＠吉林教育 ＹＵＷＥＮＪｌＡＯＹＡＮ■啭 蓬鲷 Ｓ版第三册古诗二首《敕勒歌》教学设计 福建省南安市第一实验小学 刘莲角 【设计理念】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行 为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、 潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生 在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动 的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己 的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。 一、教学要求：（一）认识１３个生字，会写７个字。（二）有感 情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。 （三）激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。 二、教学重难点：（一）重点：认字、写字，朗读、背诵课文。 （二）难点：体会诗的意境。 三、教学时问：２课时 四、教学准备：（一）教师：教学挂图、敕勒川草原录像。（二） 学生：搜集有关李白的资料。 五、教学过程： 第一课时 一、激趣导入，引出课题 （一）谈话引出课题。我们祖国风光秀美，山川壮丽，古代流 传下来大量赞颂祖国山川的优美诗篇。第３课介绍了两首古 诗。 板书：３古诗两首。今天老师先带你们到辽阔的大草原去看 看。 （二）播放敕勒川草原风光录像，引出诗题。你觉得大草原 怎么样？这美丽辽阔的大草原名叫敕勒川Ｉ，在（请查）年前流行 着一首赞美它的民歌，叫（馓勒歌》。板书：敕勒歌。齐读课题。这 首诗一直流传到现在，今天我们来学习它。 二、初读课文，读准字音 （一）自读课文，借助拼音读准字音。请你们自己读读这首 诗，遇到不认识的字把它画下来，再看拼音多读几遍，把它记 住。（二）同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。（三）开火 车认读生字。（四）指名读课文。提醒“见”的读音。 三、熟读课文，理解词语 （一）自学诗文。要求：（１）把诗句读流利。想想诗中写了哪 些景物。（２）你读懂了哪些词句，还有哪些词句不明白，把它画 下来。（二）小组交流。（三）指名读。说说诗中写了哪些景物。（蓝 蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。）（四）学生 对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词 语教师解疑。川：指平原。敕勒川：敕勒是古代的民族，敕勒川指 敕勒族居住的平原。阴山：指阴山山脉，位于内蒙古自治区中部 偏西一带，东西走向。（可用简图）穹庐：游牧民族所住的用毡子 做的圆顶帐篷。现俗称蒙古包。四野：周围，四面八方。苍苍：深 蓝色。茫茫：辽阔无边的样子。见：露出，呈现。 四、细读诗文。体会诗意 （一）学习第一句。（１）指名读第一句，说诗意。教师随机点 拨。美丽富饶的敕勒大草原，就在阴山脚下铺展。天空像一顶巨 大的圆顶帐篷笼罩着大草原的四面八方。（２）展开想象，体会诗 意，感情朗读背诵第一句。①指名读，师生评读。请你们想象第 一句的情景，有感情地读这一句，比比谁读得好。②闭眼想象诗 中的情景，齐读、背诵第一句。 （二）学习第二句。（１）指名读第二句，说诗意。教师随机点 拨。蓝蓝的天空下是辽阔的大草原，一阵阵微风吹过，使草儿低 伏，现露出一群群肥壮的牛羊。（２）展开想像，体会诗意，感情朗 读背诵第二句。①指名读，师生评读。请你们想象第二句的情 景，有感情地读这一句，比比谁读得好。②闭眼想象诗中的情 景，齐读、背诵第二句。 （三）读全诗，说诗意。（１）自由读，把诗的意思连起来说说。 （２）同桌互相说说诗的意思。（３）指名说诗意。 五、赏读讨论，背诵诗文 （一）学了这首古诗，你最喜欢的是哪一句，为什么？让学生 有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说为什么喜欢。 ①小组讨论。②集体汇报，教师随机点拨。如：“天似穹庐，笼盖 四野。”这句把天比作巨大的帐篷，盖住了草原的四面八方。让 我们看到了天地相连的景象，想起了牧民的蒙古包和他们的生 活。“天苍苍，野茫茫。”读了这句，让我们看到了蔚蓝色的天空 下那辽阔的绿色大草原。“风吹草低见牛羊。”这一句把草原写 活了。让我们看到茂盛的牧草和时隐时现的肥壮的牛羊。 （二）背诵诗文。这首诗就像一幅鲜活的画面，呈现在我们 眼前。让我们再想象一下诗中壮美的情景，有感情地背诵一遍。 六、忆生字，指导书写 （一）读要求会写的字：首、川、阴、似。（二）按结构记忆字 形。独体字：首、川。左右结构的字：阴、似。（三）指导书写： 让学生观察字帖里的字，然后描和写。重点指导：首、似 七、拓展思路，布置作业 （一）了解其他类别的诗，如思乡诗、边塞诗、爱国诗、咏春 诗等。（二）请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上 读给大家听。 【设计意图】让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌 的大门，享受读诗的乐趣。
