《发展汉语》第一课教学分析
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初级听力教案说明一、?初级听力下册?共30 课,每课的课文包括四个局部:词语局部〔包括生词和由生词组成的词语〕;句子局部〔包括4 个句子和A、B 两个选项〕;对话局部〔包括两段,每段包括两个练习〕;短文局部〔包括两篇,每篇后有两三个练习〕。
二、各局部练习训练的目的:词语局部,是通过由生词组成的词语来对所学生词进行练习和理解的;句子局部是通过判断句子的意思来训练学生的理解能力的;对话局部,每段后边有两个题型相同的练习,练习一主要考察学生理解对话双方展开话题的过程,练习二主要考察学生对细节的理解,同时让学生练习对话中的某些汉字;短文局部,每段后练习的多少和题型略有不同。
短文一有两个练习,练习一主要考察学生对全文完整信息的理解能力,练习二主要考察学生对细节的理解能力。
短文二有三个练习,其中练习一和练习二与短文一的相同,练习三是通过对左右两边的词语连线来考察学生对短语构成方式的熟悉程度。
三、听力训练建议:〔1〕要按顺序听;〔2〕讲求训练技巧;〔3〕学习语言难点;〔4〕根据学生的接受能力,做到由此及彼,及时扩充知识;〔5〕练习局部要根据学生的实际理解情况进行解释或讨论,切忌只听录音对答案。
以上提示,每课教案稿中不再重复。
第1 课教案你学了多长时间汉语了第2 课教案请问留学生宿舍怎么走教学任务1、语言知识:方位词和处所词、离、就、表达距离的方式2、听力技能训练:听懂与方位词和处所词语以及一些表达距离的方式。
3、与本课相关话题的补充练习:用本课学到的与方位词和处所词相关的表达方式造句。
教学实施第2 课教案请问留学生宿舍怎么走第3 课教案请问我很想家第4 课教案请问你是什么时候来的第5 课教案请问你也听听吧第6 课教案第7 课教案你吃过这个菜吗第8 课教案第9 课教案鸡蛋4 块一斤第10 课教案我有一个好主意。
完整版发展汉语初级综合1第9课教案一、教学内容二、教学目标1. 理解并掌握现在进行时的用法,能够运用到实际对话中。
2. 学习并掌握与日常生活相关的动词和名词,扩大学生的词汇量。
3. 通过课文学习,提高学生的听说读写综合能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点:现在进行时的构成和用法,以及动词和名词的搭配。
2. 教学重点:现在进行时的实际应用,以及日常用词的积累。
四、教具与学具准备1. 教具:PPT、黑板、录音机、磁带。
2. 学具:教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入:通过展示一个家庭成员在公园活动的图片,引导学生描述图片中人物的活动,自然引入现在进行时。
2. 语法讲解:详细讲解现在进行时的构成和用法,举例说明。
3. 词汇学习:教授与日常生活相关的动词和名词,让学生进行实际操作,如角色扮演等。
4. 课文学习:播放课文录音,让学生跟随录音朗读,理解课文内容。
5. 例题讲解:结合语法和词汇,讲解典型例题,让学生明白如何在实际对话中使用所学知识。
6. 随堂练习:设计一些口语和书写练习,让学生及时巩固所学。
六、板书设计1. 语法部分:现在进行时的构成和用法。
2. 词汇部分:与日常生活相关的动词和名词。
3. 课文部分:对话的主要内容和关键词。
七、作业设计1. 作业题目:请运用现在进行时,编写一段家庭成员在公园活动的对话。
2. 答案:略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式,让学生掌握了现在进行时的用法和日常用词。
但需要注意的是,部分学生对语法的掌握程度仍有待提高,需要在课后进行个别辅导。
2. 拓展延伸:鼓励学生课后观察家庭成员的活动,用现在进行时进行描述,并尝试用手机录音,以便在下节课进行分享和讨论。
同时,可以推荐一些与日常生活相关的阅读材料,帮助学生积累词汇。
重点和难点解析:1. 教学难点:现在进行时的构成和用法,以及动词和名词的搭配。
