基础模块下：《师说》教案设计

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》全文；（2）理解《师说》的文言文词汇和句式；（3）分析《师说》的论证结构和论点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握文言文的阅读方法；（2）通过小组讨论，分析《师说》的论证过程；（3）通过写作练习，提高自己的论说能力。

3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的师生观，尊重教师，热爱学习；二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《师说》；（2）理解《师说》的文言文词汇和句式；（3）分析《师说》的论证结构和论点。

2. 教学难点：（1）文言文词汇和句式的理解；（2）论证过程的分析和归纳。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍《师说》的作者韩愈及其文学地位；（2）简介《师说》的背景和创作动机；（3）提出本节课的学习目标和要求。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《师说》，注意停顿和语气；（2）让学生自主翻译《师说》，注意重点词汇和句式的理解；（3）让学生自主思考《师说》的论证过程和论点。

3. 合作学习：（1）分组讨论《师说》的论证过程，总结论点；（2）各组汇报讨论成果，进行交流和分享；（3）教师点评并总结《师说》的论证方法和技巧。

4. 写作练习：（2）教师批改并进行反馈，指导学生修改提高。

四、课后作业1. 熟读并背诵《师说》；2. 总结《师说》的文言文词汇和句式，进行练习；五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的学习潜能，培养学生的综合素质。

六、教学内容1. 讲解《师说》中的重要词汇和句式，如“师者，传道受业解惑也”、“君子生非异也，善假于物也”等；2. 分析《师说》的论证方法，如对比、举例、引证等；3. 解读《师说》中的儒家思想，如尊师重道、学习的重要性等。

七、教学方法1. 采用讲解法，对《师说》中的重点词汇和句式进行解释；2. 采用案例分析法，分析《师说》中的论证方法；3. 采用讨论法，让学生探讨《师说》中的儒家思想及其现实意义。

师说教案【最新4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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•••••••••••••••••师说教学设计师说教学设计（精选5篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编整理的师说教学设计（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

