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333教育综合真题汇总(共24所) 333教育综合真题汇总(共24所)近年来，教育综合真题已逐渐成为考生备考的重要素材。
333教育为了帮助考生更好地备考，特别整理了24所高校的综合真题，旨在帮助考生熟悉真题题型，增强解题能力。
以下是333教育综合真题汇总的高校名单：1. 北京大学2. 清华大学3. 人民大学4. 北京师范大学5. 中国人民解放军国际关系学院6. 中国传媒大学7. 北京外国语大学8. 对外经济贸易大学9. 首都师范大学10. 对外经济贸易大学(深圳)11. 北京交通大学12. 北京工业大学13. 北京理工大学14. 北京化工大学15. 东北大学16. 吉林大学17. 大连理工大学18. 中国海洋大学19. 复旦大学20. 华东师范大学21. 上海交通大学22. 华中科技大学23. 武汉大学24. 华南理工大学通过认真研究这些高校的综合真题，考生可以对各个高校的考察重点和出题风格有更深入的了解，从而针对性地进行备考。
下面将列举一些典型的综合真题，并给出相应的解答思路，供考生参考。
【题目一】（北京大学）好奇心可以激发学习的动力，但过度的好奇心却可能影响学习的效果和效率。
请简要说明好奇心与学习的关系，并提出你的观点。
【解答思路】好奇心是一种重要的学习动力，它可以激发学生的学习兴趣和动力，促使他们主动去探索新知识。
然而，过度追求好奇心可能导致学习的分散和浅尝辄止。
因此，合理利用好奇心，将其与系统学习结合起来，才能取得良好的学习效果和效率。
【题目二】（复旦大学）请分析当代大学教育中存在的问题，并提出解决方案。
【解答思路】当代大学教育中存在许多问题：功利主义倾向使得部分学生只关注学术成绩，缺乏全面发展；课程设置与市场需求脱节，导致毕业生就业困难；教育资源分配不均，地区差距明显。
解决这些问题的方案包括：改变评价体系，注重学生的全面素质培养；与社会需求接轨，调整课程设置；加强教育资源的平衡分配。
通过以上两个题目的解答思路，我们可以看出333教育综合真题的出题风格以及考察的内容涉及到学生的综合能力，包括对于学习与好奇心的关系的思考和对当代大学教育问题的分析与解决方案的提出等。
全国硕士研究生入学统一考试备考资料2014年华中师范大学333教育综合真题一、选择题1、教育学的研究对象是（）A、教育经验B、教育事实C、教育问题D、教育规律2、制约教育事业发展规模和速度的是（）A、政治制度B、生产力C、科学技术D、文化3、现代意义上活动课程的首倡者是（）A、卢梭B、赫尔巴特C、杜威D、布鲁纳4、学校的工作中心是（）A、德育B、智育C、管理D、教学5、教师提高教学质量的关键是（）A、备好课B、上好课C、做好课后的教导工作D、搞好教学评价6、被成为中国“平民教育家”的是（）A、胡适B、蔡元培C、晏阳初D、梁启超7、美国心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和（）三大领域A、动作技能B、社会性C、品德D、行为习惯8、1958年美国政府颁布的《国防教育法》的主要内容是（）A、减少对普通教育的投入增加对军事院校的拨款B、实行全民军事教育C、加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学D、把私立教育作为发展的重点9、“自我效能感”概念的提出者是（）A、赞可夫B、维果斯基C、布卢姆D、班杜拉10、“以社会契约为准则”的阶段属于柯尔伯格品德发展理论所述的（）A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、以上都不是二、名词解释1、学校教育2、教育制度3、苏格拉底教学法4、元认知三、简答1、简述现代教育的生态功能1、简述德育的途径3、简述蔡元培的教育方针的思想4、简述心理健康的标准四、论述1、试联系中小学实际论述间接经验与直接经验的关系2、试论述卢梭的自然主义教育思想及当代价值3、试论接受学习与发现学习的异同特别注明：本套试题来源于网络整理，准确性有待考察。
北京师范大学-2010年1.有教无类【答】孔子对于教育对象的基本主张是“有教无类”。
本意是人人都可以入学受教育。
孔子“有教无类”的提出是针对奴隶主阶级垄断学校教育而言的，打破了“礼不下庶人”的等级制度，把受教育的对象扩大到平民，满足了平民入学受教育的愿望，扩大了教育对象。
这有利于促进文化下移，推动百家争鸣。
2壬戌学制【答】1922年9月教育部公布了《学校系统改革案》,即1922年“新学制”,或称“壬戌学制”。
由于该学制采用的是美国式的“六三三”分段法,又称“六三三”学制。
①从学制的七项标准看，强调了教育要适应社会进化需要、谋个性之发展、注意生活教育，与陶行知的思想具有一致性。
②从学制内容看，采用美国的“六三三”学制，基本上是依据我国青少年的身心发展特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。
3.做中学【答】杜威要求从做中学，从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这种活动性、经验性课程的范围很广，包括园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、油漆、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等形式。
