高三数学复习课的教学反思

第 1 页 共 15 页 高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕

高三数学课后的教学反思〔通用5篇〕

高三数学课后的教学反思1

教师如何引导学生在高三数学复习的过程中抓住根本，合理利用时间，进步学习效律，结合高三教学的实际情况，认为以下几点在当前的教学形势下仍然不可无视：

一、不可无视课本。在有限的时间里到达最正确的复习效果，就必须深化理解高考，解答大量的高考题，理解哪些是重点。

首先，我仔细地研究了近年数学高考试题，纵观每年的高考数学试题，可以发现其突出的特点是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原那么。根据我省的高考形式，重点研究一下我省近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的构造、试题类型、考察的方式和才能要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习方案。这届是使用旧教材的最后一次高考，要求试题相对稳定，难度和以前相当。高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较多，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多第 2 页 共 15 页 做，反复做来完成“覆盖“高考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。

为了改变这一场面，减轻负担，全面进步教学质量，近年来高考数学命题组做了大量艰辛的导向工作，每年的试题都与教材有着亲密的联络，有的是直接利用教材中的例题、习题、公式定理的证明作为高考题；有的是将教材中的题目略加修改、变形后作为高考题目；还有的是将教材中的题目合理拼凑、组合作为高考题的。假设说偶然从教材中找1－2道题作为高考试题可视为猎奇，缺乏为道的话，那么连续多年的高考数学试题每年都有许多题于教材，命题者的良苦用心已再清楚不过了！

因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上。

二、不可无视“双基“。从近几年来高考命题事实中我们可以看到：根本知识、根本技能、根本方法始终是高考数学试题考察的重点。选择题，填空题以及解答题中的根本常规题所占分量在整份试卷的70％以上，特别是选择题、填空题主要是考察根本知识和根本运算，但其命题的表达或选择肢往往具有迷惑性，有的选择肢就是学生中常见的错误。假设教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。 第 3 页 共 15 页 三、不可无视数学思想方法。近几年的高考数学试题不仅紧扣教材，而且还非常重视数学思想和方法。考试中心已明确指出“注重对数学才能的考察“。“有效地检测考生对中学数学知识中所蕴含的数学思想和方法的掌握程度。“因此要求学生在平时的学习过程当中要非常重视数学思想和方法的培养。

对高三数学复习课的教学反思

摘要：高三数学复习课是高三数学教学中非常重要的一种课型，它不仅可以帮助学生系统地回顾旧知识，使学生对他们所学习的知识查漏补缺，梳理并形成一个前后相关的知识网络，而且可以在巩固基础知识的基础上发展学生能力。因此，高三数学复习课一般采用的是根据教师对《数学课程标准》和《考纲》的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式。它主要具有知识系统强、突出复习重点和便于操作的优点。

关键词：素质教育；高三数学；复习课；教学案例；反思

学生进入高三阶段，知识量和知识难度大幅度提升，尤其是数学复习课上习题量的大大增加，使得学生感到枯燥无味。因此，如何上好高三数学复习课，便成为众多高三一线教师最为关注的问题。

高三数学总复习的主要目的是帮助考生对已基本掌握的零碎的数学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实、更为系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力。同时，将学生获得的知识转化成能力，从而使学生做到：总复习全面化、普通的知识规律化、零碎的知识系统化。

作为高三教学的一线教师，如何引导学生在高三数学复习过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效率，是高三数学复习课必须追求的目标。因此，笔者结合自己高三数学教学的实际情况，通过反思和总结，认为在高三数学的复习过程中应注意以下几点：

一、熟悉考纲，多做高考题

高三复习不同于高一、高二的讲授新课，它是学生们在面对高考前的最后冲刺阶段，也是我们整个教学实施中必不可少的一个重要环节。但是我们青年教师缺少经验，就笔者个人而言，《考纲》不能说不知道，但要让笔者做到每个知识点在高考中所占的比重，出现的题型都了如指掌，还是有一定难度的。所以，老教师们建议笔者多做高考题，尤其是近几年的，通过自己的切身体会把握《考纲》、考点，从而帮助学生们在复习的过程中，把主干知识及主要的分支知识梳理出来，构建完整的知识体系，达到使书本由“厚”变“薄”的目的。

