素质教育背景下的教师职业

素质教育背景下高师音乐教师素质与教育创新的再思考作者：王娜李圆圆来源：《教育与职业·理论版》2010年第18期[摘要]音乐教师具有多方面的良好素质,是应对当前音乐课程改革、推动和完善素质教育的基本条件。

文章着重阐述了新时期音乐课程改革的新动向,探讨了在素质教育的背景下,如何提高和完善高师音乐教师素质和教育创新能力。

[关键词]音乐教师素质教育教育创新能力[作者简介]王娜(1977- ),女,辽宁铁岭人,北华大学音乐学院,讲师,研究方向为音乐教育、声乐演唱与教学。

(吉林吉林 132011)李圆圆(1975- ),女,黑龙江齐齐哈尔人,唐山师范学院音乐系,讲师,研究方向为音乐教育、钢琴演奏与教学。

(河北唐山063000)[中图分类号]G655[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0062-02从我国第三次全国教育工作会议发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,全面推进素质教育已经成为新时期教育工作的战略重点。

素质教育是整体和长远的教育思想,是一种全新的教育价值观。

新时期对高师音乐教师的素质有何要求,素质教育背景下的音乐课程改革体现出了哪些新动向,音乐教师应如何对教学方案进行改革,应如何调整教学中出现的新课题等,都是音乐工作者迫切需要解决的问题。

一、对“素质”与“素质教育”内涵的再认识根据《辞海》《心理学大辞典》中对于“素质”的界定,素质往往被视为“先天的、天生的”生理解剖特点。

这种传统的权威解释给素质教育的研究带来了很大的障碍,如果“素质”是“先天的、天生的”,那素质教育就没有任何意义了。

所以,教育工作者对“素质”的定义必须从以下两个方面来认识:一是指个人的先天的生理解剖特点,包括神经、感觉、运动器官;二是指个人在后天的环境、教育下形成的基本品质。

综合来说,素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。

先天素质是后天形成的基本品质的前提,后天的环境与教育是先天遗传素质能否发展的影响因子。

素质教育背景下教师角色的认定及转化什么样的老师才是实现素质教育需要的“好老师”?怎样才能培养、培训和转化出这样的“好老师”?一、实施素质教育,所需教师的新角色学习者的角色。

教师必须终生学习,不断提高自己的知识技能。

在获取知识渠道十分丰富的今天,学生对新知识接受之快往往出乎我们的意料,这就要求教师从教学中学习、向学生学习,向社会学习,只有这样才能不断调整自己的知识结构,不断提高自身的知识素养,适应教学形式发展的需要和自身能力提高的需要。

导引者的角色。

教育决不能满足于教给学生一点知识和技能的单一目标要求,教师角色不再以传播知识为主,其主要职能从“教”转为“导”:引导,帮助学生决定学习目标,并确认和协调使学生找出达到目标的最佳途径;指导,促使学生形成良好学的习惯,掌握好基本知识和学习策略;诱导,创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的积极性;辅导,为学生提供各种便利,使他们从不同途径很快找到自己所需要的及相关的信息和资料来完成任务;教导,通过自己各方面的表率作样熏陶学生,让学生养成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合时代精神的各种优秀品质。

合作者的角色。

素质教育中许多学习活动都需要全体学生参与,同时要求教师与学生对问题的调查、分析、讨论、总结等方面与他人合作来完成学业,这都决定了教师在教学中多以合作者的角色出现,通过这样合作途径充分发挥学生的潜能,达到教学的最优化。

研究者的角色。

教师应该进行教育研究,掌握理论、探索规律、指导实践、推进改革,并使之沿着正确方向前进。

这需要教师以研究者的角色参与到素质教育的教育教学实践中去,通过教育眼不断提高自己的能力,教师从原来的“教书匠”转化为“研究型”的角色。

二、实现角色转变的办法(一)确定新的教育观念,引导教师转换角色确立新的目标观。

从“为考试而教”转变到“为培养素质而教”这一价值立足点上来,要从教学中对学生的行为评价,以“视循规蹈矩,恭顺温良”为优秀者的保守态度,转变到引导学生敢于质疑、敢于创新上来,着力培养其思维的多向性,批判性以及支撑他人格独立性,以会创新为目标而努力去学习的境界。

素质教育背景下教师角色的转变作者：刘仕安来源：《中国教育技术装备》2011年第31期摘要试从教师角色转变、观念转变以及教学方法转变等3个方面去探索新课改下的初中思想品德课的有效教学模式。

关键词教师角色；素质教育；思想品德思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它对陶冶人性、铸造健康丰盈的人格、培养正确的世界观、人生观和价值观都起着重要的作用。

