外语 教育心理学

《教育心理学》教学大纲Educational Psychology课程编码：16A04031 学分：1 课程类别：专业任选课计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：英语(师范)推荐教材：张承芬主编，《教育心理学》，山东教育出版社，2000年。

参考书目：1.陈琦,刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2007年。

2.莫雷主编，《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年。

3.邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社，1997年。

4.张春兴著，《教育心理学－三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，1998年。

5.姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004年。

课程的教学目的与任务本课程的教学目的是让学生掌握教育心理学的基本理论知识，包括学习的定义、过程、条件、迁移等基本问题，学习理论，学习动机，学生心理差异以及各类具体知识的学习等，并使学生学会如何学习，养成科学的思维方式，提高自主学习能力，进而使学生能联系实际，学以致用，解决教育教学、咨询等方面遇到的问题。

通过课堂讲授，课堂讨论、习题、课程设计等环节，使学生获得教育心理学的基本理论、基本知识和基本技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，为以后深入学习其他心理学课程奠定基础，同时也为未来成为一名成功的教师打下良好的基础。

课程的基本要求1、使学生掌握学习理论的基本内容，能够对各种理论进行分析比较，掌握学习动机的相关理论知识，掌握陈述性知识、程序性知识以及策略性知识的特点、学习过程及教学策略。

2、通过课程讲解、讨论、小组合作学习等，让学生加深对所学知识的理解和掌握，提高其解决问题和分析问题的能力，培养探究意识和创新精神。

3、要求学生把学习内容与教学实践相结合，做到学以致用，提高学生的实践应用能力。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议第一章教育心理学概述建议学时：1[教学目的与要求] 掌握教育心理学的定义，了解其发展历史与研究方法。

1、教育心理学的主要作用是什么？教育心理学作为以应用为主的学科。

更重视研究并揭示存在于教育教学实践中的具体规律，使其直接为学校教育提供指导。

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（1）帮助教师准确地了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究2、举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题。

教育心理学研究的一个最基本的任务是对学与教过程中的心理现象在质和量上进行描述和测量并揭示其存在的内在联系和规律，既解决“是什么？”和“为什么”的问题。

例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。

当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。

教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。

教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。

尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。

例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。

3、教育心理学的任务是什么？（1）理论任务，教育心理学的一个重要任务，就是继续探索或寻求这些理论问题的更准确的答案，使教育心理学理论更加完善。

（2）应用任务，教育心理学需要理论不断指导教育实践活动。

教育工作者只有不断发现、把握和正确运用教与学互动的心理活动规律，才能使自己的式作更富有成效。

《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。

一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。

代表人物有华生、斯金纳等。

华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。

他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。

例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。

如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。

斯金纳提出了操作性条件反射理论。

他认为行为的后果会影响行为的再次发生。

如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。

在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。

比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。

行为主义理论在教育中的应用非常广泛。

它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。

通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。

二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。

代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。

皮亚杰提出了认知发展阶段理论。

他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。

在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。

例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。

布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。

他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。

《教育心理学纲要》：意义学习和机械学习一、意义学习（一）意义与意义学习的性质意义，是有意义符号学习的结果，它是一种经过精确分析而清楚表达出来的意识内容，是一个或一组符号与认知结构建立非人为的和实质性的联系的结果，意义是由学习而得到的。

儿童在入学前后，就开始学习言语，先口头后文字。

这些语言文字和其他符号，不仅代表客观的事物和现象，而且也反映前人抽象和概括出来的概念和原理原则，都有其意义。

口语学习和文字符号学习，都离不开意义，它们的学习，就是字音、字形、字序与字义的结合过程。

所以，学生在学习中，一方面要掌握一整套符号体系，另一方面要掌握符号所代表的事实、概念和原理。

文字也是符号，其中，尤以掌握符号所代表的概念为最重要，以后，当语言文字或其他符号一出现，能在学习者的头脑中唤起它们所代表的认知内容时，这些文字或符号，对于特定的学习者来说，就是获得了意义，就是经过精确分析而能清楚表达出来的意识内容了。

