对培养学生的道德素质、意志力、审美情操等都有帮助。

而学生良好的书写也能使中华民族的优秀文化得到继承和发扬，激发学生的爱国主义情感。

因此，培养小学生良好的汉字书写行为习惯具有重要的意义。

我们查阅大量的教育理论、运用一定的管理策略和借鉴校外的先进经验，积极转变教育思想、更新教育理念，寻找新的管理思路，决定以“培养小学生良好的汉字书写行为习惯的策略研究”为课题进行立项，探索良好书写习惯养成教育的途径与方法。

二、调查对象与方法（一）调查对象此次调查了家长50人，学生60人。

（二）调查方法主要采用了观察法、个别访问、查阅学生作业、问卷调查法等方法进行了调查。

三、调查情况我们采用了问卷调查法，对50名家长和学生60人进行调查，发放问卷，深入了解写字习惯养成的真实现状。

双减背景下小学语文识字写字教学策略分析摘要在我国教育改革工作不断推进的时代背景下，语文课堂的识字、写字能力培养逐渐成为教学重点，受到了基础教育工作者的高度重视。

由于小学生的接收能力有限，再加上识字写字教学方法不合理，导致小学生的课业负担非常中，最终的汉字学习效果非常糟糕，对以后的语文学习造成了极大的不利影响。

因此以双减政策为背景，对小学语文识字写字教学的问题展开系统深入地分析探讨，并制定一套切实可行的改善措施，为以后的小学识字写字教学提供了重要的理论指导。

关键词：双减政策；小学语文；识字写字；教学策略引言汉字是小学学习的重要基础，不管是课文的阅读与理解，还是应用题目的思考与解答，都离不开扎实的识字写字基础。

这就需要小学教师正确看待小学识字写字教学中的问题与不足，积极响应“双减政策”的各项要求，开展多样化、趣味化的识字写字教学活动，帮助学生掌握全面丰富的汉字知识。

一、小学语文识字写字教学现状分析（一）识字教学模式固化众所周知，小学生天生爱玩好动，自我控制能力低下，在语文课堂上喜欢东张西望，对于老师讲解的识字写字实施充耳不闻，在一定程度上加大了小学语文识字写字的难度。

教师为了加深学生对生字词语的认认识，往往会要求学生反复抄写生字生词，这样的识字写字教学方法非常僵化，很多学生都是以完成作业为目标，根本没有对生字生词进行深入细致地研究分析，对生字生词的理解非常片面，更不用说生字词语的实践应用了。

双减政策的出台，旨在降低学生的作业负担，重复性的生字生词抄写练习显然已经无法满足小学生的实际需求。

（二）学生学习兴趣不足就目前来看，大部分小学识字写字教学课堂都比较枯燥无味，这是小学生学习兴趣低下的重要原因。

首先，很多教师在识字写字教学过程中，都是让学生反复朗读、反复抄写，随着时间的推移，这种识字写字教学方法就失去了吸引力，学生说悄悄话、做“小动作”的现象屡见不鲜，识字写字的教学效果也大打折扣。

然后，在过去的小学语文教学过程中，大部分教师都会给学生布置大量的家庭作业，再加上形形色色的课外兴趣班，使得学生学习之间的内卷现象十分严重，大部分学生都面临着巨大的学习压力。

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。

《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。

而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。

（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。

（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。

（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。

（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。

传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。

提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。

构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。

二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。

”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。

分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。

基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。

篇1：小学生在汉字书写方面存在的问题及对策（优质范文）汉字学习是小学语文学习中非常重要的一项内容，汉字的认识是语文课堂教学的必修内容，但汉字的书写却常常是容易被教师所忽略的内容。

