浅谈自闭症儿童的教育方法

幼儿园老师如何应对孩子的自闭症问题

引言

自闭症是一种常见的儿童发育障碍，幼儿园作为孩子最早接触社会的环境，也是自闭症儿童展开早期干预的重要场所。幼儿园老师在应对孩子的自闭症问题时，扮演着重要角色，他们需要拥有一定的专业知识和技巧，以帮助自闭症儿童更好地适应幼儿园生活，提高他们的社交能力和自理能力。

了解自闭症

首先，幼儿园老师应该深入了解自闭症，包括其症状、特点和常见的问题。自闭症儿童通常表现出社交沟通困难、重复刻板行为、语言和非语言沟通缺陷等特点。老师需要明白自闭症儿童在理解他人意图和情感以及参与集体活动方面可能存在的困难。

个别化教育计划

制定个别化教育计划是帮助自闭症儿童的关键一步。根据每个孩子的特点和需求，制定个别化的学习目标和教学策略。这个计划应该包括适当的沟通方式，如使用图片卡片、手势和简单语言来辅助理解。师生之间的交流应该注重清晰明了，避免使用模糊的语言和表达。

创设有利于学习的环境

提供一个安全、结构化的环境对于自闭症儿童的学习和发展非常重要。幼儿园老师可以通过以下方式创设有利于学习的环境：

1. 有组织的学习空间：确保教室有良好的布置，清晰的标识和令人放松的色彩，避免刺激过多的元素。

2. 定期例行和预测性的日程安排：自闭症儿童通常对不确定性和变化有困难，因此提前告知他们每天的活动安排，以减少焦虑。

3. 清晰明了的规则和期望：制定简单明了的规则，以帮助自闭症儿童理解行为准则和期望，如待人友善、互相合作等。

4. 提供个体支持：对自闭症儿童来说，每个人的需求和学习方式都是独特的。幼儿园老师需要提供个体化的支持，比如设置一个安静的角落供他们休息或避免过多的刺激。

打造友善的社交环境

自闭症儿童的社交技能发展是一个重要的目标。幼儿园老师可以帮助他们增强社交技巧，培养友好和合作的态度。 1. 创造机会进行合作：设计团体活动和小组任务，让自闭症儿童有机会与同伴一起学习和合作。

2. 提供社交技巧培训：教授一些简单的社交技巧，如与他人建立眼神接触、分享、倾听等。

幼儿园自闭症儿童的表现与融合教育

第十六届“当代杯"全国幼儿教师职业技能大赛--论文

参赛作品名称 幼儿园自闭症儿童的表现与融合教育

参赛作者

摘要 自闭症又称孤独症，是一种发生在3岁前的广泛性发育障碍。随着“融合”理念的提出，让孤独症幼儿和普通幼儿一起接受学前教育已经是国际教育发展的趋势。长期以来，学者普遍认为多数自闭症患儿预后不良，成年后多不具备独立生活、学习和工作的能力，成为家庭和社会的负担。但近年来越来越多的研究发现，早期发现、早期干预可显著改善自闭症患儿的不良预后，甚至可以发掘出自闭症儿童远高于常人的天赋。因此，幼儿教师能否通过儿童特征表现准确判断自闭症的发生以及正确的引导干预，对自闭症儿童的未来、自闭症儿童的家庭乃至整个社会都具有极大的影响。

本文将从融合教育的角度，例举自闭症儿童典型特征及表现，同时浅谈如何正确引导和干预自闭症儿童，旨在为幼儿园、家长和自闭症儿童架起一座桥梁，帮助读者了解自闭症儿童的困难，提供给他们需要的帮助，助力他们在普通环境中和其他儿童一样享受成长的快乐，留下美好的童年回忆。

关键词 自闭症儿童 行为表现 融合教育 干预策略

正文

一、自闭症儿童研究现状及融合教育的意义

孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD），又名自闭症，以男性多见,起病于婴幼儿时期。其表现核心特征包括言语发展障碍、社会人际交往障碍、重复刻板行为和兴趣爱好狭窄, 是一种终身性的障碍。早期报道自闭症为罕见病，近20多年来的流行病学调查数据显示，全球范围内自闭症患病率均出现上升趋势。截至2015年全球自闭症患者约有2480万人。由此看来，自闭症已经不再是一种不常见的情况，能否正确引导自闭症儿童，对儿童、家庭乃至社会的发展具有着重要影响。而融合教育是现阶段干预自闭症儿童最普适、成效最显著的手段。