1 2 古诗二首
一、给加点字选择正确的读音，并打“√”。（6分）
1、红玛瑙似(shì sì)的高粱点着头。 他似(shì sì)乎没有来。
2、风吹草低见(jiàn xiàn)牛羊。 我看见(jiàn xiàn)草地上开满了鲜艳的小花。
3、棉花吐絮了，露(lù lòu)出洁白的笑脸。
我在这儿等了好几天，可是她都都没有露(lù lòu)面。
二、填上合适的量词。（3分）
首 尺 条 座 阵 颗
一( )布 一( )诗 一( )风 一( )高山 一( )河流 一( )枣
三、组词。（12分）
川 ( ) 流 ( )
低 ( )
( ) ( ) ( )
草 ( ) 烟 ( ) 阴 ( )
( ) ( ) ( )
四、选字填空。（4分）
烟 因 ( )为 ( )雾 笼 龙 ( )盖 ( )舟
五、判断。（4分）
1、《敕勒歌》选自《乐府诗集》，描写了草原的美景。( )
2、“飞流直下三千尺”中的“三千尺”指的是具体数字，是说瀑布从三千尺高的地方流下来。( )
3、“天苍苍，野茫茫”说明天很阴暗。( )
4、“风吹草低见牛羊”中的“见”是“出现”，是“出现、显露”的意思。( )
六、补充古诗并填空。（22分）
【望庐山瀑布】 ( )照( )炉生紫烟，遥( )瀑布挂( )( )。
24古诗二首
《江上渔者》
设计理念：
《江上渔者》是一篇关于古诗创作的小故事，根据《江上渔者》的诗意及当时的时代背景创作而成。宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。范仲淹想从自己以上的描述，让那些“但爱鲈鱼美”的人得到启发、受到教育。
本文的教学设计旨在让中年级学生能够借助对现代文的学习理解古诗文，在有限的课堂中尽情体味古诗的韵律美、领略诗文的意境美、体验情感美、领悟哲理美，从而受到诗人同情劳动人民情感的感染，激发热爱劳动人民的感情。再者，让学生体悟古诗的创作历程，发现诗是因景生情、因事有感而创作的，强调真情实感，激发学生对诗歌的喜爱，积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。
教学目标：
1、能用普通话正确、流利地朗读课文，学习古诗并背诵古诗。
2、通过学习课文和诵读古诗，理解诗意，了解渔民劳动的艰辛，激发同情劳动人民的情感。
3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，激发学生对诗歌的喜爱。
4、积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。
教学重难点：
通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。积累一定的表达方法，从而激发对诗歌的创作愿望。
课时：1课时
教学过程：
一、谈话导入 你了解的范仲淹。
二、学习课文：自主学文，感悟真情
1、提到范仲淹，就会想起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！（师生齐读）
请同学说一说对这名言的理解。
它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。
2、从诗题看，范仲淹关心谁？（江上渔者、渔民）
范仲淹为什么会关心渔民呢？让我们一起走进小故事里了解一下。
18 古诗两首——敕勒歌
教学目标：
1. 知识与能力： 了解乐府；会认“似”、“笼”、“庐”“茫”“盖”“苍”6个字。读懂诗句，能够想象诗中所描绘的风光。
2.过程与方法： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。体会诗中所表达的思想感情。
3.情感与价值观： 激发热爱自然、热爱家乡的情感。
教学重难点：
朗读背诵诗歌；对诗歌的理解。
教学过程：
一、谈话导入
师：同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。什么样的景色给你留下的印象最深呢？
师：看样子，大家去过的地方还真不少。你们去过美丽的大草原，见过草原的美丽景色吗？播放腾格尔的《天堂》，听了歌曲看了画面，你有什么感受。
今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！
师（板书诗题）：谁来读读诗题？
师（给“敕勒”注上拼音）：看看拼音，再来试试。
师：（请学生读，齐读诗题）诗写得可美了！我们一起来读读吧！
二、初读古诗
1.师：大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句读通顺。
2．检查生字,出示：敕勒 笼盖 苍茫 见（xiàn）牛羊
3．这些字谁会读？（多种形式认读生字） 指名读、 “开火车”读！
4.师（出示整首诗）：字音都读准了，我相信古诗也一定会读得很棒的！谁来读给大家听听？其他同学仔细听，听听他的字音读准了没有。（指名读）
5.师：谁来评一评？
6.师：分组赛读吧，看哪组的字音读得最准，读得最流利。
三、背景资料：
《敕勒歌》是南北朝时北朝敕勒族的民歌，收录在《乐府诗集》中。乐府，是汉代设立的一个音乐机构，它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。