师说教学设计1【教学设想】读通(搬字音、查字音)，读懂(搬词义、问老师)，耐心(要勇于研究注释)，决心(树立学好文言文的决心)。

本课拟采用目标教学法，这种教学法的优点是既让学生知道要干什么，也让学生便于总结他们掌握了什么。

作为文言文的整体理解，要力求把它当作现代文来上，把重点词义的解释放在理解课文中去进行。

文章整体结构的理解放在背诵前进行。

理解文言文的内容，牵引学生进入文本采用问读法进行。

【教学过程】一、预习安排利用词典和课下的注释，把课文读通，读畅。

并且初步了解文章的内容。

二、课堂进程1、老师介绍文学常识。

抓住如下中心词介绍：韩愈、古文运动、写作背景、解题。

2、老师出示案例，学生自由发表见解，引入文章。

有一位数学老师，他辅导的学生多次在各种数学竞赛中获奖。

有一回，一个获奖学生的家长很不客气地对他说：“你应该感谢我儿子，没有他你就不会出名。

”请同学们思考一下，你对这位家长的观点作何评价?(老师引导学生明确：老师的宽泛定义，人的成长离不开老师。

)3、齐读文章，学生活动：你能大致地说一说这篇文章写的是什么吗?明确：本文主要讲了从师学习的重要性，批判了当时士大夫之族耻于从师的恶劣陋习。

4、学习第一段：⑴ 朗读：点读第一段──老师纠音，并指明朗读中的缺陷──学生齐读。

⑵ 老师出示三个问题，请同学们进入文本，利用课下注释理解文本，然后参与三个问题的讨论。

理解与翻译中要注意下列词的用法与意义：必、受、师(6个)、是故。

① 老师是干什么的?② 人为什么需要老师?③ 选择老师需不需要考虑他的年龄大小?⑶ 各自背诵第一段──点背──齐背。

⑷ 老师总结：开篇就提出中心论点：“古之学者必有师。

高二下册语文教案范文：师说高二下册语文教案范文：师说精选3篇（一）教案标题：《师说》教学设计【教学目标】1. 理解《师说》这篇文章的主旨和情感表达。

2. 掌握课文中的重点词汇和短语。

3. 能够分析文章的结构和修辞手法。

4. 提高学生的阅读理解能力和写作能力。

【重点】1. 理解课文的主旨和情感表达。

2. 分析文章的结构和修辞手法。

【难点】1. 分析课文中的修辞手法。

2. 提高学生的写作能力。

【教学过程】Step 1：导入1. 导入前，播放一段关于师生关系的视频，提醒学生对该主题进行思考和讨论。

2. 引导学生回忆一下自己的老师是怎样对待自己的，以及老师对自己成长的影响。

Step 2：阅读理解1. 学生独立阅读《师说》这篇文章，理解文章的主旨和情感表达。

2. 分组讨论，并结合课文内容回答以下问题：- 作者通过什么方式来表达对老师的敬意和感激之情？- 文中提到的“师者，所以传道、受业、解惑也”，作者是通过哪些方式来展示这个观点的？- 你在课文中找到了哪些体现作者成长的语句？Step 3：词汇与短语1. 引导学生理解文章中的重点词汇和短语，例如：“恩师”、“忠告”、“水到渠成”等。

2. 学生用自己的语言解释这些词汇和短语的含义，并用这些词汇和短语写几个句子，加深对其的理解。

Step 4：修辞手法分析1. 教师引导学生分析课文中使用的修辞手法，例如比喻、排比、插问等。

2. 引导学生分析这些修辞手法的作用和效果，为后面的写作提供参考。

Step 5：写作训练1. 学生针对自己的老师，写一篇类似于《师说》的文章，表达对老师的敬意和感激之情。

2. 学生可以参考课文中的结构和修辞手法，结合自己的实际情况进行写作。

3. 学生可以在小组内相互交流，提供建设性的意见和建议。

Step 6：展示与评价1. 学生将自己的文章进行展示，并互相评价。

2. 教师进行总结评价，鼓励学生表达自己对老师的感激之情，并能够用恰当的语言进行表达。

《师说》教学设计《师说》教学设计（通用4篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的《师说》教学设计（通用4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《师说》教学设计1【教学设计】文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。

文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。

但考虑到本文需要背诵，而高一学生课程较多，又面临历史、地理、计算机的会考，课外几乎腾不出时间来背诵。

所以，为了减轻学生负担，提高课堂教学效率，我决定多加一课时，把背诵的任务揉合到课堂教学过程中。

课外不再留任何作业。

为此，我对《师说》的教学过程作了这样的设计。

第一课时１、先由本学期接触过的“论”“序”“辞”“赋”“疏”“传”等文体引出“说”并讲述这类文体的特点。

２、再由“说”引出文章标题《师说》。

３、解题，留下“本文是解说关于老师的道理的吗”的悬念，引起学生的阅读兴趣。

４、让学生阅读注释１，了解作家生平，要求将重点信息记熟。

５、要求学生合上书本，老师打出关于作者韩愈的幻灯片，指名让平时语文学习最吃力的同学进行信息复位。

用以当堂记住作家知识。

６、教师范读课文。

７、让学生回顾开头留下的悬念，带着问题朗读课文，进行整体感知。

８、提问：整体感知之后，大家发现本文哪一段与解说“师”的道理关系不大？引出第四段。

９、提问：第四段起什么作用？让学生对照注释翻译第四段。

１０、提问：作者的写作目的何在？１１、在回答过程中讲清重点实、虚词、特殊句式。

１２、通过“不拘于时”简述写作背景，破解解题时留下的悬念。

１３、理清该段思路，背诵全段。

１４、过渡到第一段，让学生对照注释翻译第一段，若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。

１５、利用幻灯片检查实、虚词，古今异义词，通假字，特殊句式的掌握情况。

师说教学教案设计3篇《师说》教学教案设计篇一教学目标1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

教学重点和难点1．了解文章的整体思路。

2．学习本文正反对比论证的方法。

课时分配两课时教学过程第一课时一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。

晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。

死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中**出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、写作背景魏晋以来，门第**十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。

