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儿童过早大量识字的利与弊现在许多家庭在孩子很小的时候就让他大量识字，并且让孩子在四岁左右就让孩子自己读书了。
这样做到底好不好？我认为在孩子小的时候，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
他在小时候刚出生时，他睁开眼看到的就是一幅幅的图画：爸爸、妈妈、玩具……在这样的一幅幅图画中他认识了许多的事物。
在这个过程中开发了智力，增进了情感的培养。
图画不仅准确反映文字，与文字同步，还会延伸文字，图画的本身就有极大的价值。
图画的传神，能传达文字难以描绘的幽默感和美感。
而幽默感和美感的培育，恰是儿童发展的重要部分。
比如日本的经典图画书（日本叫绘本）鼠小弟系列，文字简简单单，可是图画却幽默异常。
老鼠弟弟的个子好小呀，只占画面高度的六分之一还不到。
然后高一点的鸭子来了，然后更高一点的猴子来了，一个比_个高，最后来的大象好高呀，把画面都顶破了呢！这么大的大象，却硬是钻进了老鼠弟弟的小背心，难怪老鼠弟弟一见之下，大惊失色！老鼠弟弟身边的荒谬意外，被刻画得格外有趣。
儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。
虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。
那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。
欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。
在整个2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。
幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，笼统思维还没有完全发展起来，而文字是一种笼统的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。
相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传送的信息相对比较容易理解。
另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状笼统最早，3岁后形状笼统下降，颜色笼统比率上升等一系列结论。
6岁前的小朋友不宜学写字尽管电脑的普和，让写字这件事变得离人们生活愈来愈远，可作为一种开发智力的方式，家长早早教小朋友拿起笔的现象仍是极为普遍。
只是，过早，专门是6岁前教小朋友学写字，并无益于他们以后的生长。
小朋友的手通常要到七八岁时才华大体发育幼稚，而在6岁以前，都是“肉肉的”，抓笔时只能握成拳头状，指尖朝内握着笔尖局部，如此一来，握笔的手就会遮挡住自身的视线，必将造成侧头来看纸写字的姿势，长期如此，将给小朋友在无形中埋下近视隐患。
小朋友过早地学写字，不只姿势难以坚持正确，而且握力有限也缺乏以写出刚劲有力的漂亮字，加上家长自身关于一些汉字的笔画笔顺并非了解，容易造成小朋友笔画与笔顺的错误，这三个不利阻碍对小朋友来讲犹如“拔苗助长”，因此并非可取。
提示年轻家长们，6岁以前，能够以教小朋友识字为主，马路上的商店名称、指路牌等都能够成为生活的天然教材，这些比古板的识字卡片更能提起小朋友的爱好；而6岁以后能够适本地教小朋友学写字，但务必遵循“求质量不求数量”的原那么，写得只是关必然要严格要求重写，但在小朋友手腕与手臂力量尚未完全发育好的情形下，写字时刻应该有所操纵，刚开始的1个月，以每次一刻钟为宜，以后慢慢增加。