由于低年龄阶段的孩子较之其他年龄阶段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意义更加深远，它不仅必要而且可能。

自闭症儿童融合教育的支持

融合教育就是让特殊需要的儿童进入普通班级接受教育。

融合教育的支持包括教师支持、同伴支持、环境支持等。

困难和挑战

 学生能力问题

（社会适应、情绪行为问题、学业问题）

 环境融合的支持度

PRT（关键行为训练）

 是以ABA为基础，关注“关键性”技能的训练，这些关键性技能是发展其他技能所必需的。

 是一种自然干预方法。

 通过提高孩子学习的动机与反应来达到。

 这一技术更多的是帮助孩子将治疗环境中所学到的行为方式泛化到日常生活中去。

融合教育流程

个训 人员(老师,同伴) 地点（个训室，其他活动场所）

培智课堂 ( 体育课、感知课,语文、数学等课堂)

随班就读 （社交沟通，课程支持）

干预领域：

1、语言与沟通

2、社会交往

3、游戏与象征能力

4、认知能力

自闭症儿童的分类

通过对自闭症儿童的长期观察，赢和固德（Wing &Guold）认为，缺乏社会互动是自闭症儿童的主要特征，并根据缺乏社会的自闭症程度将自闭症儿童分为三大类：

１、隔离型：这样的儿童好像生活在一个与环境隔离的自我封闭的世界。

特征：

（1）不喜欢与人接触，缺乏人际交往能力

（2）口语表达能力差，有的自闭症儿童一生都没有口语能力

（3）非口语表达能力，如不能用眼神与人接触，也不能理解别人的传情

（4）没有共享性注意力，不能与别人分享快乐，感觉特别冷漠和麻木

（5）除了对物理刺激有明显的反应，如（热，电，光，冷），但对人的出现感到漠然

（6）通常只有刻板行为，缺乏模仿能力，没有进行象征性游戏的能力

（7）明显的情绪障碍，喜怒哀乐变化无常，有时会大声尖叫或失去情绪控制

２、被动型：与隔离的自闭症儿童相比，被动型的自闭症程度要轻一些。 特征：

（1）能与人接触，有时会表达自己的要求，但不主动，缺乏人际交往能力

（2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的

浅谈自闭症儿童的问题行为及其教育措施

公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08] 摘要：儿童自闭症是一种终生的广泛性发育障碍，是言语发展障碍、人际关系障碍、行为刻板异常、感知觉反应异常的行为综合症。自闭症患儿存在着社会交往障碍，语言表达、理解和沟通障碍以及一些问题行为等。在实际生活中对自闭症儿童的问题行为应采取一些教育和训练相结合的措施，如：克服自闭症儿童的沟通障碍，对其进行语言训练及控制他们的不良行为等。

关键词：自闭症儿童 问题行为 教育措施

一、引言：

自闭症儿童也称为孤独症儿童，现今又统称孤独性障碍。它是一种广泛性发育障碍，以社会相互作用、语言动作和行为交往三方面的异常及以三岁前发病为特征。通常发生于3岁之前，从婴儿期开始出现，一直延续到终身，是一种严重情绪错乱的疾病。

随着社会的发展与科学的进步，人们对自闭症儿童关注越来越多，对自闭症发生的原因、诊断和治疗的研究也在不断发展，尤其是在矫正与治疗方面。患自闭症的儿童需要同时发展的能力很多，不同能力之间彼此影响，在不同阶段所采取的方法也应有所不同。对自闭症儿童的训练应该是针对个体所表现出来的行为差异，根据患病儿童目前能力水平制定相应的训练计划，多种方法综合运用，才能达到较好的效果。本文总结了自闭症儿童的一般行为表现并提出了关于自闭症儿童的问题行为应采取的一些教育措施，希望能为家长和教师对此类患儿的干预训练提供一些帮助。 二、自闭症儿童的行为表现

自闭症儿童自从1943年公布世界以来，它逐渐被人们所重视。人们也更加关注地去研究它，自闭症儿童的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。自闭症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。自闭症的主要表现有以下几个方面：

1.社会交往障碍

自闭症患儿缺乏与人交往的兴趣和技巧。他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。他们多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛与其他人凝视。自闭症儿童对别人甚至包括自己的父母经常是不屑一顾。自闭症儿童对于外界的刺激表现非常的麻木，严重者甚至是正常的身体和情感刺激，都无法影响自闭症儿童的喜怒哀乐。他们的行为往往是不被他人所理解。这样就导致了自闭症患者成为社会这个大舞台之上孤立的、无法沟通的角色。