《基因对性状的控制》 教学设计与反思
教学目标：
1、解释中心法则
2、举例说明基因与性状的关系
教学重点：
1、中心法则
2、基因、蛋白质与性状的关系
教学难点：
基因、蛋白质与性状的关系
课时安排：1课时
教学方法：探究讨论
教学过程：
[课程导入]在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？
一、中心法则的提出及其发展
1、中心法则的提出
1957年，克里克的一个猜想：中心法则．．．．
遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。
中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。
其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。
[大家试想一下，克里克的猜想存在什么遗漏之处？]
2、中心法则的发展
[资料分析]大家认为克里克的中心法则应该做什么修改？
资料1：
资料2：
资料3：
这些修改都被证实了吗？
[讨论]你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则？你能不能试着画修改后的中心法则
3、中心法则的地位
中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。
（1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。
（2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最
基本的三大生命现象。
二、基因、蛋白质与性状的关系
基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系？与生物遗传又有什么关系？实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，蛋白质与生物性状有什么关系？蛋白质如何承担生命活动？有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。
第2节 基因对性状的控制 教学设计与教案
一、课程标准及解读
《高中生物新课程标准》中关于本节点的内容标准是“举例说明基因与性状的关系”，知识目标是理解（Ⅱ），即把握知识内在的逻辑关系，与已有知识建立联系，对知识进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。
二、教材分析
《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材选择了这部分内容。
“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。
“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。
三、学情分析
学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。但是学生并不知道基因是如何起作用的。这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。
四、教学目标
【知识性目标】
举例说明基因与性状的关系。
【能力性目标】
运用已有的知识和经验提出假说。
运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。【情感性目标】
体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美。
认同人类探索基因表达的奥妙过程仍未终结。
五、教学重点和难点
重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关
难点：基因、蛋白质与性状的关系
《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评
人教版义务教育课程标准实验教科书 生物 八年级（下册）
王明华
课 型：新授课
教学目标：
1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别
2.过程与方法：尝试区分相对性状
3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响
教材分析：
1. 重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
2. 难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
3. 教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论
4. 学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结
课前准备 相关图片、查阅相关资料
教学过程：
教学内容 教师活动与意图 学生活动
导入 [创设情景]
出示本班四名学生父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭），请同学们帮这四名同学找到他们的家庭并阐明理由。 四名同学站上讲台，其他同学观察幻灯片上的各家庭照片并猜测分别是那位同学的家庭。
新课
第二章 生物的遗传和变异
刚才同学们说到的
亲子间的相似性叫遗传，
亲子间的差异性及子代个体间的差异性叫变异
这就是我们要学习的内容
第二章 生物的遗传和变异
听讲并在书做笔记
第一节 基因控制生物的性状（前面的“基因控制”先不写） [引出课题]
不管是相似性特征还是差异性特征在生物学上都称为“生物的性状”。
一、 生物的性状
1性状：
问题：到底什么是生物的性状？
用实物“茄子”（问：凭什么判断是茄子，学生会说些茄子的特征----这就是性状），引导学生认识什么是生物的性状。
1.给出一些“生物性状”的例子（也可总结学生说出的例子）
⑴茄子的果实
⑵月季花花色
⑶豌豆种子的圆皮和皱皮
⑷观察周围同学有无耳垂
⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲？⑹能否使大拇指向背侧弯曲？
2．有些特征不能用肉眼观察到
■匪
《基因对性状的控制》教学设计
郑亚菲 董冰楠伍春莲
（西华师范大学生命科学学院，四川南充６３７００２）
摘 要：本课利用多媒体课件展示大量图片和思维导图，引导学生进行小组讨论，并归纳出基因对形状控制的方式，突破重
最和难点。 关键词：基因 形状 思维导图 教学设计
１．教材分析 １．１教材内容分析
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高中课程
标准实验教科书《生物（必修２）遗传与进化》第四章第二节。本 节内容是在前两章逐步阐明基因在哪里、基因是什么的基础
上．进一步研究基因是如何起作用即基因的表达问题。本节内
容承接基因指导蛋白质，层层推进，从微观到宏观，解释生物
体多样性的内在原因。
１．２教学目标
（１）知识：掌握基因对性状控制的方式。
（２）能力：通过对图片的观察、资料的分析和遗传现象的
归纳．提高小组合作能力和提取信息归纳信息的能力。 （３）情感态度与价值观：认识科学探究式不断深入的过
程。培养学生坚持不懈的科学精神，树立正确的科学发展观。
２．教学过程 ２．１新课导入
创设情境。激发学生的兴趣。教师利用多媒体设备播放一
张很可爱的双胞胎照片吸引学生的眼球，引导学生观察照片，
找出她们的相似地方，巩固前面性状和相对性状的知识点。然 后通过连续的三个问题，设置悬念，激发学生往下学习的兴趣
开始新课教学。
２．２新课教学 教师：基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有
何关系？与生物遗传有什么关系？
实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一的相关知识，
小组讨论蛋白质如何承担生命活动？两分钟后请同学起来回答。 板书：一、基因、蛋白质、性状的关系
学生：甲回答问题。
转承：ＰＰ１展示蛋白质功能图。并对学生的回答进行点评和补
充。不同的蛋白质会使生物体呈现出不同的生理特性，所以蛋白 质决定生物的性状：通过上节课的学习知道基因指导蛋白质的合
成。故总结出蛋白质决定生物的性状，基因指导蛋白质的合成。