在新课改的大环境下，如何更好地组织教学，发挥它的作用就显得尤为重要。

带着思考与困惑，笔者投入到教学中。

笔者在从教的这些年中认为最主要的是要做到“三个转变”。

1 教师角色的转变美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是平等中的首席。

为了做好这个首席，首先要做好角色转变，充分认识学生的主体地位以及自己的主导作用，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。

教师作为学生学习活动的组织者，首先要尊重学生，激发学生内在的主动性，放手让学生展现自己的思维性，张扬自己的个性。

比如课本中的辩论题，就可以在教师的组织和指导下放手给学生，让他们自主搜集资料、分组讨论、正反辩论。

这一方面挖掘了学生的内在潜能，另一方面又调动了他们的学习积极性。

教师应作为学生学习活动的引导者。

引导并不是直接给答案，而是要给学生思考的时间和空间，培养他们内在的求知欲望。

教师在引导时要把握好分寸，做到含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

引导的内容不仅包括方法与思维，同时也包括怎样做人。

比如，假设学生拣到1万元钱，如果放到试卷中来测试，笔者想学生的答案都会是拾金不昧，那如果放到现实中来呢？笔者想可能有的学生就会犹豫。

这就充分说明认识觉悟与行动觉悟是有一段距离的，所以教师需要对学生进行引导。

这种引导不仅应是学习上的，还应是灵魂上的。

总之，引导应是一种启迪、一种激励，鼓励学生不断攀登，引导他们不断完善。

新课程教学改革中，教师还应成为学生学习活动的参与者，师生关系已从传统的师道尊严转变为新型的伙伴关系、朋友关系。

素质教育背景下谈语文教师能力素质教育以提高全民素质为宗旨，以培养和提高学生的素质为根本目标，对素质教育的解读影响着教师对自身能力的新的修养完善和进一步提高，新的形势自然对教师提出了新的能力要求。

一、要有新的教育理念教学理念决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。

没有内心的改变，只是人云亦云，亦步亦趋，照猫画虎，想取得好的效果是很难的。

树立大语文观。

实施大语文教育，要指导学生运用课内所学向课外延伸广泛接触社会和生活，活学活用，练就运用语言的各种技巧和习惯。

变身为引导者。

激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习习惯，为学生创设良好的自主学习情景，鼓励学生选择适合自己的学习方式，变“要我学”为“我要学”。

在教学实践中，由于高考指挥棒的灯塔效应，教师们只能在素质教育和应试教育的夹缝中左支右绌，艰难生存。

但我们也不是无事可做。

高考语文试题的考查与素质教育不是完全对立的，考试题型、考试范围、答案要求的一次次改进，都证明着一个事实，高素质的语文人才是可以也应该取得更好的语文成绩的。

二、听说读写能力的新要求教师的阅读能力要加强的是1.阅读青少年作品的能力。

教师要了解学生的阅读范围，知道学生在读什么，要了解学生的阅读心态，能设身处地体会学生的喜怒哀乐，而不是高高在上，强加横议。

2.流行阅读能力。

知识激增的时代，网络盛行的时代，知识不再是教师的专利，鼠标一点，天下我有。

这不仅是师生的便利，当然也是老师的灾难，学生都知道的，老师竟然不了解。

如果学生再扯些新名词，不能与时俱进的老师只能茫茫然堕入雾中了。

写的能力，在实践中问题主要在于写好毛笔字、钢笔字、粉笔字。

在学生尚且为练字挥汗如雨最后写得龙飞凤舞的时候，老师却将三笔字写得惨不忍睹，字不成字行不成行，让人情何以堪啊。

教师的听、说能力也要具备一定的水平，要具备心理学知识，要听懂言外之意，察言观色，迅速反应，正确反映，表情语气适当，这在和学生交流时有着重要的意义。

语文教师的说话能力更是一项重要的素质，是语文教师的重要标志之一。

教师师德论文10篇题目
1.教师职业道德的重要性分析及培养路径探究
本文旨在探讨教师职业道德的重要性，分析职业道德对教师的影响，并提出培养路径，以提升教师师德水平。

