英语听说课常用教学方法

英语常用交际口语教学方法(最新完整版)英语常用交际口语教学方法英语常用交际口语教学方法：1.交际法：通过教学交际，培养学生英语交际能力。

交际法是建立在语言学、心理学、人类学、社会学新学科理论上的教学法，兼收并蓄、多功能、开放式。

2.听说法：早期交际法，结构法的一种，源于美国。

以结构——功能句型教学为大纲，以听说训练为主，以培养口语能力为首要任务，重视语音语调的正确，语法知识的讲解，课堂操练和真实情景的结合。

3.全身反应法：教与学都是从身体各部位的动作开始的，学生通过全身各个部位的反应来学习英语。

4.自然法：学习者学习新的语言时，尽量在自然的环境中领悟语言知识并进行可理解性的输入。

5.全身动作反应法：它强调在理解的基础上加强身体各部分的反应，也就是在全身活动中学习。

6.合作学习法：它是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。

它的关键是“合作”。

7.自主学习法：它是一种以学生为中心，强调学生“学”的内在需求，注重学生的自主学习模式。

8.情景教学法：情景是教师根据课文内容创设的情景对话。

以上就是一些英语常用交际口语教学方法，您可以根据您的需求和环境进行选择。

英语口语教学方法现状目前，英语口语教学方法呈现多样化的趋势，其中包括语法-翻译法、交际法、社团戏剧法和会话法等。

其中，语法-翻译法作为一种最简单的方法，适用于学习时间不长的英语学习者；交际法则是一种较为高级的方法，要求学生在模拟真实的场景中使用英语进行交流。

另外，交际法也是现阶段我国中学英语课堂使用得最广泛的一种方法。

该方法在本质上是互动的、交际的。

此外，多媒体教学也日益成为一种重要的辅助手段，能够通过声音、图像等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和效率。

但是，多媒体教学也存在一定的局限性，如课件容易流于形式，效果上乘但操作上乘的课件价格昂贵等。

在口语教学方面，教师还需要注重培养学生的语感，通过大量的听力和口语练习来提高他们的表达能力。

英语听说课教学设计参考教案3篇英语听说课教学设计参考教案Teaching aims:1.knowledge aims:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. ability aims:Students can use the sentence structure in their daily life;3. emotional aims:Students can cultivate their interest in learning English.Key and difficult point:1.key point:Students can master the usage of the future tense “be going to”;2. difficult point:Students can use the structure to express what they are going to be and how they are going to do in the future.Teaching methods:Audio-lingual teaching method, communication teaching method, task based teaching method.Teaching procedures:1.Warming-up:Listen to a song, “Be what you wanna be”. And after listening, I will ask a question: what can you hear from the song? Yes, many professions, such as lawyer, doctor and so on. And then I will ask students, “what do they want to be when they grow up”and ask some students to answer the question. And then I will tell students we can also say “what are you going to be when you grow up”and lead to today’s class.2. Pre-listening:I will show some pictures on the PPT, the first picture is about reporter and the second picture is about the article. I will write down the two words on the blackboard and then I will ask the students to read after me.3. While-listening:I will ask students to listen to the radio for the first time and then match the sentence with the picture on the ppt. The first picture is about the reporter, thee second picture is about writing magazines and the third picture is about Shanghai.Then I will ask students to listen to the radio for the second time and after listening, I will ask them to answer three questions on the blackboard, the first one is “What is he going to do when he grows up”, the second one is “how is he going to do for that”and the third one is “where is he going to work”.Lastly, I will ask students to listen to the radio for the third time and they need to read after the radio. And then I will divide the students into two groups, group A acts as A, and group B acts as B, and read the passage.4. Post-listeningWe will play a game called “hot potato”. When the music begins to play, students need to pass the flower. And when the music stops, the students who is holding the flower need to answer the question about “what is he going to do when he grows up, how is he going to do for that or where is he going to work”.And then we will have a group work, four students as a group and students need to make a survey about what is their group members going to be, how is he or she going to do for that and where is he going to work. Five minutes later, I will ask some groups to show their report.5. Summary and homeworkI will ask students to read the passage to summarize what we have learned today. After class, they need to search more information about the job they want to do.Blackboard designWhat are you going to be when you grow up?How are you going to do for that?Where are you going to work?英语听说课教学设计参考教案一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。

一、课程名称：大学英语听说课程二、授课对象：大学一年级学生三、教学目标：1. 提高学生的英语听说能力，包括语音、语调、词汇、语法和表达技巧。

2. 培养学生英语口语交际能力，能够进行日常对话和基本的专业交流。

3. 增强学生的跨文化交际意识，适应不同语境下的英语交流。

四、教学内容：1. 语音训练2. 听力理解训练3. 口语表达训练4. 文化背景知识介绍五、教学重点与难点：1. 教学重点：英语语音的正确发音、听力理解中的关键词提取、口语表达的流畅性和准确性。