最重要的，不管束识字仍是学写字，家长都要给小朋友营造一个相对宽松的环境，如此才不至于使小朋友丧失对汉字的爱好，以避免给课堂学习和以后的生长带来不利阻碍。
来源：《生命时报》尽管电脑的普和，让写字这件事变得离人们生活愈来愈远，可作为一种开发智力的方式，家长早早教小朋友拿起笔的现象仍是极为普遍。
只是，过早，专门是6岁前教小朋友学写字，并无益于他们以后的生长。
小朋友的手通常要到七八岁时才华大体发育幼稚，而在6岁以前，都是“肉肉的”，抓笔时只能握成拳头状，指尖朝内握着笔尖局部，如此一来，握笔的手就会遮挡住自身的视线，必将造成侧头来看纸写字的姿势，长期如此，将给小朋友在无形中埋下近视隐患。
小朋友过早地学写字，不只姿势难以坚持正确，而且握力有限也缺乏以写出刚劲有力的漂亮字，加上家长自身关于一些汉字的笔画笔顺并非了解，容易造成小朋友笔画与笔顺的错误，这三个不利阻碍对小朋友来讲犹如“拔苗助长”，因此并非可取。
幼儿不宜过早学的八件事情,父母切勿揠苗助长
一、不宜过早学写字
许多家长认为早点让孩子学写字比较好，起步比较早，以后在学习中有先发优势，有的家长还特地去考察幼儿园，以幼儿园教不教写字作为一个指标，其实不然。
写字实际上是一项高精尖的技能，对于幼儿来说。
因为幼儿的手、眼、脑的协调能力不够，很难同时完成对文字的观察分析，传输给大脑，并且将大脑信息往回传，控制手。
所以写字是孩子入小学以后的事，不宜在幼儿期就开始。
二、不宜过早学素描
学素描并不是学画画，这个是两个概念，素描就是单色画，是非常理性的画风，不符合儿童阶段。
儿童美术教育要顺应每个阶段儿童的心理特点，还要把握儿童个体的性格特点，再通过科学的美术教育引导，让儿童的观察力、感受力、想象力、创造力、思维能力、审美能力得以正确的发展，进而形成独立自信的品格，这是我们美术教育的主要目的。
三、不宜过早学钢琴
学习钢琴需要大量枯燥的练习，容易导致孩子近视。
很多临床案例都显示，每天练一两个小时的钢琴，很容易导致近视。
四、不宜过早学走路
正常时间：1岁左右。
过早学习知识是抢跑，这四大危害你一定要知道在“不要让孩子输在起跑线上”等思想的影响下，许多家长在孩子的幼儿时期甚至出生不久就让孩子接受知识的学习，进行智力的开发，让孩子早早识字，早早会做算术题，知道英语（课程）单词。
不过，诺贝尔奖获得者以他的亲身经历告诉我们，早学知识，危害多。
2013年诺贝尔生理或医学奖获得者托马斯·苏德霍夫在宁波出席“天一论坛”学术活动时谈到，小的时候父亲很少教他科学知识。
他表示：太小的孩子该教授过多的科学知识，不该把孩子训练机器，应该培养他们的独立思维。
从子发育与成的规律而言，有些知识不需过早学，那样影响其他能力的发展。
脑科学诉你，过早学习哪四大危害？危害一：早学数学没用有许多家长从孩子三四岁开始就教孩子算数，有些孩子也能很快说出答数，但这不是孩子真正掌握了数学知识。
一般来说，３岁前的幼儿对数已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少；３—５岁的孩子在点数实物后能说出总数，并能按成人说出的数取相应数量的物体；５岁以后的幼儿才能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的“守恒”。
心理学实验证明，只有到５岁之后，孩子才能脱离实物的支持，进行小数目的加减运算，并学会１００以内的数数。
一旦孩子发展到了这个阶段，孩子对数和理解与运算就会变得简单，并且能达到真正意义上的理解。
危害二：过早识字弊大于利有些家长让孩子过早识字，或者在幼儿阶段不是让孩子自然而然地识字，而是通过集中学习死记硬背的方式让孩子一下子都把字记住了、认识了。