在杜威看来，这些活动既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。
4教学形式阶段论【答】赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。
在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。
他把教学过程分成四个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。
5.横向迁移【答】迁移是一种学习对另一种学习的影响，指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。
这种影响可能是积极的，也可能是消极的。
从迁移内容的抽象和概括水平来看，可分为横向迁移(水平迁移)和垂直迁移。
横向迁移指的是同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响,如直角、锐角、钝角等都是并列的概念。
6.先行组织者【答】奥苏伯尔提出了“先行组织者”教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
首都师范大学333教育学综合参考书目及经验分享(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)首都师范大学创建于1954年，是一所包括文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等专业的综合性师范大学，是北京市重点投入建设的北京市属重点大学。
建校59年来，共培养各类高级专门人才十余万名，是为北京市基础教育输送合格师资和培养其他现代化建设所需人才的重要基地。
首都师范大学全日制教育硕士招收的有学科教学（思政）、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（物理）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学科教学（英语）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、学科教学（音乐）、学科教学（美术）、现代教育技术、心理健康教育、学前教育、小学教育、科学与技术教育。
首都师范大学全日制教育硕士的考试科目是政治、英语二、333教育学综合还有一门专业课。
首都师范大学333教育学综合的参考书目是：十二校联编，《教育学基础》，教育科学出版社，陈琦等，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社第二版宁虹主编，《教育研究导论》，北京师范大学出版社袁振国主译，《教育研究方法导论》，教育科学出版社首都师范大学教育学考研成功经验分享：有那么一段岁月，你每天过着从图书馆、食堂、宿舍三点一线的日子；有那么一段日子，每天都有人同你一样奋笔疾书，或许他们是你的朋友，亦或许是你的对手；有那么一个深冬，你觉得你就要坚持不下去了，你就要放弃了，你绝望了；有这么一个初春，一抹娇羞的春光照亮了你前方的路。
而这一切的一切，都有着凯程教育的老师们的陪伴……从暑假开始复习《教育学基础》、《教育心理学》一点点的自己总结，有些东西并不理解，所以很难记下来，也不知道自己的总结可不可信。
那段日子努力得有点迷茫。
但我想说，2014的同学们，你们一定要自己总结一遍书，这很重要。
把大标题、小标题、黑体字记下来尤其是带“1.2.3……”的部分。
要对所看的书有一个总体的认识，这是把书看薄的过程。
脑海里有了知识网络，你的知识便不是一团散沙，没有章法了。
2014年北京师范大学703教育学基础综合真题
(总分-2,考试时间180分钟)
名词解释
1. 教育的相对独立性
2. 教学策略
3. 东林书院
4. 生活教育
5. 永恒主义教育理论
6. 问卷调查
7. 教育实验的外在效度
8. 最近发展区
简答题
1. 简述哲学取向的教学论有哪些。
2. 试用社会学理论对学生行为失范行为进行解释。
3. 简述裴斯泰洛奇的要素主义主张。
4. 请举例说明观察法的运用程序。
论述题
5. 请论述近十多年来，我国新课程改革在理论和实践领域的突破有哪些？
6. 黄炎培的职业教育思想内容。
案例分析生物课老师在课堂上布置了生物习题，10分钟后，班上40位同学有许多不同的反应。
小明像往常一样坐在那儿，喃喃自语地说：“这太难了，我不会做。
”当老师帮他忙的时候，他却可以正确答题，即便如此，他仍说：“那是我随便猜的，我并不是真的会做。
”小英刚一做完就举手，请老师逐题检查她是否做对了，因为有一次她全答对了，老师给她满分，从此以后她每次都很认真做练习题，不过她从不尝试那些较复杂而且不会考的课外练习题。
大华一直在看他手里的课外读物，并举手告诉老师，希望找自己感兴趣的一个内容，而不想做老师布置的作业。
他考试成绩也不理想，他认为只要能考到80分就可以了。
大安连练习本都没带，成绩当然常常不及格，他就惦记着赶快下课。
7. 试用教育心理学的动机理论来分析这些学生的不同反应。
8. 请就老师如何提升学生的学习动机提出一些建议。