2.教师在课堂中的榜样作用研究及实践策略探讨
通过研究教师在课堂中的榜样作用，讨论如何提高教师的榜样力量，探讨榜样作用对学生的影响以及实践策略。

3.素质教育背景下教师职业操守的新要求
分析素质教育对教师职业操守的新要求，探讨教师在素质教育下的职业操守标准及培养路径。

4.如何提升教师的道德情操和人格魅力
探讨提升教师道德情操和人格魅力的途径，分析不同环境下教师的行为规范及培养方法。

5.教师专业发展与师德建设的融合路径探讨
研究教师专业发展与师德建设的融合路径，探讨如何在专业成长中提升教师的师德水平。

6.教师师德评价体系构建及实践效果分析
构建教师师德评价体系，分析评价指标对教师师德的影响，探讨评价体系在提升教师师德方面的实践效果。

7.教师职业发展中的道德决策分析与策略探讨
分析教师在职业发展中面临的道德决策问题，探讨策略以及教育培训措施，帮助教师做出符合师德规范的决策。

8.学校管理中教师师德建设的机制优化研究
针对学校管理中教师师德建设存在的问题，研究优化机制，探讨管理方式和激励机制以推动教师师德水平的提升。

9.教师在互联网时代的师德挑战与应对策略
分析互联网时代下教师面临的师德挑战，探讨应对策略，提出教师如何应对网络环境对师德提出的新要求。

10.家校合作中教师师德的角色分析与特点研究
研究家校合作中教师师德的角色特点，探讨如何发挥教师在家校合作中的师德作用，强化教师与家长的信任和沟通。

素质教育背景下的小学教师专业素质研究随着时代的发展和社会的进步，我们已经进入了一个素质教育的时代，小学教育作为整个教育事业的开端，更是在素质教育中扮演着非常重要的角色。

小学教师作为小学教育的基础，其专业素质的提高对于小学教育的质量和效果有着不可忽视的作用。

因此，探究素质教育背景下的小学教师专业素质研究是非常必要的，本文将从以下几个方面，深入浅出的谈谈这个话题：一、素质教育的核心理念素质教育是近年来提出的一种新型教育理念，它强调从人的全面发展出发，以提高学生的素质为中心，旨在培养具有健全人格、博学多才、具有创新精神和实践能力的新型人才。

素质教育的核心理念是小学教育的重要组成部分，因此，加强小学教师专业素质的培养，推进素质教育的实践是非常重要的。

二、小学教师的核心素质要求小学教师，作为学生的启蒙者和引路人，其专业素质的要求也非常高。

小学教师的核心素质要求主要包括四个方面：知识素质、师德素质、教学技能和人际交往能力。

其中，知识素质是小学教师最基本、最重要的素质，包括教学科目知识、教育心理学知识、教育法律法规知识等。

师德素质是小学教师的基本职业道德要求，主要包括热爱教育、遵纪守法、公平公正等。

教学技能是小学教师教学工作的核心，主要包括教学设计能力、教学方法能力、教学评价能力等。

人际交往能力是小学教师必备的非技能性素质，主要指小学教师与学生、家长、同事之间的相处关系，包括情感交流、沟通能力、团队合作意识等。

三、素质教育背景下小学教师专业素质的重要性素质教育背景下，小学教育的目标已经从单纯的智育教育转化为全面素质教育。

小学教师作为学生的第一任教师，其专业素质的高低将直接关系到小学生的发展。

因此，加强小学教师的专业素质培养是非常重要的。

如果小学教师的专业素质无法达到要求，就会对小学生的身心发展造成潜在的威胁，甚至带来诸如心理障碍、生理疾病、人际问题等负面影响。

而如果小学教师的专业素质能够得到提升，就可以为小学生提供更好的教育环境和学习体验，有利于帮助小学生发展自我，实现健康成长。

素质教育背景下语文教师的教学个性【摘要】素质教育呼唤语文教师的教学个性。

语文教学个性是指语文教师在日常教学中所表现出来的带有语文味的个人化的特征。

语文教师应厚积博学、整合创新、因长施教彰显自身的独特魅力。

【关键词】新课程；素质教育；教学个性；创新语文教师专业化发展是一个常说常新的话题。

随着课程改革的深入，“教师即课程”的理念已成为了共识。

如何做一个新课程所需要的语文教师，便成了一个突出问题凸现出来。

而诸多专家认为，能够彰显自己教育教学个性的教师，才是新课程所需要的教师，这也是语文教师发展的理想状态。

笔者深以为然。

其实，从某种意义上说，素质教育就是个性教育。

但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也是教师本人创造性能力的体现。

很难想象，一个没有语文教学个性的教师是如何让其学生去体验语文魅力，进而对语文产生执著兴趣的！另外，一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才能真正形成自己独特的风格、体系，惟有此，自己才能在众多流派中自成一家。