通过这种方式的学习，孩子虽然表面上认识了许多字，但对孩子的发展是不利的，会让孩子的认知过早符号化，会影响孩子想象力的发展，也会影响孩子的学习兴趣。
危害三：过早学习知识导致孩子可塑性降低出生前，孩子大脑中神经元的数量远多于大脑实际需要的数量。
出生后，随着孩子的成长，孩子接受到的外部刺激越来越多，其神经元的联结以令人难以置信的速度增长，这时孩子拥有的神经元和神经联结数量远多于成人。
提前教孩子识字，成绩反而不好，真的吗？反正我两岁识字，三岁多就认识三百多汉字了▼兰鹅，不知何时，话锋一转，现在的观点是这样的:识字早的孩子，容易在上小学一年级分心开小差▼容易让二年级孩子遇到挫折而气馁▼容易出现“三年级效应”，即一二年级重复学习使孩子走神、分心，没有打下良好的基础，到了三年级跟不上班了，成绩下滑而导致厌学▼我每次考试第一名，老师、同学也都很喜欢我，▼所以我很喜欢上学▼拿到新书后，我很期待的把新书一页一页的看完，对上面的插画津津有味。
▼其实，除了识字，学校还有数学课，画画课，音乐课，体育课……这些都很有趣▼我妈说我五点就起来上学，甚至忘了周末到了▼我最喜欢的就是上作文课，如果老师取消了作文课，我就非常失望。
▼然而，这并不能证明，我的兴趣就是来源于提前识字，因为我的算术也是提前学的，我就不怎么爱。
（但小学时成绩也能考满分）▼所以，对识字这事，一开始抱着顺其自然的态度。
孩子四岁那年，我去到一个朋友家里▼她不到五岁的女儿，和上小学四年级的哥哥，都已经完全可以独立阅读，并且非常的热爱▼那么是怎么做到认识这么多字的呢？用无图识字卡，画格子的方式，学会了就填到格子里去。
▼识字给孩子带来信心，这个理由值得一试！坚持了一个多月，效果是有的。
但当我尝试让孩子自己阅读，问题又来了▼我发现了孩子阅读的吃力，逐字的阅读，并没让阅读更有兴趣，反而因为阅读吃力，而忽略了画面的美好，早识字和好的阅读习惯很难划上等号。
逐渐的认识到，亲子共读依然是最好的阅读方法，是早期阅读习惯培养的最佳途径。
慢慢的，孩子五岁多了，有一天，在医院▼《少年特种兵》是他喜欢的书，“像”字是猜的，这在阅读理解中也是鼓励的，模糊阅读，可以让孩子去猜测。
从医院回家路上，我指着各种广告牌，各种路牌，80%的字都认识，不认识的也能猜出一二，并能告诉我他从哪本书里看到的。
这的确出乎我意料！▼所以，提前教孩子识字，真的是洪水猛兽？▼孩子竟然在不知不觉中就认识了这么多的字，又如何去看待呢？说到底，学习真正的问题是兴趣！如何不要让孩子在学习中失去兴趣，才是真正的问题所在。
幼儿时期,宝贝过早学习知识有四大危害危害一：早学数学没用小孩到5岁以后才能形成抽象的数字概念有许多家长从小孩三四岁开始就教小孩算数，有些小孩也能专门快说出答数，但这不是小孩真正把握了数学知识。
一样来说，3岁前的幼儿对数已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少；3—5岁的小孩在点数实物后能说出总数，并能按成人说出的数取相应数量的物体；5岁以后的幼儿才能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的“守恒”。
心理学实验证明，只有到5岁之后，小孩才能脱离实物的支持，进行小数目的加减运算，并学会100以内的数数。
一旦小孩进展到了那个时期，小孩对数和明白得与运算就会变得简单，同时能达到真正意义上的明白得。
危害二：过早写字弊大于利阻碍小孩想象力的进展，阻碍他的学习爱好有些家长让小孩过早写字，或者在幼儿时期不是让小孩自然而然地识字，而是通过集中学习死记硬背的方式让小孩一下子都把字记住了、认识了。
通过这种方式的学习，小孩尽管表面上认识了许多字，但对小孩的进展是不利的，会让小孩的认知过早符号化，会阻碍小孩想象力的进展，也会阻碍小孩的学习爱好。