到唐代，魏晋以来形成的门阀**仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。

柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。

今之世不闻有师。

有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。

世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。

愈以是得狂名。

居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。

”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。

四、初读课文1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。

23.《师说》一等奖创新教案高教版中职语文基础模块下册师说一、常识积累1. 作者简介韩愈(768-824),字退之,唐代文学家、哲学家、思想家、政治家,河南河阳(今河南孟县西)人,祖籍河南邓州,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。

晚年任吏部侍郎,又称韩吏部。

谥号“文”,又称韩文公。

唐代古文运动的倡导者。

他的散文,语言质朴,风格刚健,气势雄壮,因此宋代苏轼称他“文起八代之衰”,后人推他为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称为“千古文章四大家”。

在旧《广东通志》中被称为“广东古八贤”之一。

他提出的“文道合一”“气盛言宜”“务去陈言”“文从字顺”等散文的写作理论,对后人很有指导意义。

著有《昌黎先生文集》四十卷,《外集》十卷,《师说》等。

2. 写作背景魏晋之际,重门第之分,严士庶之别,也反对他们从师学习。

这种恶劣的风气,一直影响到唐代,很不利于选拔培养有真才实学的人。

本文是韩愈借给学生李蟠赠文的机会,抨击那些自恃身份高贵的士大夫们“耻学于师”的恶劣风气,大力倡导从师之道,并率先“招收后学”,表现了一种敢为人先的可贵精神。

3 文体、文化常识说:古代的一种文体,属于议论文的范畴,一般用来陈述自己对于某事物的见解,是古代散文中的一种文体。

可以先叙后议,也可以夹叙夹议,一般为陈述自己对某种事物的见解。

“说”与“论”相比要随意些。

“说”古义为陈述和解说,因而对这类文体都可以按“解说……的道理”来理解。

“师说”就是说说从师的道理。

六艺经传:六经的经文和传文。

六艺,指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》六种经书。

《乐》久已失传,这是沿用古代的说法。

传,解释经书的著作。

唐宋八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。

二、字词积累1. 字音孰能(shú) 句读(dòu) 嗟乎(jiē)谀(yú) 欤(yú) 郯子(tán)老聃(dān) 经传(zhuàn) 李蟠(pán)贻(yí) 嘉(jiā)2. 通假字所以传道受业解惑也“受”通“授”,教授。

师说教学设计（优秀7篇）《师说》教学设计篇一一、教学目标1、知识目标(1)了解说这种文体的知识。

(2)正确理解本文的思想观点。

(3)掌握名词，形容词的意动用法。

(4)掌握师、传、从等文言实词和之、其等文言虚词的意义和用法。

2、能力目标(1)分析评价本文的思想观点。

(2)掌握正反对比的论证方法。

(3)背诵全文。

3、情感目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

二、重点难点1、文言实词、虚词的掌握。

2、本文的思想观点。

3、正反对比的论证。

第1课时(一)作者简介韩愈(768-824)，宇退之，河阳人，祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。

晚年任吏部侍郎，故又称韩吏部。

死后溢“文”，故世人又称韩文公。

少小孤苦，由兄嫂抚养长大。

20岁入长安，三次考进士不中。

792年，第四次参加考试，登进士第。

802年任国子监四门博士，从此正式步人仕途。

后任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。

(二)关干古文运动及本文写作背景六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文学创作中浮靡之风的泛滥。