君不闻“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”［1］。

但今天我们看到更多的是语文教师在教学模式化的操作中“追随于名家，模仿于技巧”，在应试教育的挤压下“埋首于应试，汲汲于分数”，哪有时间奢谈什么教学个性？鉴于此，新一轮课程改革强烈呼唤语文教师的教学个性。

那什么是语文教学个性呢？笔者窃以为，语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中（包括文本处理、教学程序、教学手段、教学方法、乃至教案的写法等）所表现出来的带有语文味的个人化的特征。

笔者认为，语文教师只有置身于丰厚的土壤，汲取思想的养料，开放出创造的花朵，才能实现语文教师教学的个性化发展。

一、厚积博学，“腹有诗书气自华”“亲其师，信其道。

”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。

《历史教学论》授课教案7第七章中学历史教师的专业发展教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一。

但职业不等于是专业，不是什么职业都需要专门的技术。

专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。

一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。

专业是指一群人从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。

作为专门培养学校教师的专业性教育有三百多年的历史。

伴随着教育的普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求又强化了教师的专门特征。

大力推进教师专业化，是提高我国历史教师质量，加强历史教师队伍建设的重要策略。

一、教师专业发展概述1.教师专业的产生教育随人类社会的产生而产生、发展而发展。

在漫长的原始社会里，教育现象普遍存在，家庭中的父母兄长、氏族部落的首领、长老，均担负着将生产和生活经验传递给下一代的责任，通过原始的口耳相传的教育方式，使文化得以继承与发扬。

由于社会分工不明确，教育没有从生产劳动中分离出来，长者为师、师长合一，教养融合、养老有育幼有机结合。

教育方式简单，教育内容朴实，教育主要是围绕生产劳动的生存训练，既没有固定的教育场所，又没有脱离生产劳动的专职教师和学生。

但教师的传承功能和培养功能已基本显现，教师职业已呈雏形。

教育作为一种职业是与学校产生有密切的关系。

在原始社会末期，由于农业技术的进步、文字的出现和阶级的产生，学校应运而生，并从生产劳动中分离出来，成为专门培养人的教育场所，以教育教学为职业的教师也随之出现。

随着学校教育的发展，教师职业在数量上和质量上由少到多地逐步增长和提高，教师的职业特征逐步显现。

奴隶社会和封建社会的学校教育完全被统治者所独占或垄断，教师队伍的主体属于统治阶级的一部分，脱离了生产阶层。

在我国，随着官学的出现，“学在官府”成为学校教育的主要特征，以吏为师、师吏合一相当普遍。

素质教育背景下的小学教师专业素质研究一、引言素质教育背景下，小学教师的专业素质研究显得尤为重要。

小学教师作为学生素质培养的第一责任人，其专业素质的高低直接影响着学生的综合素质提高。

因此，研究小学教师的专业素质，寻求提高小学教师专业成长与发展的有效途径，对于促进小学生的全面发展和素质教育的实施具有重要的意义。

二、小学教师专业素质的内涵小学教师专业素质是指小学教师在教育教学工作中所拥有的扎实的专业基础知识、技能和教育情趣等多方面素质的综合体现。

具体而言，小学教师的专业素质应包括以下几个方面：1.爱岗敬业的职业道德素养。

小学教师应具备高尚的职业道德，如责任心强、热爱教育事业、尊重学生、有爱心等，以此作为教育实践的基本准则。

2.扎实的学科知识和专业素养。

小学教师需具备广博的科学文化知识，特别是教学学科的深厚功底，以满足小学学科教育的需求。

3.优秀的教学技能。

小学教师需要掌握多种教学方法和技巧，善于设计教学活动，注重培养学生的实践能力和创新思维。

4.良好的沟通与合作能力。

小学教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生、家长及其他同事进行有效地沟通与互动，同时也需要具备团队合作精神，积极参与学校的集体活动。

5.数据分析和问题解决能力。

小学教师需要具备对学生学习情况进行数据分析和评估的能力，分析问题的根源并有针对性地解决问题。

6.不断学习与研究的意识。

小学教师应有终身学习的意识，积极参加各类培训和学术研讨活动，不断提高自身的教育教学水平。

三、小学教师专业素质研究的现状与问题当前，国内外对小学教师专业素质研究已经取得了一定的成果。

研究者多从教师培养与发展、教师岗位培训、教师激励机制等方面进行探讨。

在国内，主要问题可总结为以下几个方面：1.缺乏系统性研究。

目前国内对小学教师专业素质的研究多为个案研究，缺乏系统性的整体研究。

2.缺乏实证研究。

一些研究主要依靠问卷调查和访谈等方法，缺乏科学的数据支撑和实证研究。

3.教师培训成效不明显。