老人与海鸥
一说教材
六上，七单元精读讲述了一位普通的老人与海鸥之间的点滴相处和深厚情谊。向我们展示了动物的丰富情感，以及人与动物之间的亲密无间。这是本单元的第一篇课文，为后面学习其他几篇人与动物之间的情感做了铺垫。
教学目标
1.8个生字抑扬顿挫，瞻仰
2.有感情体会老人与海鸥之间真挚的感情，并揣摩作者是如何把这种情感写具体，写真实的。
重难点：抓住文中的重点词句，通过朗读，想象和体会老人与海鸥之间的深厚情谊。作者是如何将这种情谊写真实，写具体的。
二说学情
六年级的的学生已经具备了感知课文中心思想的能力，但由于生活经验较少，所以不一定能够体会的那么深刻，所以在教学过程中我将采用情景教学法，朗读感悟法，教会学生学习和领悟深刻感情。学生要反复品读课文，自主合作探究，以读悟情。
教学过程
1.创设情境，入情
本课的主题是人与动物之间的深厚友谊，贴近我们的生活，所以我将采用情境教学法，利用多媒体播放关于小女孩儿和丹顶鹤之间的感人故事，小女孩儿为了救一只受伤的丹顶鹤掉进了沼泽再也没有上来，通过这个故事，让学生体会到人与动物之间的感情。今天我们要学习的这篇课文也是关于人和动物的。那么他们都是谁，又发生了怎样的故事呢？这样的导入激起了学生的学习欲望。
2.学习生字词，知情
由于六年级的学生已经具备了识字能力，所以学生将自由朗读课文，自主学习生字词，然后小组汇报，汇报时不平均使用力量，有所侧重，注意字音字形字义，我将重点指导“塑，抑，挫”三个字。抑扬顿挫：形容声音高低起伏，和谐有节奏。扫清生字障碍后，学生分角色朗读课文，其他同学注意倾听，边听边思考：这个故事可以分为哪几部分，你是根据哪句话进行划分的呢？六年级的学生学习过记叙文，且思维灵活敏捷，所以能够根据第十四自然段：没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了，划分课文为老人生前和老人去世后。
请同学们再次朗读课文，思考：课文最后描写老人遗像时发生了一件什么意想不到的事，为什么会发生这样的事呢？学生汇报后，教师加以总结，海鸥围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前，然后站成两行，肃立不动，最后又扑过来阻止人们收起遗像。那么海鸥之所以会这样异常，是因为对老人有着深厚的情谊，舍不得老人离开。
3.精读课文，探情
通过反复阅读，学生已经初步掌握了课文内容和中心思想，在本环节中，我将重点指导学生深入领会课文重点词句。海鸥为什么会对老人有这么深厚的感情呢？老人都做了什么，你是从哪些字词句中体会到的呢？请同学们有感情地朗读课文的第一部分，在课文中作出批注，然后小组合作探究。学生汇报后，师生共同总结：海鸥的情源于老人的爱，在第二自然段中，作者三次运用褪色，体现了老人省吃俭用给海鸥买食物。3到11自然段中，作者运用了大量的篇幅去描写老人与海鸥的和谐，默契，例如：老人一放下食物，就立刻有一群海鸥飞过来，呼唤海鸥时用了亲昵一词，还有给海鸥起了不同的名字，第十二自然段中通过企盼一词看出老人对海鸥的不舍。现在请同学们再次朗读课文，边读边想象老人与海鸥之间的美好场景。通过反复阅读课文，让学生在读中体会写作手法，在读中领悟情感。
4.总结全文，生情
文章的第一部分通过对老人对海鸥的照顾，表达了老人对海鸥深厚的爱与关心，下节课我们将继续探讨第二部分中海鸥对老人的情与不舍。
5.板书设计老人与海鸥
老人生前：老人爱，不舍海鸥
老人去世后：海鸥情，不舍老人
