激素调节 教学设计

第四节 激素调节

一、教学目标。

（一）知识目标：

1．说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；举例说明人体激素参与生命活动的调节。说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

2．举例说明激素调节受神经系统的调控，以及二者对人体的作用。

（二）能力目标：

1．运用资料分析的形式，使学生获取研究激素功能的基本方法。

2．通过设计并亲自做对照实验，提高同学们的实验及探究能力。

（三）情感、态度价值观目标：

1．引导学生阅读科学家的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

2．通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。

二、教学重点 说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。

三、教学难点

归纳、整理阅读材料及培养学生的科学奉献精神。

四、教学过程

教学环节 教学内容 备注

激情导入 同学们，请拿出你们各自准备的两张照片进行观察，说说现在你与小学三年级前相比较发生的主要变化。你们知道造成这些变化的原因是什么？ 你们身体出现的这些大的变化，就是与它们分泌的性激素有直接关系。今天，我们就来探讨“激素”这个话题。

明确目标 1．说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；举例说明人体激素参与生命活动的调节。说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

2．举例说明激素调节受神经系统的调控，以及二者对人体的作用

观察内分泌系统组成图，找出人体内主要的内分泌腺，搞清楚它们各自分泌的激素，并准确地进行连线。大致内容如下：

自主学习

小组合租 观察内、外分泌腺的结构，小组讨论二者的主要区别。举手回答：外分泌腺有导管，而内分泌腺没有导管。

腺体类别 导管 分泌物输送方式

内分泌腺 无导管 直接进入腺体内的毛细血管

《激素调节》教学设计

一、教学目标

1.知识与能力

说出内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；人体激素参与生命活动的调节。

运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。

2.过程与方法

通过讲述 、探究、 讨论等方法理解激素对人体的调节。

3.情感、态度与价值观

认同激素调节参与生命活动的调节。体验科学家研究激素功能的基本方法和过程。

二、教学重点及突破方法

重点：内分泌腺的特点、种类与激素的概念和主要种类；

突破方法：利用学生较熟悉的性激素为切入点，与外分泌腺进行对比、观察，分析内分泌腺的特点。

三、教学难点及突破方法

难点：常见几种激素的功能及分泌异常症；

突破方法：运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法；尝试设计对照试验。

教学、学法：讨论法、资料分析法、实验设计法。

四 教学过程

教师活动学生活动设计说明

一、新课导入

展示动画回忆神经调节，播放视频《秀珍女孩的人生》

二、教学过程

（一）内分泌腺的特点，种类。

1谈起激素，我们之前学过两种激素。

2请大家列举几种可以分泌液体的腺体。

3图片展示:内分泌腺和外分泌腺。

4让学生自己看书，找到几种重要的内分泌腺。

过度;内分泌腺分泌的液体称为激素。图片展示：体检报告单。

(二)几种常见的激素，及其异常症。

1 图片展示 侏儒症、巨人症。

2让学生看书，看资料分析二，回答问题。

3 图片展示呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿。

4 让学生看书，看资料三，回答问题。

5 糖尿病的症状。

6糖尿病的预防和治疗。

（三）学生自主设计探究实验，给几只蝌蚪及甲状腺激素。

三 目标检测:

模板： 基本信息

课题 《植物的激素调节》教学设计第一课时 作者及工作单位 白丰 西宁市湟源县第二中学

教材分析

“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。

有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。

学情分析

由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。

在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。

对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程 中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。

必修3第2章第2节通过激素的调节第1课时教学设计

一、教学目标

1.知识目标

a. 概述促胰液素的发现过程。

b. 列出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。

c. 举例说明人体血糖调节和甲状腺激素分泌的分级调节。

d. 概述激素调节特点。

e. 探讨动物激素在生产中的应用。

2.能力目标

a. 运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。

b. 通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

3.情感目标

a. 通过科学发现，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。

b. 进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。

二、教学要点

a. 促胰液素的发现过程。

b. 血糖平衡的调节。

三、教学难点

激素调节的实例分析。

四 教学流程

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图

环节一：课程导入

1.让学生阅读“问题探讨”中的材料，讨论下列问题：

（1）根据材料计算，如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？

（2）长跑时消耗了大量的葡萄糖，你认为血糖的浓度会下降吗？

2.学生计算得到结果：仅靠血液中葡萄糖，马拉松运动员只能跑1分钟左右；长跑过程中血糖含量通过相关调节，保持相对稳定。

3. 概述：研究表明，血糖的含量主要是通过激素来调节和控制的，人和动物体内的温度以及水和无机盐的含量的相对稳定，都与激素调节密切相关。 阅读、计算、讨论。 导入本节课题。 环节二：讲授新课

一、激素调节的发现

1.讲述：在20世纪初，“激素”这一概念还没有被提出，学术界普遍认为，人和动物一切生理活动都由神经系统调节的。在这种情况下探寻其他调节方式，就意味着向权威观点提出挑战，需要勇于探索和传向精神。

2.指导学生阅读“促胰液素的发现”，思考下列问题：

（1）故事中的就什么问题进行了探究？

（2）就他们探究的问题，沃泰默和斯他林、贝利斯有何不同观点？