2. 教学过程:导入、例题讲解、随堂练习和课后反思及拓展延伸。
《发展汉语》初级综合教材中结果补语的教学分析摘要:对外汉语教材中结果补语的教学在对外汉语教学中有着重要的地位,文章研究对外汉语补语的教学,以初级教材《发展汉语》结果补语为研究对象,系统考察了结果补语的意义、用法与功能,意在对对外汉语补语的教学起到积极的促进作用。
关键词:对外汉语教学;结果补语;《发展汉语》第1章引言1.1 选题意义近些年,汉语语法相关研究已有重要的成就,对汉语语法教学有重要的促进意义。
然而,严格来说,对外汉语教学是一门实践意义上的学科,也就是为了不断增强留学生的日常语言交际能力,对此,我们需要探索对学生语法学习有积极作用的体系,从而为学生的汉语语言学习提供指导。
2.1 《发展汉语》初级综合教材中结果补语的教学分析根据《发展汉语·初级综合》教材中结果补语的相关知识点进行归纳、整理,分析如下:一、动作结果的形成张斌在《新编现代汉语》(2014年)中提到,可以作为汉语结果补语的成分几乎都是形容词或者是动词,而相比之下,形容词数量较多,动词数量较少。
具体来说,作为汉语结果补语的动词经常出现的如,“跑”、“跳”、“见”、“完”、“懂”等等。
而依据述补组合来说,表达汉语结果补语的述补组合有以下几种:1.V+(V+O),即动词+动宾结构。
①警察打死了罪犯。
②那位外国人居然听懂了我的话。
③刚才在万达,我看见她了。
2.V+Adj,即动词+形容词。
如:①直到上午九点,她才睡醒。
②他的零食买多了。
③如果走累了,我们就坐下来歇息一下。
3.Adj+(V+O),即形容词+动词(动词结构),如:①这个夏季,因为没装空调,所以半夜经常热醒。
②工作后,他很努力,经常加班到很晚,结果还是累病了。
③事情来得太突然了,她急哭了。
4.Adj+Adj,即形容词+形容词结构。
如:①跑了三小时的步,估计累坏了吧,快过来休息一下。
②刚开学,事情真的很多,忙坏了。
上面所列举的这些关于汉语结果补语的典型例子,通过动词或形容词结构来表达行为所产生的结果、状态或者是一种变化。
第一课马克是美国留学生1、汉语的单数和复数我-----我们2、汉语的语序如:主语+谓语+宾语3、“是”字句他是老师。
他不是老师。
4、用“吗”的疑问句,构成汉语的一般疑问句你是学生吗?-----我是学生。
5、疑问代词“谁”,用疑问代词谁构成的疑问句,语序和陈述句一样谁是老师第二课我们都是朋友1、疑问代词“什么”和“哪”你是哪国人?你的名字叫什么?2、副词“都”和“也”我们不都是日本人。
------我们不都是日本人。
“不都”表示部分否定,“都不”表示全部否定。
3、定语(1)定语用于修饰名词,它们之间常常有结构助词“的”。
下面一些情况可以不用“的”①表示“某国人”,如美国人②人称代词做定语,表示所属关系。
如我妈妈,他们学校第三课去饭馆儿1、用“哪儿”和“什么地方”问处所教学一楼在什么地方?-------教学一楼在前边。
2、“这儿”和“这”,“那儿”和“那”,“哪儿”和“哪”第四课您想买什么1、动词“有”表示存在(1)动词“有”的肯定形式是:S+有+O-----图书馆有书、杂志。
(2)疑问形式S+有+O吗?------这儿有字典吗?(3)否定形式用“没”,不用“不”,其形式是:S+没有+O-----这没有字典。
2、动词“要”的用法“要”在课本对话中是动词,后边直接接宾语,否定时在前边加“不”我要中文杂志。
--------我不要中文杂志。
3、定语(2)中文报纸英语杂志汉语书汉语字典在上面的词语中,“中文”“英文”“汉语”是定语,定语和中心语之间不用“的”。
第五课阿山学习汉语1、动词谓语句,其语序为:主语----动词------宾语我是学生。
他叫马克。
2、副词“常常”和“不常”的用法“常常”的否点形式是“不常”,不能说“不常常”。
如果一个句子里还有其他副词,如“也”“都”等,都放在“常常”或者“不常”的前边。
我不常吃馒头。
他也常常买英文报纸。
3、是非问句“·······,对吗”回答一般是“对,······”或“不,······”你是泰国人,对吗?------对。