这种风气，直到中唐仍流行不衰。

在唐代，韩愈不是第一个提倡古文的人，却是一个集大成者。

他和柳宗元一起提出文以载道、文道结合的观点，主张学习先秦、两汉言之有物、言贵创新的优秀散文，坚决掘弃只讲形式不重内容华而不实的文风。

本文第4段他赞扬李蟠好古文，就是指爱好他们倡导的那种古文。

韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。

经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。

他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。

《师说》是他的代表作之一，是他35岁时在长安任国子监博士时写的。

《师说》教案教学设计一、教学目标1.理解《师说》的作者、作品背景及文学地位。

2.分析《师说》的论证方法、语言特色和思想内涵。

3.培养学生独立思考、批判性思维和文学鉴赏能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解《师说》的论证方法、语言特色和思想内涵。

2.教学难点：分析《师说》中的论证逻辑和语言表达技巧。

三、教学准备1.教师准备：熟悉《师说》的内容，准备相关教学资料。

2.学生准备：预习《师说》，了解作者及作品背景。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍作者韩愈，引导学生了解其文学地位及成就。

2.介绍《师说》的创作背景，激发学生兴趣。

二、课文阅读与讲解1.学生齐读《师说》，感受文章的气势和语言美。

2.教师逐句讲解，分析文章的论证方法、语言特色。

3.学生讨论：文章中提到的“师”具有哪些特点？三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何理解“师者，所以传道、授业、解惑也”？四、作业布置2.深入阅读《师说》，分析文章中的论证逻辑。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对《师说》的理解。

2.引导学生关注《师说》中的语言特色。

二、课文深入分析1.学生自读《师说》，标注喜欢的句子和段落。

2.教师引导学生分析文章的语言特色，如排比、对偶等。

三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何将《师说》中的教育理念应用到现实生活中？四、作业布置2.收集有关《师说》的评论文章，进行阅读和思考。

第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固学生对《师说》的理解。

2.引导学生关注《师说》中的思想内涵。

二、课文拓展阅读1.教师提供《师说》的拓展阅读材料，如《论语》中的相关篇章。

2.学生阅读拓展材料，比较《师说》与《论语》中的教育理念。

三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何将《师说》中的教育理念运用到自己的学习和生活中？2.学生分享自己的学习收获，反思如何在现实生活中践行《师说》的教育理念。

五、作业布置2.深入研究《师说》，尝试从不同角度解读文章。

《师说》教学设计【教学内容】《师说》【课型】新授课【教学目标】1.知识与技能：①指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、文言句式等；②了解本文的议论结构，学习借鉴正反对比的论证方法；2.过程与方法：教师指导，学生通过自主合作探究，掌握本文的文言知识点，并学会本文学习本文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法；3.情感与价值观：正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步树立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。

【教学重点】1．指导学生积累重要的文言知识点；2．了解本文的议论结构，学会本文正反对比的论证方法。

【教学难点】理解本文的时代意义和现实意义，进一步提高学习的自觉性和积极性。

【教学方法】讲授法、讨论法、交流法【教学工具】多媒体课件【教学课时】两课时【教学过程】【第一课时】教学重点：指导学生疏通文意，掌握积累重要的文言知识点课前布置预习：让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点，有不明白的地方标注在课本上。

一．导入：俗话说：一日为师，终生为父，以及我们家中的供奉牌位“天地君亲师”。

从这两句话我们能看出古人对老师的尊重，现代社会，人们把老师比作辛勤的园丁，把教师职业比作太阳底下最光辉的事业。

从这里，我们也能看出大家对老师的尊重。

然而，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。

贵族子弟无论学业如何，都有官可做。

所以，他们以从师学习为耻，社会尊师重道的风气日下。

在这种情况下，韩愈站了出来，批驳这样的形象，著《师说》大力宣扬从师学习的正确性和必要性。

回忆一下我们已学过的韩愈的诗歌：《早春呈水部张十八员外》天街小雨润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。

二．认识韩愈韩愈（768-824），唐文学家、哲学家。

字退之，河南河阳（今河南孟县南）人。

自谓郡望昌黎，也称韩昌黎。

曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。

因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史，后官至吏部侍郎。