２０１２年第４期　中学数学月刊　・４３・　

循本索源　变中出彩　

——高三数学复习课“平面向量的数量积＂教学反思　

吴　锷　（江苏省苏州第十中学　２１５００６）　

在高三数学复习课中，如何真正做到精讲精　练，提高复习效率，是高三数学教师面对的一个重　要课题．从典型的基础问题入手，通过一题多解触　类旁通，或一题多变举一反三，进行有效的变式教　学既是我国数学教学的优良传统，也是新课程背　景下引发学生自主、合作、探究的重要途径．下面　以笔者的一节高三数学复习课“平面向量的数量　积”为例，通过对高考试题的循本索源，引导学生　进行自主探究、变中生成的教学实：录，希望对高三　数学复习有所启发．　１　课堂教学简录与反思　１．１　一题多变。唤醒知识　问题ｌ　已知Ｊ　ｎ　ｌ一２，Ｉ　ｂ　ｌ＝＝４，向量ａ与ｂ　的夹角为６０。，求ｎ・（ｂ—ｎ）的值．　师：这是２００８年北京卷的一个改编题，请同　学们快速给出答案．　生齐答：ａ・（６一口）一ａ・ｂ—Ｉｚ。一０．　师：很好！我们通过这个问题的解答，复习了　向量数量积的公式口・ｂ—ｌ　ｎ　ｌ・ｌ　ｂ　ｌ　ＣＯＳ　０．请同学　们继续解决下面的问题．　变题１　已知Ｉ　ａ　Ｊ一２，ｆ　ｂ　Ｉ＝４，且向量ａ与　ｂ一口垂直，求向量口与ｂ夹角．　生１．将公式变形，ｃ０ｓ　一　一　

一　。，由０≤　≤兀，向量口与６夹角为　

６０。．　师：生１的解法实际上给出了求两个向量夹　角的具体方法．那么下面的问题你能解吗？　变题２　已知ｌ　ａ　Ｊ＝：２，Ｊ　ｂ　Ｉ一４，向量ａ与ｂ　的夹角为６０。，求向量ａ与２ｎ—ｂ的夹角．　生２：用同学１的方法，先求出ｌ　２ｎ—ｂ　ｌ一４和　ｎ与２ａ—ｂ的数量积ａ・（２ａ一　）一４，再用公式求　出其夹角为６０。．　生３：我根据题意画了一　张图（图１），发现向量２　ｂ和　２ａ—ｂ恰好构成一个正三角形，　很快就求出来了．同时我根据　这个图还可以求出向量ｂ与２口　

一ｂ的夹角为１２０。．　图１　师：生３做得非常好！数形　结合的方法开阔了我们的思路，借助于平面几何　知识的确可以快速解题，也说明我们掌握了向量　的本质．生２的解法恰好完成了２００８年江苏卷的　问题：“已知向量ａ与ｂ的为夹角１２０。，ｌ口Ｉ一１，　

圆锥曲线复习教学反思 王艳

圆锥曲线是高中数学的重点也是难点，是历年高考内容之一．综观多年高考得分情况，涉及圆锥曲线部分得分一直较低．究其原因，考生有几方面的难关．一是心理上的难关，一看解析几何大题就认为是难题，从而浅尝辄止乃至直接放弃；二是知识上的难关，主要是对基础知识和解决圆锥曲线问题的常用方法不熟练而造成失分；三是计算上的难关，解析几何最难的地方就在于其复杂的计算，学生计算能力不强，方法选择不当均会造成无法完成解答．作为高三老师，在复习中要正视学生的这些问题，选择恰当的教学策略，帮助其度过难关，才能取得理想的成绩．我认为，要帮助学生克服困难，在平时的教学中须做好以下几个方面．

1 循循善诱、因材施教，突破心理难关 圆锥曲线内容由于对学生的能力要求特别是数形结合、化简变形、等价转化的要求较高，大部分高中生感觉难度较大，也是比较害怕这部分内容的．所以在教学中，要特别注意引导方法，保护好学生的学习热情．

1.1弹性目标 圆锥曲线相关内容在高考中多数是以一小一大的形式出现，多为中等难度题，但解答题需要一定的综合分析能力和较强的计算能力．要鼓励大部分学生拿到第一问的分，激励尖子生争取拿满分．给定这样具弹性的任务和目标，学生在学习上会更有信心．

1.2及时引导 在圆锥曲线单元的学习中，因为较常遇到困难，所以学生更容易产生挫折感，所以要多跟他们进行交流，发现问题及时排解．如果在考试中遇到绝大部分学生没有解答出来的题目，这时教师的语言艺术非常重要，在课堂上少用主观判断句，多站在学生的角度去看问题，引导学生去分析、总结，激发学生继续以饱满的热情投入紧张的学习中．

1.3因材施教 针对圆锥曲线内容，老师要充分做好备课环节，既要备教材，更要备学生，要针对不同层次的学生设置有梯度的例题和习题；在教学中要适当控制讲授的深度和进度，让大多数学生能消化接受并获取必要的解题信心． 做好上面几点，学生对学习圆锥曲线内容会有更强的信心，同时也对可能遇到的困难有了充分的心理准备．