儿童学习不良与教师支持策略

看见儿童的师幼互动支持与策略
“看见儿童”的师幼互动支持与策略包括以下几个方面：
1. 建立积极的师幼关系：教师应该与幼儿建立亲密、信任的关系，让幼儿感受到教师的关爱和支持。

2. 尊重儿童的个性和需求：教师应该尊重每个幼儿的个性和需求，根据幼儿的特点和兴趣进行教学和互动。

3. 提供积极的反馈和鼓励：教师应该及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心和积极性。

4. 创设丰富的学习环境：教师应该创设丰富多彩的学习环境，包括物质环境和心理环境，让幼儿在愉悦的氛围中学习和成长。

5. 运用多种教学方法：教师应该运用多种教学方法，如游戏、故事、音乐、绘画等，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

6. 培养幼儿的自主性：教师应该培养幼儿的自主性，让幼儿学会自我管理和自我决策。

7. 与家长合作：教师应该与家长密切合作，共同促进幼儿的发展和成长。

“看见儿童”的师幼互动需要教师具备关爱、尊重、理解和支持幼儿的态度和能力，同时运用多种教学方法和策略，为幼儿提供优质的教育和成长环境。

学前教育中的特殊儿童教育的策略与实施学前教育是孩子成长中至关重要的阶段，对于特殊儿童尤为重要。

特殊儿童包括有学习障碍、发展迟缓、自闭症等特殊需求的儿童。

针对特殊儿童，学前教育需要采取特定的教育策略与实施方案，以满足他们的发展需求和提高他们的学习成果。

本文将探讨学前教育中特殊儿童教育的策略与实施。

一、个别化教学个别化教学是特殊儿童教育中的重要策略之一。

由于特殊儿童的学习特点和发展需求各不相同，个别化教学可以根据每个儿童的特点制定相应的学习计划和教学方案。

教师可以通过对特殊儿童进行评估，了解他们的能力和困难，并为他们制定适当的学习目标和教学内容。

通过小组活动、一对一指导、个别辅导等方式，帮助特殊儿童解决学习难题，提高他们的学习效果。

二、融入一般教育融入一般教育是特殊儿童教育实施的另一重要策略。

将特殊儿童融入一般教育环境中，可以帮助他们与其他正常儿童一起学习和交流，促进他们的社交能力和自我发展。

在一般教育班级中，教师需要提供适当的支持和帮助，如修改教学材料、提供辅助工具、提供个别辅导等，以促进特殊儿童的学习参与和学习成果。

同时，教师还需要引导其他正常儿童对特殊儿童保持友善和包容的态度，共同创造一个温馨和谐的学习环境。

三、多元化教学手段特殊儿童教育需要采用多元化的教学手段来满足他们的学习需求。

传统的教学方法往往无法激发特殊儿童的学习兴趣和积极性。

因此，教师可以运用多种教学手段，如游戏教学、故事教学、情境教学等，通过生动有趣的教学内容和活动，激发特殊儿童的学习动力，提高他们的学习效果。

此外，教师还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，为特殊儿童提供更加丰富和多样化的学习资源。

四、家庭与学校的合作家庭与学校的合作是特殊儿童教育的重要环节。

特殊儿童在家庭中也需要得到良好的关怀和教育支持。

教师可以与家长进行密切的沟通与合作，共同制定特殊儿童的学习计划和教育目标。

教师可以向家长提供相关的学习材料和指导方法，帮助他们对特殊儿童进行辅导和支持。

在美术活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。

幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。

自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往“被动学习”和“他主学习”的弊端，以幼儿为中心，着眼于幼儿的主动发展，促动每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。

在传统的美术学习方式中，过度地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。

那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。

即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。

”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的理解与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。

所以，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要擅长做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。

1、直观演示，创设形象情境幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。

利用直观演示法能够寓教于乐，在教学中，我使用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，实行自主学习。

如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。

因为每个幼儿对汽车都有一定的理解，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

分析幼儿学习品质—问题反思与支持策略■孙伯乐　（韩国安养大学　北京　１０００１６）【摘　要】本文在研究中以幼儿学习品质为核心，探究幼儿园教学中的问题反思与支持策略，不断优化幼儿园教学结构体系，培养和提高幼儿学习品质，进而达到幼儿园教育的最终目的。

