小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总
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小学教师资格证教育教学知识与能力考点汇总
考点
第一章教育基础
第一节教育与教育学
我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：
1.教育具有鲜明的等级性
2.教育的目的是为统治者服务
3.教育过程是通过对儿童管制、灌输来进
行的，具有一定的刻板性和专制性。
教育的形态：P4
1.家庭教育
2.社会教育
3.学校教育：是教育的主导形态。
三种教育形态的功能整合：
家庭教育、社会教育、学校教育有着各自的
目的、地位、作用和特点，同时他们也有各
自自身难以克服的局限性。这就需要三者之
间相互配合、协调一致，实现三种教育力量
的整合，提高教育的整体效益。三种教育力
量的整合，有利于教育在时空上的相互衔
接，有利于整个教育在方向上的高度一致，
有利于加强各种教育的互补作用，完成教育
的整体效应。P5
教育在人的发展中起主导作用：
1.教育是一种有目的地培养人的活动，它
规定着人的发展偏向；
2.教育是通过专门培训出来的教师所进行
的活动，对学生的作用力比较强； 学校教育能对其他各种环境因素加以控制，
选择有利于青少年发展的因素，克服和排除
那些有利于青少年发展的因素。P5
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自
身的积极活动：
1.教育者要根据学生身心发展的规律，调
动学生的积极性，组织学生参加有利于身心
发展的活动；
教育者要争取社会力量的配合，形成强大的
教育合力，达到更好的教育效果。P6
1
教育目的的作用：
1.规范作用：规范了人才培养目标和学 校的教育方向；规范了课程的设置和教学 内容；规范了教师的教学行为；④规范了
学校管理。
2.激励功能；
3.选择功能；
4.评价功能：教育目的既是一个国家人才
培养的质量规格和标准，同时也当然是衡量
教育质量和效益重要依据。P8
小学教育的培养方针是根据我国社会主义
教育的目的任务和学龄初期学生身心发展
的特点提出来的。
20世纪后的教育的特点：
1.教育的终身化
2.教育的全民化
3.教育的民主化
4.教育的多元化
5.教育的信息化
小学生的身心发展：
1.小学生的记忆的主要方式是形象记忆。2.思维发展的基本特征是以具体形象思维
为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式
过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
课程计划和教学大纲是体现人才培养规格
的根本请求，又是黉舍组织讲授事情的首要
根据。
教材是黉舍讲授内容的首要根据。
小学教育的根本特征：
1.全民性
2.义务性
3.全面性
沟通是学校管理的基本途径，沟通在学校管
理中的作用：
1.信息传递作用
2.控制作用
3.激励作用
4.情感交换作用
第二节小学教育
小学教育的义务性：
1.小学教育在整个教育中具有义务教育的性
质，对于每个公民来说，教育机会是均等的，
是应当享有的权利。
XXX的机构类型：
1.直线型结构是最早，也是最简单的一种
学校组织机构的结构类型。
教育的概念：
1.教育是一种培养人的社会活动。
2.教育是教育者根据一定的社会要求，有
目的、打算、有组织地通过黉舍教育的事情，
对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着
期望方向变化的活动。
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活
动的根本要素。P3
教育的本质属性：
1.教育是培养人的活动，是一种有目的地
培养人的社会活动，这是教育区别于其他事
物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
2.教育作为一种培养人的社会活动，又具
有相对独立性。P3
教育目的的观点：
1.教育目的是教育的核心问题。教育目的
是整个教育工作的方向，是一切教育工作的
出发点。
全面发展教育的构成及其关系：
1.德育：在全面教育中起着灵魂和核心作
用，起着保证方向和保持动力的作用。
2.智育：在全面发展教育中起着前提和支
持作用。
3.体育：在全面发展教育中起着根蒂根基作
用。
4.美育：在全面发展教育中起着动力作
用。
5.劳动手艺教育：综合德育、智育、体育
2
和美育的作用。
素质教育的基本内涵：
1.以提高国民素质为根本宗旨。2.是面向全体学生的教育。
3.是促进学生全面发展的教育。4.是促进学生个性发展的教育。5.是以培养学生的社会责任感、创新精神
和实践能力为重点的教育。
6.要贯穿于教育的全过程并渗透于教育
的各个方面。
教育制度的概念：
1.广义的教育制度是指国民教育制度，狭
义的教育制度是指学校教育制度，简称学
制，是具体规定各级各类黉舍的性质、任务、
目的、入学条件、修业年限以及他们之间相
互衔接关系。学校教育制度处于国民教育的
核心和主体地位。
2.正规教育的首要标记是近代以黉舍系
统为核心的教育制度，又称制度化教育。
3.制度化教育建立的典范表现特征是学 制的建立。中国近代制度化教育兴起的标志
是清朝末年的“废科举、兴学堂”，以及颁
布了全国同一的教育宗旨和近代学制。
4.提出构建研究化社会的理想正是非制
度化教育的重要体现。
我国当前的学制改革：
1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》指出：坚持把教育摆在优先发
展的计谋地位，把育人作为教育事情的根本
要求，把改革创新作为教育发展的强大动
力，把促进公平作为国家根本教育政策，把
提高质量作为教育改革发展的核心任务。坚
持以人为本，全面实施素质教育的教育改革
发展的计谋主题。
课程标准：
1.课程标准是国家根据课程计划以纲要
的形式编定的有关某门学科内容及其实施、 评价的指导性文件。
2.课程标准是教材编写、教学、评价和考
试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
教材：
1.教材是教师和学生据以进行教学活动
的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参
考书、活动指导书以及各种视听材料。
2.教材是学生在黉舍获得系统知识举行
进修的首要材料。
3.教材也是教师进行教学的主要依据，它
为教师备课、上课、布置作业、学生研究成
绩的评定提供了基本材料。
4.教材是课程资源的核心和首要组成部
分。
根蒂根基教育课程改革的核心理念：教育以人为 本，即“一切为了每一位学生的发展”。
基础教育课程改革的目标：
1.完成课程功能的转变。
2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择
性。
3.密切课程内容与生活和时代的联系。
4.改善学生的研究方式。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与
测验制度。
6.实行三级课程管理制度。
学生观：
1.学生是发展的人。
学生的身心发展是有纪律的。
学生具有巨大的发展潜能。
学生是处于发展过程中的人。
2.学生是共同的人。
学生是完整的人。
每个学生都有自身的独特性。
学生与成人之间存在着巨大的差异。
3.学生是具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不
以教师的意志为转移的客观存在。
学生是进修的主体。
学生是责权的主体。 教师劳动的特点：
1.复杂性
3
2.创造性
3.主体性和示范性
4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延
性
5.长期性和直接性
6.系统性
教师的专业能力：
1.教学设计能力
2.教学语言能力
3.教育教学交往能力
4.组织和调控课程的能力
5.教育研讨本领
6.创新能力
教师专业发展的阶段：
1.关注生存阶段：一般是新老师。2.关注情境阶段：专家教师比师更关
注此阶段。
3.关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡
量一个教师是否成长成熟的重要标记之一。
教师专业发展的办法：
1.观赏和分析优秀教师的讲授活动。2.开展微格讲授。