第一课《今天你看电视吗》教学目标:1.生词镀银的纠正、生词解释,生词运用2.课文重点句型的掌握与运用3.模仿课文对话重点难点:1.词语、重点句型的掌握及运用2. 生字、生词、语言点、课文阅读及复述3.学生汉语发音的纠正教学方法:讲解法、启发法课时分配:生词讲解1课时课文讲解1课时语言点与练习讲解:2课时副课文讲解:2课时教学步骤:一、生词讲解:1.就 (副) jiù凑近,靠近:避难就易。
就着灯看书。
到,从事,开始进入:就位。
就业。
就寝。
就任。
就绪。
就医。
高就。
依照现有情况或趁着当前的便利,顺便:就近。
就便。
就事论事。
便即去避2.电视剧 (名) diànshìjù为电视台播映而编写、录制的戏剧。
3.结果 (连) jiéɡuǒ在一定阶段,事物发展所达到的最后状态:优良的成绩,是长期刻苦学习的~ㄧ经过一番争论,~他还是让步了。
4.广告 (名) ɡuǎnɡɡào向公众介绍商品、服务容或文娱体育节目的一种宣传方式,一般通过报刊、电视、广播、招贴等形式进行。
5.简直 (副) jiǎnzhí①表示完全如此(语气带夸):屋子里热得~呆不住ㄧ街上的汽车一辆跟着一辆,~没个完。
②〈方〉索性:雨下得那么大,你~别回去了。
6.明白 (形、动) mínɡbɑi清楚;明确。
2.确实。
3.明净;白净。
4.清白;光明。
5.公然;显然;不含胡。
6.了解;知道。
7.聪明;懂道理。
8.犹明证。
7.浪费 (动) làng fèi对人力、财物、时间等用得不当或没有节制:反对~,提倡节约。
8.担心dānxīn 放心不下。
9.除非 (连) chúfēi①只有。
表示唯一的条件:除非临时有事,我才不去。
②除了。
表示不计算在:除非临时有事,我一定去。
lO.陪 (动) péi跟随在一起,在旁边做伴:陪伴。
陪同。
陪客。
《发展汉语(第二版)·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君***********************************************************教案第1课一学就会教学任务1.实用语块2. 实用阅读3. 读后写作时间安排1.本课所需课时:2课时2.课时分配本教材每一课都有读后写作。
写作可在课下完成,教师须安排时间,对学生写作中的错误给予纠正。
教学实施★特别说明本册教材按教学环节、教学步骤设计,课堂教学按书中顺序进行即可。
____________________________________________________一、背诵并朗读【1】背诵课文(1)这部分语句都是生活中最有用、复制性强的语句。
请老师带领学生熟读实用语块,最好达到张口即出的程度。
(2)熟读语块时,请纠正发音。
(3)配合背诵第二部分,听邓丽君的歌曲《路边的野花你不要采》(4)《路边的野花你不要采》歌词送你送到小村外,有句话儿要交待,虽然已经是百花开,路边的野花你不要采,记着我的情记着我的爱,记着有我天天在等待,《发展汉语(第二版)·初级读写Ⅱ》编著李泉王淑红么书君***********************************************************我在等着你回来,千万不要把我来忘怀。
【2】文化语句既来之,则安之:已经来了,就安下心来。
二、实用阅读实用阅读中的词语是生活中最常见的,希望通过这部分阅读练习,解决学生生活中的实际问题。
学生最好能够认读,抑或再见到这个词语或句子,知道它是什么意思。
三、相关阅读可参考PPT。
阅读课文中几乎没什么生词,特别需要注意的是,不要把阅读上成精读,。
参考答案:1、B 2、C 3、A四、阅读练习1、请参照例句(1),分别为(2)-(6)找出合适的下句通过阅读练习,逐渐建立学生的语境意识。
参考答案:(2)E (3)F (4)D (5)B (6)A2、排序组句并加上标点通过练习,使学生建立语段组建能力。