【关键词】幼儿；学习品质；问题反思；支持策略【中图分类号】Ｇ６１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１１－０２５２－０１ 幼儿学习品质主要指反映幼儿学习需求的心理品质，在实际幼儿的健康成长中，学习品质包括幼儿的学习态度、学习方式、学习能力和学习思维等方面内容，直接关系到幼儿个体发展。

随着幼儿园教育改革的深入，幼儿学习品质的培养逐渐获得重视和推广，在实际教学中给予幼儿学习兴趣与好奇心足够的重视和保护，提高幼儿参与学习活动的积极性和主动性的，使得幼儿敢于尝试和创造，进而提高幼儿学习品质，实现幼儿的全面发展。

对此，在这样的环境背景下，探究“幼儿学习品质：问题反思与支持策略”具有非常重要的现实意义。

一、幼儿学习品质结构幼儿学习品质结构较为复杂，在幼儿面对或是执行学习任务的过程中，潜在的学习态度与学习能力会从学习行为中表现出来的，并在具体学习情境中形成一种学习习惯或是学习方式。

同时，在学习活动中幼儿会形成自我认知、自我约束以及自我反思等心理，汇集在一起，构建幼儿学习品质。

其主要表现为以下几点内容：第一，学习态度。

幼儿学习态度由学习认知、学习情感以及行为倾向等部分构成，具有学习需求性、学习动机性与学习兴趣性。

第二，学习能力。

学习能力由智慧技能与认知策略组成，智慧技能即为幼儿执行学习任务能力，而认知策略即是幼儿的对内调控，对自我学习行为的控制和管理能力。

第三，学习习惯。

学习习惯是长时间学习活动中学习行为的综合，属于一种稳定性和经验性的学习行为。

第四，学习方法。

学习方法是幼儿在学习实践中总结知识的行为手段，其中涉及到自主学习和体验学习［１］。

幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。

.越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。

为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。

良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。

深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。

本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。

一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。

.深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。

深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。

深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。

实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。

浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。

而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。

随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。

幼儿园特殊关爱：特殊需要儿童的个性化教学策略在幼儿园教育中，有一部分儿童因身体、智力或情感方面的差异，需要特殊关爱和教育。

对于这些特殊需求的儿童，幼儿园教育需要采取个性化的教学策略，以满足他们的发展需求和解决他们的学习困难。

在本文中，我将深入讨论特殊需要儿童的个性化教学策略，并共享我的观点和理解。

一、了解每位特殊需要儿童的情况针对特殊需要儿童的教学，首先需要全面了解每位孩子的情况。

教师要对孩子的特殊需求进行评估，包括身体状况、智力水平、情感状态等方面。

只有深入了解孩子的个体差异，才能制定出针对性的个性化教学策略。

二、灵活运用多种教学方法针对特殊需要儿童，不同的教学方法可能会产生不同的效果。

教师应该灵活运用多种教学方法，包括视觉教学、听觉教学、触觉教学等，以满足孩子的多样化学习需求。

教师还可以结合游戏教学、故事教学等形式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习。

三、提供个性化教学辅助工具对于特殊需要儿童来说，个性化教学辅助工具是非常重要的。

教师需要根据孩子的实际情况，提供适合他们学习的辅助工具，比如特制的学习板书、音频教材、教学游戏等。

这些辅助工具能够帮助孩子更好地理解和掌握知识。

四、注重情感关怀和积极激励特殊需要儿童往往在学习过程中会遇到挫折和困难，需要更多的情感关怀和积极的激励。

教师应当给予他们更多的关注和鼓励，让他们在学习中感受到成功的喜悦，树立自信心和学习动力。

五、与家长密切合作家长是特殊需要儿童成长教育中不可或缺的重要角色。

教师需要与家长密切合作，了解孩子在家庭环境中的情况，掌握家长对孩子的期望和教育理念。

双方携手合作，共同为孩子的成长和发展提供更好的支持。

总结回顾在幼儿园特殊关爱中，为特殊需要儿童提供个性化的教学策略是非常重要的。

通过全面了解每位特殊需要儿童的情况、灵活运用多种教学方法、提供个性化教学辅助工具、注重情感关怀和积极激励、与家长密切合作等方式，可以帮助特殊需要儿童更好地适应幼儿园学习环境，促进他们的全面发展。

儿童“图形”核心经验学习与发展的特点以及教师的支持性策略作者：田方来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第07期图形反映的是物体的一般形态，幼儿通常通过对平面图形和立体图形的识别、命名、构建、描绘、比较和分类，逐渐认识图形构成要素中的点、线、面、体的特点及其相互关系。

