教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》考点梳理

小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》简答题及答案必背

1、简述课程评价的概念及功能。

课程评价是指根据一定的标准和课程系统对课程实施过程及其结果进行的一种价值判断。课程评价具有诊断、反馈、区分、强化和发展的功能。

2、简述新课程改革所倡导的学习方式及其意义。

新课程改革所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。这些学习方式的意义在于：

（1）自主学习能够培养学生主动发展的能力，提高学生对自身学习的责任感。

（2）合作学习能够增强学生的合作能力，提高学生的社会交往能力。

（3）探究学习能够培养学生的问题意识、探究精神和创新精神，提高学生的探究能力。

3、简述如何培养学生的学习兴趣。

培养学生的学习兴趣是教师的重要任务之一。以下是一些建议： （1）了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的个体差异和需求，制定合适的教学计划和教学方法。

（2）创造良好的学习环境，通过多样化的教学手段和活动形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

（3）引导学生发现学习的意义和价值，让学生了解学习的目的和作用，从而增强他们的学习动力和兴趣。

（4）给予学生适当的鼓励和肯定，通过肯定和鼓励来增强学生的自信心和成就感，从而激发他们的学习兴趣和动力。

4、简述班级管理的原则和方法。

班级管理是指教师根据一定的目的和要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、指导和控制，以实现教育目标的过程。班级管理的原则有：以人为本、公正平等、整体优化、注重个性等。班级管理的方法有：制度管理、目标管理、民主管理、质量管理等。在班级管理中，要注意发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主管理能力，同时也要注重与家长的沟通和合作。

小学教师资格证考试简答题必背题

一、什么是教育？ 教育是一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养人的智力、品德和体质的活动。它通过学校、家庭、社会等各种教育机构和形式，对受教育者进行德、智、体、美等多方面的教育和培养，使其成为适应社会需要的人。

1 教育教学知识与能力（小学）

第一章 教育基础

第一节 小学教育的发展及其特点

一、小学教育概述

（一）小学教育的概念

现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。

（二）小学教育的任务

根本任务：打好基础

二、我国小学教育的历史与发展

据记载，我国小学产生于殷周时代。

（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争）

特点：

1、具有鲜明的等级性

2、教育的目的是为统治者服务

3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立）

四个标志性事件

1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。

2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂

（1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。）

3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。)

4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

四个学制

1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。

2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。

3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。

1 2018【教师资格证】小学教育教学知识与能力考点：德育的涵义

一、德育的涵义

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。

二、小学德育的主要内容

(一)爱国主义教育

(二)理想教育

2 (三)集体主义教育

(四)劳动教育

(五)人道主义与社会公德教育

三、影响态度与品德形成的一般条件

(一)外部条件

1．家庭教养方式

2．社会风气

3．同伴群体

(二)内部条件

3 1．认知失调

2．态度定势

3．道德认知

四、道德发展的基本理论

(一)皮亚杰的道德发展理论

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：

1．自我中心阶段

自我中心阶段(2～5岁)是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸：规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。

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2．权威阶段

这一阶段(5～8岁)也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。例如，妈妈不在家，一个小孩为了帮助妈妈做事，打碎了一盘玻璃杯；另一个为了偷柜上的糖果吃，打碎了一个玻璃杯。让这时期的儿童作判断，他往往认为前者错误更大，因为他打碎了很多的玻璃杯，而不考虑两个小孩的动机。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。

小学教育知识与能力考点归纳：教学原则

我国小学的教学原则有：

一、直观性原则

(一)基本涵义

直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验．通

过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比

较全面、深刻地掌握知识。这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与

间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。

(二)直观手段种类繁多

直观手段种类繁多，一般分为三大类：

实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参

观等。

模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、

幻灯片、录像带等。语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作

用。

(三)贯彻此原则的要求

1．要正确选择直观教具和教学手段

教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和需要性，直观材料要有典型性。

一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来

进行。自然学科．较多地使用实物、标本、实验；社会学科较多采用图片、图表等。低

年级应多提供具体的直接的感性材料：高年级则可用描述或图表、照片等。值得注意的

是，直观是教学的一种手段而不是目的．过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的

注意。而且也会影响学生抽象思维能力的发展。

2．直观教具的演示要与语言讲解结合

教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。在展

示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。在演示过程中，教师需须进行

需要的补充讲解和说明。演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物

和现象中。得出科学的结论。

3．要重视运用语言直观

在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形

成表象。语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它需须借助

于学生已有的知识经验。教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，