危害三：过早学习知识导致小孩可塑性降低小孩有专门多进展方向，不要让他做一件情况而定性出生前，小孩大脑中神经元的数量远多于大脑实际需要的数量。
出生后，随着小孩的成长，小孩同意到的外部刺激越来越多，其神经元的联结以令人难以置信的速度增长，这时小孩拥有的神经元和神经联结数量远多于成人。
在小孩生命的早期，大脑就像是一个大胆的剪裁师，只有被经常刺激的神经元和突触存活下来，而不经常被刺激的神经元细胞所连接的突触就会被修剪掉。
假如小孩过早或单纯地学习知识，小孩的可塑性就会大大降低，这也确实是托马斯·苏德霍夫所说的“不要把小孩训练成机器”，认为“年轻的小孩有专门多进展方向，不要让小孩做一件情况而定性。
”危害四：过早学知识，阻碍右脑进展左右脑平稳进展才能促进小孩全面进展随着大脑的进展，左、右两半球的功能开始显现分化，分别操纵不同的功能，并以不同的方式处理信息，所操纵的躯体区域也不同。
儿童过早读写弊病多
许多父母都望子成龙，而英国日前发表的一份争论报告指出，让孩子在4、5岁前就读书写字，对他们日后的成长未必有利。
争论报告指出，儿童一般要在5岁以后，才能够发挥手指的协调力气，而且男孩在这方面的进展，比女孩还要慢一些。
假如父母们不考虑孩子的生理承受力气，在孩子具备基本的协调力气以前，便强迫他们学习写字，这不仅无助于孩子的智力进展，还可能对他们的身心健康以及将来成长构成不良影响。
在众多的5岁前开头学习写字的孩子中，只有极少数儿童能够真正培育出写字力气。
报告说，虽然儿童的写字和阅读力气都建立在良好的说话力气基础之上，但是未满5岁的儿童，无论他们说话力气多强，或者他们自己多么宠爱读书写字，到后来绝大多数儿童的读书和写字力气并不超群。
专家认为，那些阅读力气强的儿童，大多受到家庭环境的影响。
父母爱读书，子女一般都会仿效。
此外，儿童读书的深厚爱好，大都是得到父母的鼓舞和支持，并非强迫的。
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为什么幼儿不要早写字很多的家长都会在孩子很小的时候让孩子学习写字，但是很多的人都不知道幼儿是不需要早写字的。
下面小编就和大家分享幼儿不要早写字的原因，来欣赏一下吧。
幼儿不要早写字的原因幼儿园里学认字是否有利于孩子的发展还有待讨论。
但是如果让没有经过相关专业技能培训的幼教老师教幼儿写字，很可能会出现反作用。
很多小学低年级老师曾抱怨说，班上不少孩子会写字，但笔画顺序不正确，识拼音，但发音不标准。
纠正孩子的错误习惯，往往比从头教更难。
主要的原因就在于：不少孩子因为在幼儿园受到没有经过专业培训的老师辅导，以致学的笔划、拼音不正确，对于孩子本身而言，则影响了他的判断力。
写字是一项精细运动，幼儿在这方面的协调能力较差，训练时应因人而异，否则将引起肌肉紧张，从而导致幼儿产生厌恶心理。
同时，不正确的坐写姿势会影响其体格发育。
总的来说，从生长发育的角度看，医生不提倡在幼儿阶段进行此类技能教育。
有专家认为，幼儿早识字是利大于弊，但强制性学会则适得其反，教育要和孩子的天性结合，在游戏中进行。
同时，由于幼儿手部的小肌肉没有发育完全，目前幼儿园内大多数孩子的执笔姿势有问题，因此，在这一阶段孩子们比较适合用蜡笔。
孩子识字的最佳年龄几岁开始教孩子识字是最适合?相信这是每个家庭都关心的问题。
从生理学上讲，儿童时期是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。
一些教学研究和实践证明，3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，孩子能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字;4~5岁的孩子普遍可以学认字，而且识字速度不比6~7岁的孩子慢。