所以它是"作为有意义符号学习的结果而产生的"。

这里的意义，按奥苏伯尔的观点，指的是心理意义。

什么是意义学习？通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，就是意义学习。

儿童学习"球"一字，开始是符号的意义化，而后是符号表征的抽象化。

前者学到赋予"球"一字的特定意义，指他所见到特定的球，后者超越最初学到的特定意义，抽象并扩大为概念，不再是它所见到的特定的"球"了。

这样，他学到了"球"的概念，新知识获得了心理意义，这就是意义的学习。

因此，意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。

实质性联系和非人为性联系，这是意义学习的两个密切相关的指标。

所谓实质性，指表达的词语虽不同，但却是等值的。

如等边三角形，是"三条边相等的三角形"或"等边三角形有三条等边"，用词不同，其概念的关键特征未变。

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⼼理学考研的三⼤⽅向 1、基础⼼理学 研究⽅向： 基础⼼理学的研究⽅向有认知⼼理学、实验⼼理学、⽣理⼼理学、认知神经科学等，其研究的都是⼼理学的根本性问题，是⼼理学学科体系中不可或缺的学科。

基础⼼理学是⼀⻔历史悠久的学科，很适合有浓厚学术兴趣和学术理想的考⽣，经过深⼊的专业研究，学⼦们将体味到古⽼智慧的灵动。

报考热度分析： ⼀般看来，基础⼼理学并不在热⻔专业之列。

⼀⽅⾯，由于认知⼼理学是⼀⻔需要终⾝研究体会的学科，硕⼠学历还稍显⽋缺，认知⼼理学可作为转向应⽤⼼理学和发展与教育⼼理学甚⾄其他领域的⼀个“跳板”。

另⼀⽅⾯，我国⾼校和科研院所对这类⼈才的需求是⽐较稳定的，⽽且待遇有保障。

培养⺫标： 培养具有坚实的认知⼼理学的基本理论、系统的专业知识，掌握本学科科学研究的基本⽅法、⼿段及现代技能，并结合专业知识和原理去解决社会⽣活中⼼理学问题的各级各类学校、科研机构的教师、科研⼈才和党政机关、企事业单位的管理⼈才。

2、发展与教育⼼理学 研究⽅向： ⼀般细分为发展⼼理学和教育⼼理学两个⽅向。

前者有认知与思维发展、脑功能与认知发展、个性与社会性发展、⼉童⻘少年⼼理咨询等⽅向，后者有学习与教育⼼理学、⼼理辅导与咨询、信息技术与教学⼼理、学校⼼理学等⽅向。

报考热度分析： 教育问题是关系⺠⽣的社会性问题。

⼀⽅⾯国家和家⻓⼤幅度增加⻘少年教育投⼊，另⼀⽅⾯⻘少年⾝⼼状况并不乐观，独⽣⼦⼥问题开始凸显，⺫前需要加强⻘少年⼼理发展问题的研究，并将相关成果传播给⼤众。

教育心理学冗余效应定义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，教育心理学的研究对象包括学生的认知过程、情感态度、学习动机等。