各大高校往届考研333教育综合真题(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)2012首都师大一、名解：教师期待效应二、简答题：1、奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类2、教育研究的一般过程三、分析论述题：1、学习动机的培养与激发2、学生评价理论和实践的当代走向3、教育的个体功能和社会功能的关系4、当代教师素养的构成5、教育行动研究的特点和意义2012浙江大学一、简答题：1、教育的基本要素有哪些？他们基本在教育中的作用是什么？2、教育的文化功能。
3、夸美纽斯教育思想的主要观点。
4、例举五种现代欧美教育思潮。
二、分析论述题：1、结合实际，谈谈在教育过程中如何处理直接经验和间接经验的关系。
2、请你针对我国当前学校道德教育中存在的某个问题谈谈你的看法。
3、加德纳多元智力理论及其教育含义。
4、论述洋务教育改革2012上海师大一、名解：教育目的、教学、京师大学堂、苏格拉底方法、五育并举、德育过程1、教学评价的原则2、董仲舒的三大文教政策3、洛克的绅士教育思想4、问题的类型并举例说明三、分析论述题1、结合课程改革，探讨教师专业素养的问题。
2、评述陶行知生活教育思想体系。
3、论述赫尔巴特的教育思想，分析优点和局限性。
4、结合韦纳的三个维度，对考试成功和考试失败进行归因分析，要涉及后续行为。
2011北师大一、名解：鸿都门学、中体西用、最近发展区、元认知策略、苏格拉底法、道尔顿制二、简答题：1、试评“环境决定论”2、学校教育中怎样培养学生创造力3、德育的疏导原则4、教育为什么要“以人为本”三、分析论述题：1、蔡元培的“思想自由”“兼容并包”原则以及其对北大的改革2、教学原则中的科学性与思想性统一原则3、诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵4、杜威教育思想2011首都师大一、名解：义务教育、国家课程、最近发展区、学习策略、真实验设计、测验1、赫尔巴特对教育学的学术贡献2、教育研究范式的发展历程3、教师专业发展的内涵4、教育行动研究的意义内涵三、分析论述题：1、我国现代学制的演变2、学生评价的类型及教育意义3、科尔伯格道德发展阶段理论以及教学意义4、在确立教育目的价值取向时主要考虑的问题2011华东师大一、名解：教育先行、教育目的的社会本位论、终身教育、教师专业性发展、最近发展区、先行组织者二、简答题：1、活动课程特点2、集体中教育原则3、陶行知“生活教育”4、人文主义教育特征三、分析论述题1、班级授课制优缺点及教学组织形式改革方向2、评述韩愈《师说》中的教师观3、评述赫尔巴特课程理论4、精细加工策略及其教学要求2011华南师大一、名解：广义教育、教学、经典条件反射、教育制度、教育的社会流动功能、多元智力理论、校长负责制二、简答题：1、斯巴达教育的特点2、我国教育目的的基本精神3、教学中应遵循的原则4、孔子的“有教无类”思想及其影响三、分析论述题1、张之洞的“中体西用”思想的作用与局限2、杜威教育思想的影响3、如何激发培养学习动机4、教育的社会流动功能及其意义2011西南大学一、名解：课程、教育目的、学制、榜样法、朱子读书法二、简答题：1、学校管理趋势2、书院产生原因和特点3、建构主义观点4、人文主义教育特征三、分析论述题：1、教育与人发展2、举例说明影响问题解决因素3、教学过程4、卢梭自然主义教育2011陕西师大一、名解：教育学、学习策略、课程、苏湖教法、贝尔-兰开斯特制、最近发展区二、填空题：1、美国公立学校之父—2、骑士教育七技—3、赫尔巴特提出的三种教育方法—4、皮亚杰认知发展的四个阶段—三、简答题：1、教学评价的原则2、遗传在人的发展中的作用3、朱熹的教育思想4、晏阳初的四大教育5、苏联的《国防教育法》四、论述题：论述教育的相对独立性2011东北师大教育学原理1、简要回答教学过程应处理好的几种关系。
全国硕士研究生入学统一考试备考资料2011年北京师范大学333教育综合真题一、名词解释(6x5分)1鸿都门学2中体西用3最近发展区4元认知策略5苏格拉底法6道尔顿制二、简答题(4xl0分)1试评“环境决定论”。
2学校教育中怎样培养学生创造力。
3德育的疏导原则。
4教育为什么要“以人为本”。
三、分析论述题(4x20分)1蔡元培的“思想自由”、“兼容并包”原则以及其对北大的改革。
2教学原则中的科学性与思想性统一原则。
3诊断性评价、形成性评价、终结性评价的内涵。
4杜威教育思想。
2011年北京师范大学333教育综合真题参考答案一、名词解释1【答案】鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年(178年)，因校址位于洛阳的鸿都门而得名。
鸿都门学在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，是宦官为抵抗官僚势力而办。
鸿都门学在教育上具有独特的意义。
首先，它打破了儒学独尊的教育传统，以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，这是教育的一大变革。
其次，鸿都门学是一种专门学校，作为一种办学的新形式，为后代专门学校的发展提供了经验。
同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。