2. 教学难点：复杂句型的理解、不同文化背景下的语言表达习惯、心理素质的调整。

六、教学方法与手段：1. 讲授法：讲解语音规则、语法知识等理论知识。

2. 演示法：通过示范和模仿，让学生直观地学习发音和表达技巧。

3. 情景教学法：通过模拟真实场景，提高学生的实际应用能力。

4. 小组讨论法：鼓励学生参与讨论，提高口语表达能力。

5. 多媒体教学：利用多媒体资源，如音频、视频、PPT等，丰富教学内容。

1. 导入（5分钟）- 简要介绍本节课的主题和目标。

- 通过简单的英语对话，调动学生的积极性。

2. 语音训练（10分钟）- 教授本节课涉及的发音规则和技巧。

- 学生跟读练习，教师个别指导。

3. 听力理解训练（15分钟）- 播放听力材料，学生边听边记录关键词。

- 播放完毕后，教师提问，检查学生理解情况。

4. 口语表达训练（20分钟）- 学生分组进行口语练习，教师巡回指导。

- 鼓励学生运用新学的词汇和句型进行表达。

5. 文化背景知识介绍（10分钟）- 介绍与课程内容相关的文化背景知识。

- 帮助学生更好地理解语言表达背后的文化内涵。

6. 总结与反馈（5分钟）- 教师对本节课进行总结，强调重点和难点。

- 学生分享学习心得，教师给予反馈。

八、课后作业：1. 复习本节课所学内容，巩固语音和语法知识。

2. 模拟真实场景，进行口语练习。

3. 预习下一节课的内容。

1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言次数、参与讨论的积极性等。

英语听说课的优秀教案【篇一：高中英语听说课的教学设计】高中英语听说课的教学设计及案例分析[1]陈小萍.巧设教学情境激活高中英语课堂--以一节听说课教学设计为例[j].中小学教学研究,2013,(11):23-26.doi:10.3969/j.issn.1674-5728.2013.11.012.（一）听和说教学内容设计1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：⑴语音训练语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。

如：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。

⑵听力技巧训练听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。

听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。

⑶听力理解训练听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：⑴发音错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。

⑵语法、词汇合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。

缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地表达自己的思想。

因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。

⑶交际功能通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。

⑷释疑技巧释疑技巧是防止会话中断的必要手段。

当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问“what does?mean ？”, “could you tell me what?mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“do you mean i should turn left?” “sorry, how far should i walk?”“you sai d the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。

“英语听说课”教学方法交流探讨现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。

那么应该怎样上好一节英语听说课呢首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。

既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。

不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。

备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。

具体的教学步骤：1．教学新单词。

听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。

（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。

2．听前活动听前指听前准备阶段。

即该阶段师生所进行的活动。

其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。

而且可教学部分重要的新单词、词组。

如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your goodfriend”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。

有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。

当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。

3．听中活动要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。

听第一次获取课文中的一般信息。

（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。

根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。

（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。

一对一口语英语教学方法(最新)一对一口语英语教学方法一对一口语英语教学方法有很多种，以下是其中三种常见的方法：1.互动式听说法互动式听说法是一种以口语为主要教学手段的外语教学方法，主张在教师的指导下，通过师生之间、学生之间的相互作用、以及多种形式的口语交际活动，逐步培养学生运用语言进行交际的能力。

在实践教学中，教师可以在班级内选择几名学生，让他们针对所学内容进行角色扮演，或者组织学生们以小组讨论的形式进行英语会话，这种交际活动可以是师生之间的，也可以是生生之间的，甚至是学生与磁带、课文之间的交际。