研究还表明，5岁多的孩子能学会汉字的大部分笔画，并且能运用笔划分析字形和书写。
也有一些专家认为，从孩子有图案识别能力开始，就可以教他们识字了。
也就是说，识字教育，在宝宝1岁左右的时候就可以开始了。
孩子识字的方法为孩子创造一个识字的环境环境对于孩子认识字是第一重要的。
在我们的生活中，每天都会接触到大量的书面文字：电视里的广告文字、食品包装袋上的彩色文字、快餐店的店招、路边的路牌……这些，都构成了孩子识字现成而良好的环境。
为什么不能让宝贝早识字？损智力！'有不少妈妈为了让孩子上学后表现出色，在幼儿园的时候就提前让他识字。
可这样真的好吗？孩子真的能表现出色吗？下面，小编就给各位妈妈说一说让幼儿园小朋友提前识字的利弊，赶紧来了解下。
统计表明，在幼儿园里提早识字的孩子，进入小学后的第一年确比其他未识字的孩子表现的更出色。
到了第二年，两者之间的差距已经缩小了，提早识字孩子的学习态度不好，对学习很难提起兴趣。
到了第三年，提早识字孩子表现就越来越差了。
这究竟是怎么回事？一起来看看吧。
孩子在幼儿园已经把一年级要学的的内容掌握了，不论是课堂上提问还是测验考试，他都能从容应对获得高分。
这样一来，孩子在上课时就不能认真听讲，容易走神。
长此以往就会养成不好的学习习惯，对将来的学习很不利。
孩子在一年级时轻轻松松就能取得好成绩，他就认为学习是一件很简单的事情，导致学习时不刻苦不认真。
孩子有了这样的学习态度就会被其他孩子超越，导致压力很大，受挫易气馁。
孩子学习基础不牢，再加上学习态度不端正和没有形成良好的学习习惯，让他的学习成绩在三年级时出现下滑。
孩子面对巨大反差会有厌学情绪产生，这样对他的身心发育都很不好。
孩子在6岁前逻辑思考能力尚未发育成熟，提早识字让他不能理解文字的具体含义，只能机械地记住文字该怎么写和怎么读。
这样识字，就如同吃下去的食物没有消化，会淤积在体内影响身体健康。
提早识字只会让孩子在短期内表现出色，但从长期来看对智力发展是不利的。
提早识字让孩子的大脑被动接受了很多信息而不能完全理解，这就妨碍了创造力的提升。
孩子在幼儿园本应快乐玩耍，而提早识字挤占了孩子的玩耍时间，让他们无法对学习产生兴趣变得不爱思考起来。
'。
幼儿认字的最佳年龄 3-6岁为最宜我们都知道要科学的合理的进行早教，这样才能利于幼儿身心、智力的发育，我们要教孩子认字，那么什么时候教孩子认字罪合适呢？过早的教孩子认字好不好呢？下面我们就来讨论一下关于孩子认字的问题。
目前，幼儿识字的最佳年龄有了最新的说法。
传统的观点认为，学龄前的孩子不宜过早地学习识字。
所以，我国的儿童一般都是6岁入学以后先学习汉语拼音，然后再开始看图读拼音识字的。
但专家们却发现，单一的拼音教学并不利于开发和发展幼儿的思维。
而且，不少的语文教育工作者指出，目前小学语文教学存在的主要问题，就是学生识字时间晚、速度慢、数量少，远远未能满足学生自身智能发展的需要。
不久前，来自各地的专家在经过由少年儿童出版社举办的“学前儿童识字教育研讨会”讨论得出，儿童识字的最佳年龄有了最新的说法，他们认为：儿童识字的最佳年龄是在3-6岁，这也是孩子识字的黄金时期，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣有益而无害。
科学家杨振宁5岁就能识xx个字，大文学家郭沫若5岁能读四书五经；大作家冰心7岁读完《三国演义》；比尔.盖茨上小学就诵读了《世界百科全书》……大量的事实证明，幼儿接触文字的时间越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。