小学语文教师会要求学生书写工整，但大部分学生具备这样的自觉性，教师也不会对学生做出什么实质性的惩罚。

课程标准要求小学生要能够正确且工整地进行汉字书写，并具有一定的速度。

汉字是中国文化的载体，是日常交往的工具。

因此，小学语文教师要注意课堂教学中对学生汉字书写能力的培养，通过正确有趣的方式，引导学生提高汉字书写的能力。

本文将浅谈小学生在汉字书写方面存在的问题及对策，探究提高小学生汉字书写能力的有效策略，为学生书写习惯的矫正出谋划策。

汉字的书写是一项基本技能，是国民必须具备的一种素质，小学语文的学习中，汉字书写是学生的重要学习任务之一。

然而目前，可以说是大部分小学学生的汉字书写都存在一定的问题，亟待教师解决。

首先，学生的书写姿势不规范，导致书写出现问题。

没有教师的监督时，学生对于汉字书写的态度不太认真，就会出现身子不正、含胸驼背的坐姿，左手顾着玩东西却没有压住本子，写出来的字自然也就不会横平竖直。

坐姿不当，也会引起学生的近视、斜视还有脊椎弯曲，影响学生的健康。

另外学生书写时太过心急，写字前不思考、不观察，就会出现错字、漏字的现象，检查时也看不出自己到底有什么错误。

一、改善生字教学的方法在小学语文的课堂教学中，教师有时只注重学生认识了多少字，却忽略了学生是否掌握了生字的写法，忽略了学生习惯的养成。

部分教师表示，在学生书写时，教师会对学生的姿势进行提醒，但依据小学生的学习特点，一旦没有了教师的监督，学生自己很难做到自觉保持正确的写字姿势。

即使在学校有教师的督促，回到家里也会“原形毕露”。

因而，在语文教学中进行生字教学时，教师要注重笔顺的传授，还有对学生姿势的矫正。

联系家长，让家长在家中对学生的写字进行督促，帮助学生养成良好的写字习惯。

书法等级考试家长培训发言资料 -------小孩子规范书写汉字的现状及其策略如皋实验小学《小学语文课程标准》阶段目标中提出，要求孩子“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。

但由于种种原因，部分孩子写字的状况和效果有些不尽如人意，汉字书写方面存在一系列问题：1.笔画不规范。

低年级的孩子，刚入学时老师比较强调衡平竖直，可随着年龄的增长，年级的升高，孩子和老师都会忽略这方面，特别是有角的地方要顿，有弯的地方就要圆。

有的孩子写字时每一笔没有从头到尾认真写，比如把短横短竖写成点，把侧点写成撇等等。

遇到这样的情况，我们家长可以个别进行指导，告诉孩子因那几个笔画写得不规范，造成字看上去不端正，然后让孩子重写一遍，这样，才达到指导的作用。

2.用力不恰当写字时用力是否得当有助于孩子写好字。

有的孩子用力过猛，不但使本子上的字又大又脏，而且使手腕僵硬，没有写多少字，就觉得手酸，不想写了；有的孩子用力过轻，因此字写的又小又淡，笔画显得无力，甚至歪扭。

3.大小不合适孩子写惯了写田字格上的大字，在双线本或没有格子的纸上，也把字写得很大．有的甚至超出了格子的上下线。

因此，从小就要告诉孩子字的大小要适度，不要把子在格子中写的顶天立地。

对于有下面一根线的时候，也要注意字的大小要合适，要均匀。

4.排列不整齐有的孩子一行字写的高高低低，因此整个作业本看上去不整齐。

要告诉孩子写字时给字排上整齐的队伍，字的大小要差不多，要像一排整齐的士兵一样。

5.间距不匀称写字时字与字之间的间距是否匀称，在写字指导中也是很重要的。

有的孩子，字间距很大，给人感觉很不舒服，反之有的字间距很小，字和字之间挤得太紧，也不能写好字，因此家长要随时指出，让孩子加以改正。

执笔方法不科学，坐姿不正确，书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁等等问题已深深的影响着孩子汉字正确规范的书写，我们针对此问题，我们做家长的可以怎么做呢？1．转变观念，提高家长素质的策略。

浅谈思维导图在小学英语中高年级写作教学中的策略研究[内容摘要]小学英语写作是小学英语教学的重点，同时也是学生学习的难点和薄弱环节。

大多数学生英语写作存在结构与思维混乱，缺乏逻辑等问题，但是通过实践，我们发现巧妙地运用思维导图，可以很好的解决这些问题，并能极大地促进、提升小学中高年级学生的英语写作水平。

本文简要分析了思维导图在英语写作中的作用及运用策略，希望通过“思维导图”帮助学生提高写作能力。

[关键词]思维导图；小学英语；写作教学思维导图是指学生在学习的过程中将所学知识通过图像的形式进行系统化整理，使学习内容更加清晰直观，有助于学生巩固知识点。

所以，在小学英语写作中应用思维导图，不仅能让学生理清写作思路，而且还能促进小学生的英语写作能力。

一、思维导图对小学英语高年级写作能力的作用（一）激发学生学习兴趣大部分小学生由于接触英语的时间少，所以对英语写作课有畏难心理，缺乏写作兴趣。

但是他们普遍对图画比较敏感，对绘画更是乐此不疲。

所以思维导图恰好能解决这一难题，因为思维导图是一种可视化、图形化的工具，它的图像、色彩等元素都能给学生带来视觉上的冲击，并且学生可以根据自己的爱好选择不同的颜色和线条，通过自己的写写画画，可以将抽象的知识转化为具体的内容，所以，学生不再讨厌写作，兴趣反而越来越浓。

（二）激活学生的思维目前，大多数小学英语写作教学模式仍然是学生先背诵记忆再模仿，这严重阻碍了学生的思维发展。

如果我们使用思维导图来整合信息与图片，不仅可以发散学生已有的相关词汇，并且还可以促进联想相关知识。

所以，在写作教学中利用思维导图，学生可以延伸写作内容的宽度，挖掘写作内容的深度。

（三）增强写作逻辑性小学生社会经验少，所以他们的逻辑性和条理性较差。

但是如果在写作之前小学生利用思维导图，根据作文题目，考虑可以从几个方面出发，从而列出主题框架，然后在写作时填补上枝叶等细节内容，从而形成清晰、形象的作文知识体系，进而梳理出富有逻辑性的写作结构。