《发展汉语:高级汉语(民族版)》的教材分析及教学建议《发展汉语:高级汉语(民族版)》的教材分析及教学建议xxxx民族地区的汉语预科教学已有几十年的历史,近二十年来,汉语预科所使用的教材大多为北语出版社或者其他出版社编写的面向外国留学生的汉语教材。
为了适应少数民族地区学生使用,北语出版社特意将《发展汉语》系列教材,改编为适用于相应程度的少数民族汉语学习者使用的民族版,此类教材对推动少数民族地区汉语预科教学起到了重要的作用。
但由于此类教材最初面对的编写对象为外国学生,仅仅将教材的名字稍加改动,就提供给已经学习过十几年汉语的少数民族学生使用,就不可避免地出现一些"纠结"。
笔者以《发展汉语高级汉语(民族版)》上下册(简称《发展》)为研究对象,从课文、生词、练习三个方面,对该教材进行分类分析,找出存在的问题,并提出相应的改进建议和教学对策。
一、对课文部分的分析及建议课堂教学的基础是教材,而教材的主体部分就是课文,是教师教学、学生学习的语料。
课文材料的选择、内容的丰富性、语言的规范性等都决定了教材质量的高低和教师教学质量、学生学习效果的高低。
所以,一部教材的好坏,首先就是该教材的课文的质量如何。
下面我们就从文体、题材两个角度,分析一下《发展》的课文编写。
(一)课文的文体文章的文体形式种类多样,大多数学者都认为,教材中的课文文体形式应多样且交叉出现,切忌千篇一律,唯有此,才有助于学习者学习。
笔者根据国内外学者的研究,将课文文体分为日常对话、日记、记叙文、小说、书信、寓言、诗歌、说明文、散文、游记、传记、议论文、童话、采访、新闻、应用文等。
(二)课文的题材《发展》的编写说明中说"课文题材丰富有趣",即编者也在尽力使教材内容多样化,反映丰富多样的社会生活。
对《发展》的课文统计结果显示,反映日常生活的有3篇,涉及人生哲理的4篇,反映中国国情民俗的有2篇,讲述人物事件的有4篇,反映人际交往的有3篇,反映文化冲突的3篇,最多的是涉及社会问题的7篇,最少的是反映爱情婚姻、自然科技的各1篇。
《发展汉语》第一课教学分析艾冰首先我们要明确的是教学对象:他们是操不同母语,有不同的文化背景,性别、年龄、认知能力各不相同,从未学过汉语的成年人。
他们与儿童的语言教学不同,因为他们虽然在不具有语言行为,但他们具有成年人的思维能力和认知能力,而且他们在学习语言上也更加具有主动性。
因此,面对这样的学生我们应该怎样展开教学呢?今天我们就来分析一下北京语言大学出版社出版的《发展汉语——初级汉语》的第一课:《马克是美国留学生》。
一、自我介绍由于这是第一堂课,所以师生之间彼此不熟悉,又没有共同的交际语言,那么怎样让学生开口说汉语就是摆在眼前的一个难题。
这里我们采用汉语和手势语相结合的方式,在课堂群里和语言环境的共同作用下,学生是可以明白“我叫艾冰,你呢?”这句话的,并且会很高兴的说出“我叫×××。
”这样的句子。
这样师生之间就建立了最初的认识。
说到名字,我们有必要介绍一下汉语人名的特点,那就是采用“姓+名”的方式,一般中国人的姓是一个字,名可以是一个也可以是两个,比如:马克(“一个姓”+“一个名”)、李一民(“一个姓”+“两个名”)。
接下来,我们要跟学生进行简单的交流,如:老师说:“×××,我是中国人,你呢?”(如果学生不明白,就拿出世界地图,指出中国的位置),然后让学生分别指出自己国家的位置,这样我们也就知道每个学生的国籍了。
我们也就达到了对学生的初步了解。
二、解决生词(一)朗读生词老师先领学生读生词,读的时候要注意语速,每个生词读两次。
然后让学生单独读,这时一定要注意,让每一个学生都有读的机会。
让学生在语音上对汉语有个初步感知。
原则上我们不会系统的讲解汉字的声母、韵母和声调。
但是像“b-p d-t g-k zh-ch z-c”这种声母有必要讲一下,因为这些音在汉语中是能够区别意义的,如“爸≠怕”“打≠塔”“歌≠科”“知≠吃”“字≠次”,但是在像英语的语言中,这些音是不区别意义的,如在speak中我们把“b”发生了“p”也是可以交际的,人们只会认为我们发音不准,但并不会认为我们发音错误。