3-6岁是幼儿识字的黄金期，也是一个人一生中学习认字最快，记忆力最强的时期。
因为这个阶段的孩子，大脑就像是空白的磁盘，对于他们来说，记忆不是负担，而是一种生理需要。
如果能在3-6岁对孩子进行识字训练，就可以在较短的时间内迅速解决整个小学阶段需要完成的识字量，也就是常用汉字2500个。
据调查，经过两年的学习，幼儿中班的孩子一般能认1200个字左右，专家们分析认为，如果孩子在6岁前就学会了xx个汉字，一般要进行简单的阅读就没什么障碍了。
我国几个大城市都有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项调研发现，5岁开始学部分汉字的孩子智商可达95，4岁时开始学的可达120，而3岁时开始学的可达130。
儿童不宜过早识字-太任教育儿童在3岁之前没有语义性记忆（semantic memory），只有肢体和情绪方面的记忆。
到了3岁左右，当儿童的自我意识萌芽，不再叫自己为“宝宝”而是“我”的时候，他才开始真正的记忆（autobiographical memory）。
所以，早期的自主阅读其实是毫无意义的。
小小孩生活体验非常有限，对这个世界缺乏认识，给他一本书，即便他每个字都认识、可以念出来，却并不理解他念的是什么。
学龄前的孩子最最需要的不是书本知识，而是亲身体验生活，用自己的感受去诠释这些体验，为将来的语义性学习打下必要的基础。
很小的孩子甚至都不知道自己的身体是干什么的，需要从认识自己的手和脚开始，大千世界万事万物都有待他去探索去发现去摸去碰去捏去玩儿，在他的脑里留下印刻，包括人与人之间的关系，也需要他在亲身体验中发现其中的奥秘。
有了这些体验，等到他上学的时候，他才能真正理解文字的含义。
无论是古代的教育家，还是现代的科学家，都告诉我们，儿童的语言能力（包括文字能力）与他们的运动能力息息相关，运动能力发展良好的儿童，语言能力也强。
人类认知与反应的回路是“身体—情绪—理智”，我们的脑深受我们身体的影响，这一点在幼儿那里尤为凸现。
大自然安排好了人类儿童在学龄前就是用身体去感知和学习的，他们在运动中开发大脑，孩子动说明他脑在动，静止状态则脑也在休息。
所以，如果我们希望孩子将来语言文字方面发展良好，最佳方式肯定不是让孩子背诵静止的字，而是让他在大自然中奔跑、嬉戏，鼓励他多运动、多玩耍。
我不主张让孩子很小识字，这会破坏他们的视觉神经发育。
我也不主张让孩子脱离了阅读单纯去识字，这会扰乱他们记忆神经的发育。
识字的目的是阅读，而阅读必须在理解的基础上才有意义，才能够让孩子保持兴趣。
市面上流传着一些“神童”的故事，这些孩子在三五岁，就能认识两三千个字。
但是这种“识字”毫无任何意义，一个三岁的孩子，即使能够流畅地阅读报纸，却无法理解这些文字所传达的信息。
这种“本事”，除了满足父母炫耀的心理之外，对孩子来说，弊端远远大于利端。
眼睛是人体上唯一一个透过它能够看见大脑的器官，也是五官中最最重要的器官。
视觉神经必须通过外界刺激才能得到发展，对视觉神经缺乏刺激，会导致其不可逆转的退化。
刚出生的小婴儿，如果蒙上两天眼睛，就会终生成为盲人。
一切正常的新生儿，需要大概十二年的时间，视力才能发育完全。
在这个时期，我们给孩子视力什么样的刺激，也就是说，我们让孩子多看什么，至关重要。
我们应该尽量避免过早让孩子看平面的、静止的、文字的东西，而是应该让孩子多接触立体的、运动的、丰富多彩的各种景象和人物。
只有这样，孩子才能够储存足够的记忆，才能够开发足够的观察力，才能够锻造足够的想像力。
一次去外地讲座的时候，听当地主办人说，他们曾经请到一位教育专家来给大家宣讲怎样让孩子早认字。
专家说，“你抱着孩子，窗户外边能看见远处的山，墙上贴着一个…山‟字，你给他看哪个？不要给他看远处的真山，那没什么意思，就给他看墙上贴的那个…山‟字，告诉他那就是山，给他念，几次过后他就认识这个…山‟字了。