2【答案】洋务运动的过程实质上是一场对近代西方文明成果的移植过程。
如何解决“西学”与中国固有文明之间的关系，洋务派提出典型的方案就是“中体西用”，即在“中学”(又称“旧学”)的主导下肯定“西学”的辅助作用和器用价值。
1861年，冯桂芬在《采西学议》中写道:“如以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术，不更善之善者哉,”到19世纪90年代，发表类似观点的人越来越多，而表达方式越来越明确，并逐渐定型于“中学为体，西学为用”。
1892年，郑观应在《西学》篇中说:“中学其本也，西学其末也。
主以中学，辅以西学”。
直到1898年春，张之洞撰成《劝学篇》，围绕“旧学为体，新学为用”的主旨集中阐述，形成了一个比较完整的思想体系。
3【答案】维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平:一种是儿童的现有发展水平;另一种是即将达到的发展水平。
一、单选题1.杜威所主张的教育思想被称作是( c)。
A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( b)。
A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄培尔3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。
A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。
A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。
A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。
A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。
A.六三制B.双轨制C.分支型D.五四制10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。
A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招11.教学从本质上说，是一种( )。
A.认识活动B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( )。
2014年安徽师范大学333教育综合真题
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下面发布的是2014年安徽师大333教育综合真题。
一、名词解释
1课程目标
2陶冶教育
3永恒主义
4工读主义教育
5骑士教育
6道尔顿主义
二、简答题
1教育的生态功能
2问题解决的程序
3启发性教学原则
4新民主主义教育方针
5孔子的德育
三、论述题
1杜威的教育思想
2建构主义
3社会主义核心价值体系
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2007年教育学考研真题与答案
2008年教育学考研真题与答案
2009年教育学考研真题与答案
2010年教育学考研真题与答案
2011年教育学考研真题与答案
2012年教育学考研真题与答案
2013年教育学考研真题与答案
2014年教育学考研真题与答案
2015年教育学考研真题与答案
2016年教育学考研真题与答案。
北京师范大学2014年1.教育【答】从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动都是教育。
狭义的教育是指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计刘、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2.苏湖教法【答】苏湖教法也叫“分斋教学"，是北宋胡暖在主持苏州、湖州州学时创立的一种新的教学制度，在“庆历兴学”时被用于太学的教学。
胡谖在苏湖两州学任教期间，一反当时盛行的重视诗赋声律的学风，提倡经世致用的实学，主张"明体达用"，其内容是在学校内设立经义斋和治事斋，创行“分斋教学”制度。
在胡谖的苏湖教法中，学生可以主治一科，兼学其他科，创立分科教学和学科的必修、选修制度，这在世界教育史上也是最早的。
3.进步主义教育【答】19世纪末，进步教育运动崛起。
以帕克的“昆西教学法”为起点，到20 世纪50年代衰落。
进步主义教育运动反思了传统教育，主张教育要以儿童为中心，尊重儿童的兴趣与需要、个性与自由，对美国乃至世界的教育产生了深远的影响，衰落的主要原因是过于强调儿童自由、忽视社会。
1957年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。
4.赫尔巴特的教育目的论答】在赫尔巴特的教育理论中,道德是教育的最高目的。
赫尔巴特认为，教育所要达到的基本目的可分为两种，即"可能的目的"和"必要的目的"。
"可能的目的"是指与儿童未来所从事的与职业有关的目的，这个目的是要发展多方面的兴趣，使人的各种潜力得到和谐发展。
"必要的目的"是指教育所要达到的最高和最为基本的目的，即道德，这个目的就是要养成内心自由、完善、仁慈正义和公平五种道德观念。