“b-p d-t g-k zh-ch z-c”彼此之间的区别都是送气与不送气,“b、d、g、zh、z”是不送气,“p、t、k、ch、c”是送气音,我们让学生把手放在嘴边,感受气流的送出与否,通过这种切身感受来体会两者的区别。
另外,声调是汉语所独有的,大部分留学生对声调都掌握得不好,这里我们要讲一下,如:“啊”的ˉ(一声)、ˊ(二声)、ˇ(三声)、ˋ(四声),在读的时候手要随着音高的变化而变化,这样有助于学生更好地感知声调的变化。
(二)讲解生词这一课一共有28个生词,在课堂教学上,我们是逐个讲解的策略,但是在这里我们把它们按词性讲解一下:1.动词“是”“是”相当于英语中的“is”,但还是有很大差别的,汉语的“是”字句,前后的人称和数没有特殊的变化。
例如:他是老师。
他们是老师。
(教师可以让学生用“是”造句,“他是马克。
”“我是中国人。
”“我们是俄罗斯人。
”)还有,要介绍一下“是”的否定形式:“不是”,在说“是“的时候,我们可以配合“点头”这一身体语言来让学生理解肯定的意味,在说“不是”的时候配合“摇头”的身体语言让学生理解否定的意味。
(这有两点需要注意一下,第一,我们在让学生理解肯定和否定的时候用“点头”和“摇头”的身体语言,需要知道有的国家如尼泊尔“点头”“摇头”表达意思与此恰恰相反。
其次在他们没有学“没”的时候一定不要教学生“有”,这样容易让学生形成“不有”的错误思维定势,这在以后是很难改正的。
)例如:马克不是老师。
他不是留学生。
教师可以设计简单的对话来帮助学生牢记“是”“不是”。
例如:师:“你是马克吗?”马克:“我是马克。
”师:“马克,你是英国人吗?”马克:“我不是英国人。
”在学生回答正确的时候我们要以微笑表示对学生的肯定,以此来给学生鼓励,激发学生更大的学习兴趣。
2.名词这节课共有四个名词,“留学生、学生”、“同学”、“汉语”、“老师”,我们可以通过手势语让学生明白,用手指向自己告诉他们:“我是‘老师’。
”,用手指向学生告诉他们:“你们是‘留学生’。
”告诉同学们:“你们来中国是为了学‘汉语’。
”再次设计简单的对话,让学生更好的掌握。
3.连词“和”汉语的连词“和”相当于英语的“and”,如课文中的“马克和小林”。
4.代词这节课中主要介绍了“你”、“我”、“他”、“您”、“谁”、“这”、“你们”这七个代词,其中五个人称代词,一个疑问代词“谁”,一个指示代词“这”。
人称代词中的“你”“我”“他”我们可以直接指出来,学生可以很清楚地明白。
这里我们要注意讲解一下“你”和“您”,要向学生介绍中国人在称呼对方是,用“您”表示对对反的尊敬和客气,一般用于对老人、长辈、上级或者陌生人;“你”用于朋友、兄弟、同学或者辈分平等的人。
我们可以用图示法来让学生明白(在黑板上画出一个老人,一个孩子,用手分别指出孩子和老人,告诉学生:“孩子跟老人要用‘您’,老人跟孩子用‘你’。
”例如:跟爸爸妈妈、老师、不认识的人用“您”,马克和小林一郎不用“您”用“你”。
另外我们还要特别讲解一下疑问代词“谁”,由“谁”构成的疑问句,它的语序和陈述句一样,在句子最后用问号“?”。
我们可以通过具体的句子让学生明白“谁”的应用。
例如:谁是老师?他是谁?教师可以设计几个小问题,来让学生加深印象。
如:师:“谁是美国人?”生:“马克是美国人。
”再如:师问马克,说:“他是谁?”马克:“他是小林一郎。
”师:“他是韩国人吗?”马克:“不,他是日本人。
”5.形容词“好”汉语中的“好”相当于英语中的“good”,我们可以说“好看”“好玩”。
比如说,(拿出一支笔)问:“这支笔好看吗?”生:“好看。
”6.助词“吗”在陈述句的末尾加上表示疑问的语词助词“吗”,就构成了汉语的一般疑问句,这种疑问句的语序跟它答句的语序完全一样。
我们还是通过例子来感受一下。
例如:(1)A:你是学生吗?B:我是学生。
(2)A:他是李老师吗?B:他是李老师。
我们再设计几个句子让学生联系。
如:师:小林一郎是留学生吗?生:他是留学生。
师:马克是老师吗?生:不是,他是学生。
7.副词“不”这个在前面讲“是”的时候已经将过了,这里就不在重复了。
