论初中物理探究活动中培养创造性思维

制约初中物理创造性思维培养的瓶颈摘要：学生有了创造性思维，才能对一些物理概念和物理现象进行类比推理，从而提出一些独到的见解，积极营造有利因素，探索有效的物理教学方式，这是培养学生物理创造性思维的重要保障。

关键词：情境设计；学习环境；知识领域；脱离生活中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-247-01初中物理学习中，需要学生具备一定的创造性思维，学生有了创造性思维，才能对一些物理概念和物理现象进行类比推理，从而提出一些独到的见解。

创造性思维的培养，我们许多初中物理老师在教学和备课中都注重了的，但是物理课堂上学生表现出来的“跟不上”比比皆是，老师提了一个物理问题或要求学生解释一个物理现象，学生总是畏之又畏地怕回答，即使勉强回答了，结果也很不如意——没有创新性的回答！是什么原因制约了初中物理学习中学生的创新性思维发展，很有必要研究一下。

一、制约瓶颈一：教学情境设计粗糙初中物理教学中，随着新课程改革的推进，许多物理老师上课都是进行了情境设计的。

但遗憾的是，一些老师教学情境设计粗糙了些。

精心设计教学情景，可以激发学生学习物理的兴趣。

如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验：给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。

又如，上初二电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由老师一一讲评，分析各种所接电路的优缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生的创造兴趣。

学生对教师的物理教学有了兴趣，他们的思维创造的火花，会在教师营造的情境教学中得到迸发。

浅谈物理教学创新思维的培养创新思维的培养首先要有目的地去激发学生对物理实验的好奇和兴趣。

在中学物理教学中，教师可以通过精心设计学习情境，利用实验手段，开发学生的创新潜能，培养学生的创新思维能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。

1、用物理学史实，激发学生的创新思维好奇是创新行为的开始，是学生探索心理的源泉。

教师应积极创设情境，引发学生的好奇心和探究的欲望。

物理学史是一部不断创新的科学史，它就是培养学生创新意识和创新精神的好素材。

例如，在学习重力时，向学生介绍牛顿发现万有引力的过程，牛顿从苹果落地这个现象想到月球坠落的问题，最后引出了万有引力；在学习“电流周围存在磁场”时，介绍奥斯特在一次讲课过程中，突然想到一个问题，过去许多科学家在电流的方向上寻找电流对磁体的效应都没有成功，此时他就提出一个创新的思想，很可能电流对磁体的作用不是“纵向”的，而是“横向”的。

于是，奥斯特把导线和磁针平行放置进行实验。

经过60多次的实验终于发现了电流的磁效应并揭示了电和磁之间的联系。

因此，在平时的教学中要适时渗透这些史实的教学，来激发学生创造性的志向和发展自己创造性思维。

2、用探究问题引导，培养学生的创新思维创新思维是整个创新活动智能结构的关键，是创新能力的核心。

思维从惊讶和问题开始，而想像能力是思维能力的核心。

利用探究性的问题，去引导学生的思维在学海里遨游，让学生面前始终展示着众多的未知领域，以此来激发学生的想象，培养创新思维。

创新思维有三种类型：一是求同思维；二是求异思维；三是直觉思维。

这三种思维各具有优势和不足。

在探究活动中，学生可以把这三种思维形式有机地结合起来，互为促进、互为补充，产生合力效应。

物理是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，科学探究实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。

探究性或设计性实验不仅要求学生掌握一定的物理知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。

在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。

物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。

以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。

下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。

一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。

物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。

就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。

“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。

认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。

对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。

学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。

在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。

例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。

又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。

由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。

另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。

如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。

浅谈初中物理教学中如何培养学生的创造力初中物理课程是以科学探究为主线，以物理现象、概念和规律为载体，强调实验和科学方式，以培养全体学生科学素养为目标的一门基础性课程。

探究式教学作为一种新的教学方式，在培养学生的探究能力方面有着独特的不可替代的价值。

科学探究的目标在于将学习的重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力和敢于创新的探索精神。

一、创设问题情境，打开探究之门。

物理学家爱因斯坦说过：”我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根到底地追问问题罢了”，又说到：”发现问题比解决问题更重要。

”因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。

紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研物理教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。

根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。

解决问题首先要提出问题，因此教师在整个教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到物理学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力、培养科学素养的目的。