”的确，这样做会很快让孩子认识“山”这个字。
但是这样做有什么好处呢？孩子知道“山”字怎么写了，但他知道“山”是什么吗？他对山的认知是一片空白，那么单纯认识“山”字又有什么意义呢？如果换一种方式，我们带着他去爬山，让他通过亲身体验，感知山的模样、山的高度、山的颜色，看到山上的树木、花草，闻到山里泥土的气息，听到山中鸟儿啾啾、小溪潺潺，触摸到山的植被、石子、土地，爬山的过程中流汗、喘息，登上山顶后俯瞰山下景观、眺望远方地平线，一句话，用全方位的感官去了解山。
等到他准备好了认识“山”这个字的时候，他全身的器官都帮助他回忆起山是什么，他记住“山”这个字，以及一切跟山有关的文字和信息，还会费劲吗？同样的，当孩子积累了足够的人生素材之后，让他去认识常见常用的字，他会心甘情愿地去学习。
而如果我们剥夺孩子体验生活的机会，用枯燥无味的识字侵占他们探索世界的时间，学习于他们来说，不啻于一件苦差。
开始的越早，厌学的越快。
早期开发的研究“硕果”都是在两极比较之下产生的，在那些得不到任何智力方面良性刺激的儿童身上，的确会看到飞速的进步。
在现代化文明的城镇当中，过度的刺激，反而无益于儿童的发展，孩子需要很多安静、独处的时候，也需要时间来消化所接受的各类刺激。
多年来，脑神经科学家进行的所有研究，都仅仅发现并证明了，缺乏恰当的经历或者有害的经历，会阻碍乃至损伤儿童大脑的正常发育进程；却偏偏没有找到确凿的事实和证据，说明怎样做才能够促进或者加速大脑的发育。
所有进入市面的理论，都缺乏长期效益的证明。
胎教、给婴儿听贝多芬莫扎特、闪卡、进行所谓的“早期开发”活动，等等，都的确能够取得短期的“提高” 智商效应，然而一旦进行长期效应的控制小组比较，这些早期开发活动毫无例外都不能证明自己有什么真正长远的好处。
而教育孩子，恰恰是一项长远的工程，需要我们具备远见，而不是短视。
只要我们仔细想想：我的孩子在3岁会认字背唐诗、会心算口算，和他到了8岁再学会这些本事，有什么本质上的区别？再问一个问题：哪一名22岁的大学毕业生，在求职信和简历上，会堂而皇之地写上：“本人3岁即认识2000个字，会背100首唐诗，5岁会弹奏贝多芬，6岁拿到围棋二段证书”？哈佛大学校长说，他们招生的标准，不是看这个孩子过去有多么辉煌，而是考察他未来能够为哈佛以及社会做出什么样的贡献。
（以上文字摘抄自《跟上孩子成长的脚步》）与市面上的一些流行说法恰恰相反，脑科学的研究证明，人类大脑的潜能不是无限的，而是有限的，过度开发某一项功能，就会侵占其他正常功能的空间，抑制甚至泯灭其他应有的功能。
所谓“开发右脑”一说是伪科学，人类大脑的发育应该是均衡的、循序渐进的，只要不是在过度荒芜的环境中，大脑的成长不需要人工的干涉。
早识字阅读其实就是占用了孩子本应用于开发其他功能、本应健康成长的部分。
不客气地讲，早识字早阅读实际上是在浪费和扭曲孩子的生命，任何此类立竿见影的教育方式，其唯一的好处就是取悦家长，给家长以炫耀的资本。
儿童的发展是有规律可循的，是循序渐进、慢慢成熟的。
就像我们不能催生孩子的第一颗牙一样，我们不能催生孩子的认知能力。
任何提早、拔高、偃苗助长的行为，有可能取得暂时“辉煌”的成果，却会给孩子的身体和精神带来损伤。
儿童在生命的头几年，需要运用大部分能量去好好长身体，为将来的生活打下健康的基础；他们需要运用能量建立安全感和自信心，为将来的生活奠定心理地基。
他们需要运用能量确认父母无条件的爱和接纳，从而爱自己、接纳自己，才能在将来的生活中百折不挠。
如果我们在这个时期让他们过早学习书本知识，那么我们则提前透支了他们用以发展生命的能量。
（《接纳孩子》）孩子3岁会念书，与到了8岁会念书，对孩子漫长的一生而言没有本质区别，随着年龄的增长，这种差别越来越小。