8.专有名词这节课中的专有名词有六个,“马克”、“小林一郎”、“李一民”是人名,这个我们已经介绍过了,“美国”“日本”是国家名,我们可以用英语的“American”“Japan”来解释。
“王”是姓,这个也是介绍过的。
9.补充词汇“李先生”、“王小姐”、“马教授”是中国人对人的称呼,这里需要讲解一下,中国人在称呼他人的时候,常常在姓或名字的后面加上这个人的职务、职称、关系称谓或者先生、小姐等。
比如说:李一民老师、马教授、赵先生等。
“朋友”、“哥哥”、“爸爸”相当于英语的“friend”、“brother”、“ father”。
在生词全部讲解后,再让学生读一遍生词,强化记忆。
三、课文教师先领学生读一遍课文,注意语速,还要注意停顿。
“马克是美国留学生,小林一郎是日本留学生,马克和小林一郎是同学。
李一民是汉语老师。
”然后,让学生分别朗读。
我们要根据课文内容来设计简短的对话,如:师:马克是美国留学生还是日本留学生?生:美国留学生。
师:谁是汉语老师?生:李一民。
师:马克和谁是同学?生:小林一郎。
师:谁是美国留学生?生:马克。
这种与课文内容密切相关的提问,能够更好地让学生理解课文,而且能够培养学生的汉语思维能力,是一种很好的教学方法。
四、对话教师先领读,注意语速以及停顿。
再让学生分角色朗读,这个只需用手势语就可以完成,用手指向学生××,告诉他“你是学生”,再指向学生××,告诉他:“你是王老师”,再指向另外一个学生××,告诉他:“你是小林”。
一定注意让每个学生都有说话的机会。
五、语音(一)轻声汉语里有些音节不带声调,念得很轻、很短,拼写诗不标调号,这样的音节叫轻声。
轻声是后一个音节收到前面一个音节声调的影响而产生的变化。
如:爸爸(bà bɑ)哥哥(gēge)第二个字就是轻声。
(二)三声的变化汉语里两个三声连读时,前一个三声读成第二声,第二个三声不变。
我们通过简要的图示让学生明白三声的变化:ˇ+ˇ——ˊ+ˇ例如:很好 hěn hǎo hén hǎo打井 dǎ jǐng dá jǐng手里 shǒu lǐ shóu lǐ六、语法(一)汉语的单数和复数单数,指的是一个人。
复数,指的是两个以上的人。
如:单数:我、你、他、学生复数:我们、你们、他们、学生们(二)汉语的语序汉语的语序一般是主语在前,谓语在后,宾语跟在谓语动词后面,定语、状语都在中心语前面、补语或形容词的后面。
这里我们只需要掌握汉语最基本的主谓宾格式就可以了,我们采用公式法来进行教学,因为公式符号各国学生都能理解,而且以公式的形式说明会让语法更加简洁、明了。
S +V +(attrib )+( O )(1)你好。
(2) 李一民是老师。
(3) 马克是美国的留学生。
这样可以直观地让学生明白汉语的语序,如例句(1)中,“你”是主语,“好”谓语。
例(2)中,“李一民”是主语,“是”是谓语,“老师”是宾语。
例(3)中,“马克”是主语,“是”是谓语,“留学生”是宾语,“美国的”是修饰“留学生”的定语。
课后的练习让学生作为课后作业来做,下节课我们再来一起解答。
综上所述,我们的第一堂课主要是通过图画、手势、眼神来跟学生进行交流,在课堂教学中,尽管学生听不懂汉语,我们也要一直说汉语,这样可以造成一种语言环境,让学生对汉语不再陌生,这也是学生在开口说汉语之前的存储过程。
与此同时配合一些身体语言来加强学生的理解,这样可以让我们与学生交流得更加流畅。
在教学方面,我们主要采用图示法、公式法、提问法,图示法和公式法是和直接的方法,抛开了语言的障碍更直观地理解文本的意思。
这节课中我把生词教学作为了教学的重点,在讲解生词的过程中贯穿语音、语法的教学,同时配合相应的提问练习,在讲解的过程中要伴随着适当的重复,以此来加深印象。
可以说在教学过程中提问是最主要的手段,因为提问不仅能培养学生的汉语思维能力,而且能让学生更好地理解生词以及课文的意思,因此在教学过程中主要使用提问的方法。
这只是本人对第一堂课的设想,在实际教学中还会存在一些意想不到的问题,就让我们在实际教学中慢慢摸索吧。
《马克是美国留学生》课文解析院系:中文系08级专业:语言学及应用语言学学号:2008020006姓名:艾冰。