针对学生提出的问题，让学生自己动手实验，观察现象、分析问题、得出结论。

这样，通过创设问题情境，引导学生提出问题，有助于激发学生解决问题的动机，让学生主动探究物理中的实验规律，从而解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

二、鼓励学生大胆猜测和想象，激发学生的潜力。

在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。

对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。

认识猜想与假设在科学探究中的重要性。

核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究【摘要】本文主要探究在核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养问题。

在分析了研究背景、目的和意义。

在探讨了核心素养在物理教学中的重要性、学生实验在物理学习中的作用，以及当前学生实验存在的问题。

针对如何培养学生的实验创新能力这一问题，提出了相应的解决方法和案例分析。

在结论部分总结了对学生实验创新能力培养的建议，并展望了未来研究方向。

通过本研究，有望为初中物理教学中学生实验创新能力的培养提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的实践操作能力和创新意识。

【关键词】核心素养、初中物理教学、学生实验、实验创新能力、培养、探究、案例分析、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，核心素养逐渐成为学校教育的核心目标之一。

作为学生综合素质的重要组成部分，核心素养包括了学科知识、创新能力、实践能力等多方面的要求。

而在物理学科教学中，学生实验一直被视为培养学生核心素养的有效途径之一。

通过实验，学生可以亲身实践、观察和验证理论知识，培养其实践能力和探究精神。

在当前的教学实践中，学生实验创新能力的培养面临着一些挑战和困难。

探究如何在核心素养的框架下，有效培养学生的实验创新能力，成为了物理教学领域亟待解决的问题之一。

通过对学生实验创新能力的深入研究和探讨，可以更好地指导实际教学，提高学生的学习兴趣和学科素养，促进其综合发展。

的探讨将有助于准确定位研究的问题和意义，为后续研究工作的深入展开奠定基础。

1.2 研究目的研究目的是探究在核心素养背景下，如何通过初中物理教学中的学生实验来培养学生的实验创新能力。

通过深入分析当前学生实验中存在的问题，并结合案例分析，探讨如何有效地引导学生进行实验设计和创新，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。

通过本研究，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的实验能力培养，培养学生独立思考和创新的能力，从而使学生在物理学习中获得更深刻的理解和更广泛的应用能力。

浅谈初中物理教学中创新能力的培养摘要：在物理教学中，要充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。

本文就这个问题展开简单的探讨。

关键词：初中物理创新能力教学培养当今社会科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，国际竞争日益激烈，培养创造性人才已经成为了世界教育发展的一大趋势，创新学习将成为未来人才参与社会竞争的重要条件。

精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。

由此可以看出，优化课堂教学、创新教学方式以及重视对学生创新能力的培养变得极为重要。

一、激发学生的学习兴趣和好奇心理创新活动需要创新动机来激发和维持。

由于内在动机是个体评价工作与自己的兴趣相匹配时形成的，所以在创新过程中内在动机与兴趣直接相联系。

兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。

比如说在进行教学《大气压》这一内容的时侯，我演示了一个“小试管沿大试管上升”的实验：用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内，将试管倒置过来（口向下）时，学生看到水向下流的同时，又意外在发现小试管不仅不往下落，而是缓慢地上升的。

这个现象大大出乎学生的意料之外，使课堂气氛顿时活跃起来，不需老师多讲，学生们就立即产生了强烈的求知欲，这对学生学好大气压起到了很大作用。

富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心，爱因斯坦曾说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

值得注意的是，好奇心如不加以不断的培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。

因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种各样古怪的问题或做出某些不可思议的事情时，作为老师，应该在认真调查的基础上给予鼓励。

在教学《电流和电路》这一内容时，我讲到连接电池两极的导线绝不允许以任何方式直接相连，以免造成电源短路，损坏电源。

可在课堂上，一位调皮的学生故意将两节电源短路了，同时也被我及时发现了，但我没有训斥否定他，而是叫他摸一下导线，问他有什么感觉？他告诉我手感到烫。

物理教学中的创新教育论文初中物理教学需要教师摆脱旧思想的桎梏，不断的追求创新，逐渐提高教学质量，使得教学有质的飞跃。

为了适应时代发展的需要，我们教师应该进行创新教育。

下面是店铺给大家推荐的物理教学中的创新教育论文，希望大家喜欢!物理教学中的创新教育论文篇一《物理教学中的创新教育》摘要：传统的物理教学一般直接向学生传授现有的结论性物理知识和理论。