教育心理学冗余效应是教育心理学中的一个重要概念，它指的是在学习过程中，学生对于已经掌握的知识点持续复习或者重新学习，从而加深对知识点的理解和记忆。

冗余效应最早是由心理学家赫尔曼·艾宾豪斯在20世纪60年代提出的，他认为在学习过程中，重复性地学习某些知识点可以帮助加强对这些知识点的印象。

艾宾豪斯的实验结果表明，当学生在学习某个知识点后，经过一段时间后再次学习这个知识点，他们会比第一次学习时更容易掌握，而且记忆的效果也更加持久。

冗余效应在教育实践中有着广泛的应用。

在日常教学中，老师可以通过不定期的、有计划的复习来强化学生对知识点的记忆。

通过不断地反复学习，学生可以巩固已经学过的知识，消除知识的遗忘效应，提高学习效率和效果。

除了教育实践中的应用，冗余效应也有着一定的理论意义。

在认知心理学中，人们认为记忆的形成是通过信息在大脑中的传输和存储完成的，而冗余效应则可以帮助加深对信息的印象，加快信息传输和存储的速度。

冗余效应还可以帮助提高信息的保持时间，增加信息的检索和应用能力。

冗余效应并不是一味重复学习就可以达到最好效果。

事实上，过度的重复学习可能会导致学习疲劳，使学生产生良性的厌学情绪，从而适得其反。

在应用冗余效应时，教师需要合理地安排学习内容和学习方式，避免让学生感到枯燥和无聊。

教育心理学冗余效应是一种非常有效的学习策略，可以帮助学生加深对知识点的记忆和理解，提高学习效率。

在实际教学中，教师可以合理地运用冗余效应，让学生在不同时间点多次复习已学习的知识点，从而使知识深深印在学生的大脑中，使之随时能够活用和运用。

【2000字】第二篇示例：教育心理学中的冗余效应指的是当学习者在学习某一知识点或技能时，遇到相同信息的重复，即信息的冗余性，会对学习过程产生一定程度的影响。

教育⼼理学作为⼀门独⽴学科，并有⽐较系统的论述是⽐较晚的，⼀般认为它产⽣于20世纪初期。

现在仅就美国、苏联以及我国的教育⼼理学发展概况，简要介绍如下。

⼀、美国教育⼼理学的发展美国是19世纪才兴起的国家，⼈⼝⼤都是外来移民，早期⽂化并不发达。

从19世纪末到20世纪初，它的科学⽂化的发展是⼗分突出的，有的甚⾄超过西欧许多早期发展的国家。

⼼理学也不例外。

⼼理学家詹姆斯（W.James，1840—1910）是美国新⼼理学先锋，也是美国最早的⼼理学家，他曾致⼒于将⼼理学引进教育领域。

他的名著《对教师的谈话》（1899），阐明对学⽣进⾏观察、提问和交谈，获得有关学⽣诸如观念、兴趣、情感和价值观等⽅⾯的知识，可以改进学校的教学质量。

霍尔（G.S.Hall，1844—1924）和卡特尔（J.M.Cattell，1860—1944）是稍后于詹姆斯的美国早期⼼理学家，他们⼆⼈是冯特（W.Wundt，1832—1920）的学⽣。

霍尔的《青年⼼理学》（1904）和卡特尔主编的《⼼理学评论》（1890—1903）、《科学⽉刊》（1915）等，都涉及到有关教育⼼理学的问题。

还有教育家、哲学家杜威（Dewey，1859—1952），他曾极⼒将⼼理学的研究应⽤于教育问题。

这些⼈虽然还不是教育⼼理学家，⽽他们的思想和著述都直接或间接促进了美国教育⼼理学的发展。

但是，奠定美国教育⼼理学发展基础的是桑代克。

1903年桑代克出版《教育⼼理学》，这是美国第⼀本以教育⼼理学命名的专著。

1913～1914年桑代克在这本书的基础上，扩⼤为三⼤卷的《教育⼼理学》，引起许多⼼理学家的注意。

这三⼤卷的第⼀卷论⼈的本性，第⼆卷论学习⼼理，第三卷论智慧、疲劳和个别差异。

该书出版后30年间的美国同类著作，⼏乎都是师承桑代克的体系，⽆⼀部能超越其范围者。

美国在20年代以前，除桑代克这部三⼤卷著作以外，也还有⼀些教育⼼理学著作，其内容多是以普通⼼理学的原理，解释实际的教育问题，主要是⼀些有关学习的资料。

教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。

教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。

学校教育：由专门机构和专职人员承担的有目的有计划的有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目的的社会活动。

教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。

教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。

学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。

评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。

心理发展：个体从出生开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。

学习准备：学习着原有知识水平对新的学习的适应性。

人格：亦称个性，决定人的内隐行为和外显行为，并使其与他人有稳定区别的内部准备状态和心理特征。

学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习。

对广义的学习理解:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的.人类的学习:在社会实践中以语言为中介,自觉的积极主动的掌握社会和个体经验的过程.人的学习和动物学习有着本质的区别,1人类的学习是一个积极主动的建构过程2人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的.学生学习:在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,培养材质的过程.它是人类学习的一种特殊形式.联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。

一、解释下列术语知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。

神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。

概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。

上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。

陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。

命题：指语词表达的意义的最小单位。

一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。

关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。

命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。

下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。

程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。

脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。

概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。

并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。

默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。

知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。

符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。

双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。

教育心理学题库六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学与教学心理学的关系。

8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。

9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。

二、学习的性质与分类一、解释下列术语学习结构性知识乔纳森的学习分类表现（performance）心理模型智慧技能情境性问题解决认知策略延伸技能突触言语信息自我知识神经元动作技能执行控制策略动机形成态度奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类加涅的学习结果分类二、填空1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。

2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。

3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域（1）、（2）、（3）。

4. 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。

5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的。

两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为。

6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由主编的，该书将学习分为（1）、（2）、（3）、（4）四类。

7.加涅将学习结果分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。

8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1）、（2）；根据意义习得的方式把学习分为（1）、（2）。

9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1）、（2）、（3）、（4）、（5）。

10.乔纳森新提出的学习分类包括、、、、等学习类型。