一、儿童有关“图形”核心经验学习与发展的特点1.从拓扑图形到欧氏图形皮亚杰等研究者曾对儿童的几何概念发展进行了详尽的研究，认为儿童几何概念的萌发是遵循一定的顺序渐进发展的：最先建构的是拓扑几何（Topology），接着是投影几何（Projective Geometry）与欧几里得几何（Euclidean Geometry）。

幼儿最初对形体的认识是属于拓扑性质的。

幼儿眼中的圆形、正方形、三角形与成人不同。

如在3～4岁时，有的幼儿画出的圆形、正方形、三角形通常是不规则的封闭曲线，因为在欧几里得几何中线条有曲直之分，但在拓扑几何中没有曲直之分，所以幼儿在区分圆形、三角形之前就已能区分开放图形和封闭图形了。

幼儿对几何图形的认识是从拓扑几何向欧氏几何过渡的。

他们借助熟悉的物体，如皮球、铅笔、手帕、饼干等来认识几何图形，从一般的笼统认识到细节认识。

研究表明，3～6岁幼儿认识平面图形的一般顺序是圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形、梯形，认识立体图形的一般顺序是球体、正方体、长方体、圆柱体。

2.从局部、粗糙的感知到较为精确的辨认心理学的研究表明，幼儿对几何图形的认识是通过视觉和触觉的联合活动并借助语言表达来实现的。

多感官的协同活动，能促进幼儿更准确地感知图形。

3岁左右幼儿用视觉感知几何形体的水平较低，往往只能注意到图形的某一个部分或个别特点。

从4岁开始，幼儿在区分欧氏图形方面有了进步。

他们能把曲线从直线中区分出来，但还不能意识到各种三角形、正方形、正五边形等多边形都是直线图形。

在这个阶段，有些幼儿有较高水平的空间能力，能够区分出图形中角的数目，将圆形与椭圆形分开来。

研究与探索“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”这句话在学前教育领域广为流传，是幼教工作者们努力遵循的重要理念。

然而，这一理念要真正落实在教师和家长与幼儿的各种互动行为中，尚有不小的距离。

有一次，笔者在高铁上看到一个4岁左右的女孩沉浸在各种自发的游戏中。

比如，她会一边念着“苹果切、菠萝切、西瓜切……”，一边用一只手做“刀”去“切”另一侧的手臂，其间努力地想着各种水果和蔬菜的名称；听到列车员播报站名，她就模仿着说“下一站……”；听到列车员推着餐车吆喝，她就模仿着说“牛肉汉堡、煲仔饭、豚骨拉面……”；听到列车上的清洁员说“垃圾丢一下”，她也会模仿；她还自发地算“1+1=2，1+2=3……”，算到“1+10”时开始用手指头数。

后来她发现座椅后袋的广告单上印有数字，就又开始寻找车厢里的各种数字……在笔者看来，这些都是一个拥有好奇心和探究兴趣的该年龄段孩子的非常正常、自然的行为表现。

然而，在这个过程中，女孩的妈妈一直边看手机边以嫌弃、厌烦的语气训斥女孩：“你看哪个人像你这样这么多话的？”“闭上嘴，你就不能安静一会儿好好坐着吗？”“才休息了几分钟又开始了，咋回事？不要动！”……最后她把手机丢给了女孩，开始闭目养神，女孩则开始看手机上的动画片，不再出声。

也许，这位妈妈是怕孩子影响了其他乘客，但即便如此，这位妈妈如果懂得孩子的这些行为都是孩子与生俱来的主动学习能力和该年龄阶段孩子特有的学习方式的表现，或许可以用更具保护性和支持性的方式跟孩子互动。

主动学习本是幼儿天赋的本能，却常常因成人的“无心之过”而受到阻碍和伤害。

近几年国家颁布的学前教育的相关政策法规，如《幼儿园工作规程》《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《幼儿园保育教育质量评估指南》等，都强调幼儿园应向家长提供科学育儿指导。

在幼儿园，幼儿最主要的指导者毫无疑问是天天与幼儿打交道的教师，因而提升教师理解和支持幼儿主动学习的相关能力显得尤为重要。

儿童问题行为与师生关系一、本文概述本文主要探讨了儿童问题行为与师生关系之间的紧密联系，深入分析了儿童问题行为对师生关系的影响以及师生关系如何影响儿童问题行为的发生和发展。