这样往往会忽略对自然现象观察的重要性，同时也会降低学生对物理学习的好奇心及学习热情。

所以我们须创新教学方法，将课堂有效时间利用好，是我们当今中学物理教学中需要关注的重点。

关键词：物理教学;创新;学生初中物理教学需要教师摆脱旧思想的桎梏，不断的追求创新，逐渐提高教学质量，使得教学有质的飞跃。

随着信息技术的发展，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素，人们基本的学习能力实际上就是体现在对信息资源的获取、加工、处理以及对信息工具的掌握和使用上。

教育改革的发展，向我们教师提出了新的更高的要求，为了适应时代发展的需要，我们教师应该进行创新教育。

一、激发学生兴趣在物理教学中，教师要利用好课本的资源，抓住机遇，创新教学艺术，培养强化学生对物理的兴趣，呼唤学生的学习内驱力。

在现实教育中，教师学生应共同探讨，教师要不断地给学生以思维的空间和动机，处处设疑、激疑。

例如在教学“探究平面镜成像的特点”的一节课中，最初是完全开放，自主探究。

即创设情境后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。

引导学生的好奇与思考，激发他们的思索动机。

二、吃透原理，创新方法创设问题情境。

在日常生活中，物理现象随处可见，关键在于老师能否采取有效手段去引导学生发现日常生活中的物理现象和问题，如果学生们能够发现一些身边的问题，学生的兴趣就会在不知不觉中激发，从而陶醉其中。

比如在学到液化这个知识点的时候，可以先让学生观察从冰箱里刚拿出的饮料瓶子外边水珠的现象。

初中物理实验培养创新思维思考与实践天铁一中：赵凤兰邓小平同志说过：“教育.要面向现代化，面向世界、面向未来。

未来世界是以信息化和知识经济为重要标志新世界，他需要一大批各级各类富有创造性思维能力高科技人才。

教育要适应新世界要求。

因此未来教育一定是以脑科学为基础教育，即要充分挖掘人脑潜能，培养人们获取新知识，发现新知识，解决新问题能力，帮助人们构建新知识体系，促他们产生新颖独特思维成果，给世界带来有价值产物。

这就要求我们教育要以培养人创新思维为目，从现在开始，从课堂做起，尽最大可能寻找最科学有效教学手段，运用一切可行教学方法，达到教育目。

下面笔者就以实验在初中物理教学中培养学生创造力应用谈一谈自己一些认识。

一、教师要具有新教育理念教师是教育实施者，是学生指导者、激励者、促进者，教师观念决定着教育方向，教育方法及教学模式，在教育过程中教师起着关键作用。

为了更好地培养人才，教师要具有两个基本科学理念：（一）教学理念；（二）实验理念。

（一）教学理念。

在传统教学中，教师是教学过程主宰，一堂课要教什么内容，如何实施教学老师了如指掌，课前教师认认真真备教材、备学生。

而学生对要学什么，应该怎么学却一无所知，课前学生却无所事事，课上只能按老师意志、被动地接受、服从。

这样教学只能采取“填鸭式”、“注入式”、“满堂灌”，一堂课成了教师“独角戏”。

天长地久逐渐形成教师“唯我独尊”，学生“惟命是从”不良局面。

从而严重地影响、桎梏了学生思维发展。

为了培养学生创造力，教师一定要改变传统思想意识，重新培养科学教学理念，改变原有教学方法，从讲台上走下来，把学生看成学生主人，把单纯地讲授知识变成培养学生学习能力，把教学过程变成教师指导下学习过程。

学生做，教师看；学生想，教师帮；学生问，教师启发和指导。

使整个过程均以学生为中心，学生对自己学什么都心中有数，怎样学让他们自己去探索，使学习由被动变为主动，为培养探索性、创新性人才提供有力保障。

略谈初中物理教学中学生创新能力的培养在中学教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力是新课程体系主要目的之一，也是素质教育的主旋律。

那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法和做法。

一、创设培养创新思维的教学情景初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。

物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。

如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。

再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。

甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。

这样，学生学习情绪很高。

二、改进物物理教学评价标准传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展。

束缚了学生的创新意识。

考试是教师的法宝，分数是学生的命根。

物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。

明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的依据。