5.最近发展区(见2011年北京师范大学真题)【答】最近发展区即实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。
前者指学生现有的身心成熟程度，后者指在成人的指导下或与更有能力的同伴合作时，能够获得的新的解决问题的能力。
最近发展区为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了人的发展，社会和教育对人的发展起到主导作用。
6.集苏伯尔的有意义接受学习【答】所谓有意义学习，就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，而是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系；实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系。
1.简述德育的基本途径。
【答】德育的途径有直接的和间接的两种。
(1)直接的德育是开设专门的德育课程，系统地向学生传授道德知识和道德理论。
(2)间接的德育是在学科教学、学校与课程管理、辅助性服务工作和学校集体生活各个层面对学生进行道德渗透。
①学科教学中唯一可行的道德渗透是德育；②道德学习的核心是价值观或态度的学习；③教材对学生品德的影响也很重要。
2.简述活动课程的主要特征。
（见2010年北京师范大学真题）【答】（1）活动课程以杜威为代表，他反对以书本教师、教室为中心的传统教育，主张以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理逻辑编排课程。
（2）活动课程的特点是生活性、实用性、开放性等。
各种形式的活动作业居于课程中心地位通过活动将学生校内外的生活联系在一起。
活动课程可以是课堂教学的一部分，也可以是课堂教学的一种补充。
活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。
目前，我国新课改中也开始了对活动课程的探索。
但是，活动课程夸大了儿童个人的经验, 而忽视了知识本身的逻辑®序，影响了系统知识的学习，导致教育质量低下。
3.简述教师专业素质的主要内容。
【答】（1）高尚的师德。
①教师要热爰教育事业，富有献身精神和人文精神。
② 热爰学生，诲人不倦。
③热爰集体，团结协作。
④严于律己，为人师表。
（2）宽厚的文化素养。
要对自己所教的专业知识融会贯通，能从整体上系统把握教学内容，这样才能达到运用自如的境界。
同时，教师还应有比较深厚的文化修养。
3）专门的教育素养。
主要包括教育理论素养、教育能力素养和教育研究素养。
4）健康的心理素质。
教师的心理健康会影响教育工作的成败和学生的心理健康, 教师应具备良好的心理素质。
主要指教师要有轻松愉快的心境，昂扬、振奋的精神，乐观、幽默的情绪，以及坚忍不拔的毅力等4.简述社会规范学习的心理过程。
【答】（1）社会规范学习的含义：个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要,从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。
(2)社会规范学习的心理过程包括①社会规范的遵从。
一般指行为主体在对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识，甚至有抵触的认识和情绪时，既不违背，也不反抗，仍然遵照执行的一种现象。
遵从是规范内化的初级阶段，也是进一步内化的基础，具有一定的盲目性、被动性、工具性和情境性。
影响社会规范遵从的因素有：群体特征、外界压力和个性特征。
②社会规范的认同。
社会规范的认同作为社会规范的一种接受水平，一般指行为主体在认识情感与行为上对规范趋于一致，从而自愿接受社会规范的现象。
影响社会规范认同的因素有：榜样的特点、规范本身的特性和强化方式。
③社会规范的内化。
社会规范的内化是规范的一种高级接受水平或高度遵从的态度，是品德形成的最高阶段。
社会规范的内化表现为主体规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础的，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动的。
影响社会规范内化的因素有：对规范价值的认知和对规范价值的情感体验。
1.试分析陶行知“生活教育”的主要内容。
【答】(1)“生活教育”是陶行知教育思想的核心。
深受实用主义教育思想和进步教育运动的影响的他回国后针对中国的现实，提出了生活教育理论。
(2)生活教育理论的内涵：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
①生活即教育是生活教育理论的核心。
第一,生活含有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。
②社会即学校是"生活即教育"在学校与社会关系问题上的具体化。
第一脂“社会含有学校的意味"或者说"以社会为学校”；第二，指"学校含有社会的意味、③教学做合一是"生活即教育"在教学方法问题上的具体化。
第一，要求“在劳力上劳心"；第二「行是知之始"；第三，要求"有教先学"和"有学有教"；第四，是对注入式教学法的否定，即教育要与实践相结。