通过这种方式，能够让学生在真实的语境中进行交流，提高他们运用语言的能力。

2.任务型教学法任务型教学法是一种强调学生主动参与、主动思考、主动实践的教学方法。

在实践教学中，教师可以结合课程内容，为学生们设计一些生动有趣的任务，让学生们通过完成任务来学习知识、运用知识。

例如，教师可以组织学生们以小组为单位，让他们用英语讲述一件发生在自己身边的事情，或者让他们通过英语表达自己的梦想。

通过这种方式，能够让学生们在完成任务的过程中主动思考、主动探究，从而加深对知识的理解和掌握。

3.情景式听说法情景式听说法是一种以情景为主要教学手段的外语教学方法，主张在特定的情景中让学生进行听说训练。

在实践教学中，教师可以结合课程内容，为学生们创设一些真实的情景，让学生们通过模拟真实的场景进行听说训练。

例如，教师可以组织学生们以小组为单位，让他们用英语模拟一次购物过程，或者模拟一次医院看病的过程。

通过这种方式，能够让学生们在真实的场景中进行听说训练，提高他们运用语言的能力。

英语口语教学方法陈旧英语口语教学存在一些问题，如教学方法陈旧、缺乏语言环境等。

传统的教学方式往往更注重语法和阅读，而忽视了口语教学。

这种教学方式导致学生即使通过了英语考试，却无法流利地用英语进行交流。

此外，缺乏语言环境也是口语教学面临的问题。

学生在日常生活中很少有机会接触英语，更不用说用英语进行交流了。

英语听说课教学评价随着全球化的发展和人们对英语学习的需求不断增加，英语听说能力的重要性日益凸显。

英语听说课作为英语学习的重要组成部分，一直受到广大学生和教师的关注。

本文将从教学方法、教学内容、教学效果三个方面对英语听说课进行评价。

一、教学方法英语听说课的教学方法多种多样，常见的有直接法、交际法、情景教学法等。

直接法强调语言的自然流畅，让学生通过模仿和反复练习来提高听说能力；交际法则强调语言交际的功能性，通过真实情境的模拟来提高学生的听说能力；情景教学法则强调语言的实用性，通过构建真实情境和场景来提高学生的听说能力。

在实际教学中，不同的教学方法可以相互结合，灵活运用，提高教学效果。

二、教学内容英语听说课的教学内容包括语音、语调、语音连读、语音重读等方面。

在语音方面，教师应该注重学生的基础训练，纠正学生的发音错误，让学生掌握英语语音的基本规律。

在语调方面，教师可以通过模仿英语母语者的语调来让学生更好地理解和掌握英语语调的特点。

在语音连读和语音重读方面，教师可以通过一些实际情景的模拟来让学生理解和掌握英语语音的连读和重读规律。

三、教学效果英语听说课的教学效果是衡量教学质量的重要标准。

教学效果不仅体现在学生的听说能力上，还体现在学生的兴趣和积极性上。

良好的教学效果需要教师具备良好的教学能力和教学方法，同时也需要学生具备良好的学习态度和学习习惯。

教师应该注重学生的个性化教育，根据学生的不同特点来制定不同的教学策略，提高教学效果。

总之，英语听说课的教学评价需要从教学方法、教学内容、教学效果等多个方面进行综合评价。

只有在教学方法得当、教学内容丰富、教学效果良好的情况下，才能真正提高学生的英语听说能力。

英语听说课程教学大纲引言：英语听说能力是学习英语的基础，也是英语学习的重要组成部分。

通过系统的听说课程教学，学生能够提高听力理解能力、口语表达能力，进而增强交流能力、语言应用能力。

本文将详细介绍英语听说课程的教学大纲，旨在帮助学生建立坚实的英语基础。

一、课程目标：1. 培养学生对英语听力的敏感度和解析能力；2. 提高学生口语表达能力和交流能力；3. 培养学生的英语自主学习能力；4. 培养学生的团队协作能力。

二、教学内容：1. 听力训练：a. 听力材料的选择：从日常生活中的实际场景中选择听力材料，包括对话、新闻、讲座等，以提高学生的听力适应能力。

b. 听力技巧的培养：引导学生掌握听力技巧，如预测信息、辨别关键词、捕捉语气等，以提高听力理解能力。

c. 听力实践的机会：通过听力训练活动，如听写、听力理解问答等，锻炼学生的听力反应速度和听力理解能力。

2. 口语表达：a. 口语训练的主题选择：选取与学生日常生活相关的话题，如家庭、学校、兴趣爱好等，以提高学生的口语表达能力。

b. 口语训练的形式安排：采用教师引导和学生互动的方式，如角色扮演、小组讨论等，激发学生参与讨论和表达的积极性。

c. 口语素材的积累：鼓励学生阅读相关的口语素材，如英语口语对话、英语口语杂志等，提高学生的口语表达水平。

3. 语音发音：a. 语音教学的基本规则：通过教授正确的发音规则和技巧，帮助学生纠正发音错误，提高语音准确性。

b. 语音训练的重点：注重学生的音标学习和语音模仿，通过实践训练，加强学生的语音感知和模仿能力。

c. 语音评估的反馈机制：定期进行语音评估，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生不断完善语音发音。

4. 学习资源和工具：a. 媒体资源的利用：引导学生利用多种媒体资源，如英语广播、英语电视节目等，拓宽听说的学习渠道。

b. 学习工具的推荐：介绍一些实用的学习工具，如在线语音评估平台、英语学习APP等，提供便捷的学习辅助。

三、课程评估：1. 听力测试：通过听力测试，检测学生的听力理解能力，包括听力题目，如听力填空、听力选择等。