人本主义学习观对大学课程教学的启示

(论人本主义课程观及其启示摘要：人本主义课程范式是针对结构主义课程范式对课程教学的主体“人”的忽视与压抑而提出的，其主要理论观点形成于20世纪60年代末70年代初的美国,形成了独特的以人为本的课程观。

突出表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程教学评价等几个方面。

本文对此进行深入探讨,达到有效借鉴,以推动我国基础教育课程改革。

关键词：人本主义课程观；以人为本；启示课程作为学校教育系统的一个重要组成部分,一直受到高度关注和重视,许多教育家把课程称作“教育事业的心脏”。

为了适应社会发展进步的要求，在课程发展自身规律的制约下，课程理论的演变作为课程改革的引导力与推动力，就显得尤为重要。

课程改革是为了使课程教学的主体——学生，获得更好的发展，而且课程改革的顺利开展也需要研究者、教师、学生等多方面的配合，这就必须在互相尊重的基础上进行。

因此，“以人为本”的人本主义课程理论对我国课程改革具有借鉴与指导的意义。

一、人本主义课程理论产生背景（一）历史背景20世纪70年代，结构主义课程理论和实践受到人们严厉的批评，一些结构主义课程论者也进行了自我批评。

学科结构课程造成了的新的分离与专业化，摒弃了学习者的生活以及广泛的社会情境的要求，将重心放到一些抽象的知识上了。

认为“强调探究——发现学习与解决问题的过程”无非是强求学习者学习抽象的问题与教材，脱离了许多学习者的现实世界。

结构主义课程理论创立者布鲁纳也认为应该少谈学科的结构，多谈“学习者和他的学习结构”，并指出结构课程缺乏“人性化”“人本化”。

于是，“人本化”的人本主义课程理论兴起。

（二）`（三）心理学背景——第三思潮人本主义课程的心理学基础是马斯洛的“第三思潮”，人本主义心理学的逻辑起点与弗洛伊德一样，吸收了精神分析学派的本能决定论的观点，认为人的本性派生人的价值。

但是就具体对人的本性的看法而言，则与弗洛伊德截然相反，认为人的本能只是人的一种潜能，有赖于后天的学习，重视后天的环境的作用，而这种潜能不仅仅是动物性的本能，还具有社会性和创造性。

育 的方 针 相 一 致 。
（ 三） 依据教学 目标 ， 多样化的教学模 式综合运用
教 学模 式是在 一定 教学思 想或 教学 理 论指 导下 建立起 来 的较 为稳定 的教 学活 动 结构框架和活动程序。教学模 式是真 实课 堂 上外显的教学理论框架 ， 反映了教学 理论指 导下 的教 学行为 规范 。教学模 式有 多种 多 样， 有 基于赫 尔巴特 “ 四段教学法 ”的传递 接受式 ； 有以人 本主义理论为根基 的 自 学—— 辅导式 ； 有以问题解决为 中心注重学 生的独 立活 动和思 维能力 培养 的探究 式教 学模式 ； 有基于建构主的抛锚式教学模式 等等。每一种 教学模式都是根据一定 的教育 理论 ， 基于当前的教育 目的而实施 的 ， 但是 每 种教 学模式 并不是 完美无 瑕 的 ，各有 利 弊 。高校思想政治教育模式在实施过程 中 ， 可 根据教 学 目标要求汲 取各个 教学 模式 的 优势综合加 以利用 ， 相信教师的主导性和学 生 的主体性会得到更好的发挥 。 （ 四） 以学生为 中心 ， 创新教学媒介运 用方式 唯物辩证 法认为 ， 内因是事物发展 的根 据， 外 因是事物变化发展的条件 。 外 因通过 内因起 作用。外 因虽然通过内因起作用 。 但 是 外因的作用不可忽视 ， 在高校思想政治教 学中， 尽 管教学媒体相对于学生学习来说 。 属 于外 因，但是教学媒体 这个外 因，在学生 接受外界事物时候处于 中介环节 ， 其运行质 量 的好坏 ， 对学生知识技能的获得和情感态 度价值观 的培养都有重大意义。学生不再是 以前的学生 ，他们对新事物的接受能力强 ， 获取信息的速度快。所 以，我们要 以学生为 本， 要根据学生的变化创新教学媒体 的运用 方式。随着 移动互联 网的兴起 ，高校思想政 治教育 ， 可 以以此为契机 ， 创新原有思想政 治教育模式 。目 前 高校思想政治教育在互联 网上还涉足较少 ，以后 的互联 网是社会发展 的趋势 ， 特别是我 国当下社会转型期各 种社 会思潮此起彼伏 ， 严重干扰着当代大学生对 不 良价值 观 的辨别能 力的增 强和对 马克 思

人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。

这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。

一、人本主义学习理论的主要观点1．重视“自我概念”的发展。

自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。

罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。

个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。

个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。

当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。

2．强调“学生中心”的教育理念。

罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。

学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。

因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。

教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。

尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。

3．主张有意义的学习。

罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。

罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。

它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。

另一类是意义学习。

是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。

浅谈人本主义学习理论在教学中的应用一、引言人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充分侧重的是学生的主体地位和教师的主导作用，即教师在课堂上的作用不再是简单的机械的传授英语语言知识，而是注重传授适合学生自己的具体的英语学习方法，从而帮助学生认清自我，充分发挥其英语学习潜力。

(一)人本主义心理学与人本主义教学理论人本主义（humanism）心理学产生于二十世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（a.maslow）和美国心理学家罗杰斯(e.rogers)。

马斯洛强调人的主观活动的重要性。

在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因此“自我实现”就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充分开发利用，是一个逐渐的形成过程。

而学习就是达成这种“自我实现”的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的重要性，在教学过程中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为中心并围绕学生展开；在具体的教学过程中，师生关系应该是一种自由、民主、平等、互动的关系；教学目标应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地传授知识；在教学管理方面应该以该更加注重学生的自我管理，鼓励学生结合自身实际选择适合自己的学习方法，并且能够制定具体的学习计划并对学习效果进行自我评估。

人本主义教学理论的主要观点有：第一、在教学目标上，人本主义主张培养全面发展的人。

人本主义者强调在现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。

因此，人本主义者在教学过程中更关注的是学习者的情感因素，它更加强调人的天性、自尊、理想和兴趣爱好。

人本主义者认为其理论核心应该是以培养“完人”为终极目标；第二、在教学内容上注重“意义学习”。

事实上，意义学习指的不仅仅是在学习过程中增长和积累知识，而是在学习过程中要把知识的摄入与个人的特质相结合。

这种特殊学习模式对学习者的学习行为习惯形成、学习者的爱好与个性发展以及在未来选择具体的学习方法具有重大意义；第三、在教学过程中，人本主义者强调以学生为中心和主体的教学理念。