一个人是否聪明、能否过上幸福生活，跟他几岁识字阅读没有关系。
今后的世界需要创新型人才，这样的人才需要具备坚实的自信心、富有别具一格的创造力、能够担负责任、善于体察他人的情绪，并有团队精神，而这些关乎情商的素质，恰恰是需要在学龄前培养、开发和保护的。
儿童在学龄前处于梦幻时期，人的创造性潜能都看在这个时期保护得好不好，此时的孩子就是要天马行空地去幻想，认为什么都是可能的，而不是给他一本书，死读那上面的内容，挫伤他的创造力，过早地“唤醒”他，让他以“客观”的物质的目光去看待世界。
“早醒”的孩子在学龄期会出现行为和心理问题，在成年后容易患上抑郁症，在中年和晚年则容易患上各种因压力而引发的疾病。
最近北京市卫生局公布了一项令人触目惊心的数字：北京市大学生被确诊患有抑郁症者高达十万人，占大学生人数比例23.66%。
也就是说，每4名大学生中就有一名患有抑郁症。
官方数字一般比较保守，这只是冰山一角而已。
重压之下死读书的直接后果就是摧毁孩子的心理健康，这种压力产生的年龄越小，后果越难以挽回。
有些家长会说，“我是进行快乐教育的啊！我的孩子主动愿意认字呢！”小孩子具备旺盛的求知欲，我们成年人往往暗自欣喜，并且很乐意给他们提供“知识”。
卡尔荣格则认为，这种求知欲是孩子内心恐惧的表现，往往是孩子对父母的感情依恋出现某种障碍，转而通过求知欲表现出来。
另一方面，很多孩子为了讨好家长，会掩饰他们内心的真实感受，做出家长愿意看到的样子。
但这并非意味着面对父母不切实际的期望和要求时，他们没有经受压力，往往他们当时觉察不到这种压力，而是要等到一个放松的机会时，才通过无理取闹而宣泄出来。
很多脑科学家的研究证明，长期处于隐藏压力下的儿童，大脑的发育会受到损伤，记忆力会衰退，学习能力也会下降。
而孩子从父母那里得到的讯息是：必须以识字量和“知识量”——继而则是学习成绩——来评价自己，这种评价既不真实也不公平，孩子无法获得真正的自信心。
很多人误以为学习成绩好赋予孩子自信，其实这是一个很普遍的误解。
从学习成绩那里获得的自信是一种假象，这种依靠外界打分数而得来的“自信”很不牢靠，不是根植于内心的坚实信念，一旦遇到超过自己的人，自我评价就会遭遇严重挫败。
（《接纳孩子》）也有很多妈妈着急地问：“如果我不随波逐流让孩子提前学习，到了学龄期，发现其他同龄人比她会很多，岂不是给孩子造成打击？”纵观多年来的咨询经验，在这种情况下，只要父母不因此而感到自卑、气馁、焦虑，而是仍然全心全意地接纳自己的孩子，并且给予孩子实质性的帮助，只要孩子具备良好的安全感和自信心，他们不会因此而受到打击，而是能够很快赶上其他人的进度。
我所倡导的教育理念，不是让孩子什么都不学、什么都不会，遇见困难就被吓趴下，逃之夭夭，如果是这样的后果，那么这个教育不能称为成功。
一个好的教育方式，是在孩子幼小的时候精心保护他的心灵，赋予他强大的内心力量，给孩子打好心理基础，让孩子具备生存的智慧和能力，相信自己，用于承担责任，无论遇到什么样的困境，都能够不屈不挠、脱颖而出，并且以善良信任积极快乐的心态对待世界和他人，而不是焦虑不安地将所有人都看成竞争对象和潜在威胁，必须把他们都“比”下去甚至“踩”在脚下才能获得暂时的舒坦。
在学习方面，最重要的是孩子有后劲儿，早期成绩优秀并不代表今后保持优秀。
随着孩子年龄的增长，他们承受压力的能力也逐渐增强，我建议家长们不要着急，而是等到孩子长大一些能够承受更多压力的时候，再让孩子承担适应其年龄段的压力。
做到这一点，家长们需要极大的耐心和勇气，也需要对人类对上天怀有坚定的信念，相信人类儿童的自然成长轨迹和规律。
养育孩子是一项长远的工程，我们必须具备远见，而不能急功近利。
还是那句话，我们要孩子赢在终点，而不是累倒在起跑线上。
太任教育。