⑶启示。
①陶行知的生活教育理论以“生活"为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开。
这种教育要培养的是实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。
"生活教育”提醒我们将教育与实践相结合，将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。
②要有民主平等的师生观。
学生和教师之间以“做"为中介,达到教与学合一, 师与生合一。
在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换的，这种师生观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。
③生活中随处存在可学习的东西，要拓宽我们的课程资源。
教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。
④教学要给学生充分的自主空间和活动空间。
在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。
2.试论述夸美纽斯关于班级授课制的基本观点【答】(1)班级授课制的含义：为了克服当时学校教育中家庭教育式的个别教学的弊端，以及为普及教育服务，夸美纽斯大力提倡班级授课制。
他所说的班级授课，就是把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同班级，通过班级进行教学。
(2)班级授课制的具体设想包括：①根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由一个教师对一个班的学生同时授课：②把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生为组长,协助教师管理学生，考查学业；③ 为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间，使每年、每月、每日、每时的教学都有计划地进行。
(3)评价优点：①扩大了教育对象，有利于普及教育；②教师面对众多的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而能够提高学生学习的积极性；③在学生方面，学习的伙伴在一起，可以互相激励、互相帮助。
缺点：无法照顾到每个学生的发展。
3.试分析促进知识迁移的措施。
答Q)迁移是指一种学习对另一种学习的影响，是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。
(2)促进知识迁移的措施主要有：①整合学科内容。
教师要注意把各个独立的教学内容整合起来，注意各门学科之间的横向联系，要鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用于其他学科中。
这就是加涅所说的横向迁移。
②加强知识联系。
教师要重视简单的知识技能和复杂的知识技能之间、新旧知识技能之间的联系，要促使学生把已学过的内容迁移到新知识上去，注意可以通过提问、提示等方式，使学生利用已有知识来理解新知识。
这就是所谓的纵向迁移。
③重视学习策略。
教师要有意识地教学生学会如何学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和元认知策略。
认知策略和元认知策略是可教的，教授学习策略就会促进学习迁移。
④强调概括总结。
教师要有意识地启发学生对所学内容进行概括总结。
一方面, 教师可以引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。
另一方面，在讲解原理、原则时要尽可能用丰富的案例，帮助学生尽可能把原理、原则运用到其他情境或实践中。
⑤培养迁移意识。
教师通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习的积极态度，鼓励学生大胆进行知识迁移，灵活应用知识。
4.试论述教育的社会功能。
答】教育受社会发展的制约的同时表现出对社会的影响，教育主要通过育人功能来实现其社会功能，教育的社会功能分为教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能。
(1)教育的社会变迁功能。
①定义：指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，使人不仅能适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
内主要表现在以下几方面：a.教育的经济功能。
教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径；教育是提高劳动者素质和生产率的重要因素；教育是科学知识再生产的重要手段, 能生产新的科学知识。
b.教育的政治功能。
培养人才为社会政治服务；促进政治民主化；宣传统治阶级的思想意识，创造舆论为政治服务"专播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。