文章首先界定了儿童问题行为的概念和类型，然后阐述了良好师生关系的重要性及其对儿童行为的影响。

接着，文章通过实证研究，揭示了儿童问题行为与师生关系之间的相互作用机制，并提出了针对性的干预策略和建议。

本文旨在帮助教育工作者更好地理解和应对儿童问题行为，促进师生关系的和谐发展，为儿童的健康成长创造良好的教育环境。

二、儿童问题行为的类型及成因儿童问题行为是指在儿童发展过程中出现的一些偏离社会常规、影响个人或他人正常生活和学习的行为。

这些行为可能表现为攻击性、退缩性、依赖性、过度活跃等多种形式。

深入了解儿童问题行为的类型及其成因，对于构建和谐的师生关系、促进儿童健康成长具有重要意义。

攻击性行为：这类行为表现为儿童对他人的言语或身体攻击，如打人、骂人、嘲笑等。

这种行为可能源于儿童内心的挫败感、愤怒或焦虑等情绪。

退缩性行为：退缩性行为的儿童通常表现为社交障碍、回避与人交往、缺乏自信等。

他们可能因为害怕被拒绝、担心被嘲笑或自身能力不足而回避社交活动。

依赖性行为：依赖性强的儿童过度依赖父母或老师，难以独立完成任务。

这种行为可能由于过度保护、过度干涉等家庭教育方式所导致。

过度活跃行为：过度活跃的儿童常常无法安静坐下来，注意力难以集中。

这种行为可能与儿童的大脑发育、生理需求或环境刺激等因素有关。

家庭因素：家庭环境、教育方式、父母关系等都可能对儿童的行为产生影响。

例如，过度保护或过度干涉的父母可能导致儿童依赖性过强；而缺乏关爱和支持的家庭环境可能引发儿童的攻击性行为。

学校因素：学校环境、师生关系、同伴关系等也是影响儿童行为的重要因素。

例如，不良的师生关系可能导致儿童产生退缩性行为；而同伴间的欺凌和排斥可能引发儿童的攻击性行为。

社会因素：社会文化、价值观念等社会因素也可能对儿童的行为产生影响。

学习障碍有哪些如何调适学习障碍是指在学习过程中出现的一系列困难。

这些困难可能包括阅读、拼写、写作、口语、数学、认知能力等方面。

学习障碍通常由多种因素引起，包括生物学、遗传、神经发育、环境、教育等。

了解学习障碍的种类是非常重要的。

其中最常见的学习障碍是阅读障碍，也被称为失读症。

这种障碍会导致阅读速度缓慢、理解力差、丢失句子的意思等。

其他常见的学习障碍包括：写作障碍、计算障碍、注意力缺陷障碍、自闭症、运动协调障碍等。

当出现学习障碍时，及时获取专业帮助是非常重要的。

教育心理学家、儿科医生、神经心理学家等专业人士都可以提供帮助。

这些专业人士可以对学生进行评估，制定个性化的学习计划，提供必要的支持和辅助技术，帮助学生克服困难，取得进步。

除了寻求专业帮助，家长和老师也可以采取一些方法来帮助学生调适学习障碍。

以下是一些简单的调适方法：建立积极的学习环境：提供舒适的学习环境、减少干扰因素，让学生有一个专注、放松的学习状态。

采用多元化的教育方法：使用多种方式教授同一内容，让学生在多个方面接触新知识，找到适合自己的学习方式。

提供个性化的支持：了解学生的学习风格、兴趣爱好、弱项等，制定个性化的学习计划，提供适合他们的支持和辅助技术。

鼓励学生：学习障碍对于学生来说是一种挑战，需要家长和老师的支持和鼓励。

鼓励学生寻找他们的优点和潜力，努力克服困难。

通过学习障碍的了解和调适方法的掌握，我们可以帮助学生克服困难，取得进步。

重要的是，我们需要理解学习障碍并尊重学生的不同，为他们提供支持和帮助，让他们在学习中获得成功。

如果孩子有学习障碍了我们该怎么办？学习障碍的类型主要有如下：学习障碍儿童的主要特征学习和表达困难、整合视听信息的问题、短期注意力缺陷、记忆障碍、社交困难。

1、学习和表达困难：学习障碍儿童的整体学习水平比同龄人低，在阅读、写作、拼写、计算和理解方面的能力都存在问题。

有些学习障碍儿童还可能面临困难，会不断忘记学习材料或在座位上静不下来。