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做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
中职电子专业课“做中学，做中教”的实践摘要：作者对“做中学，做中教”先进教育教学理念的实施条件、实施方式、具体实施办法和实施目标进行了实践，力争教会学生学习方法，做到“授人以渔”。
关键词：实施条件实施方式具体实施办法实施目标2007年温家宝总理在考察大连职业教育时说道：“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
”中等职业技术学校电子专业的学生毕业后将从事的对口工作主要是电子厂家生产线上的普工、技术员和有较高技术含量的家电维修员。
职高生学习有两大特点：一是文化基础差，学习习惯差，学习兴趣差，对理论分析计算极其厌学；二是动手能力强、可塑性强，对新鲜事物兴趣高，对于看得见、摸得着的东西接受能力强。
因此，专业课教学过程中应多讲解定性的内容，多让学生了解和掌握元器件、电路的基本性质和使用特点，少做定量的分析计算。
教师要多“做”给学生看，让学生有模仿的样本；多让学生们自己动手去“做”，做得多了，熟能生巧，动手能力强了，就会主动去深入探研更深层面的知识技能。
再辅之以理论学习，学生接受起来就自然而然了。
一、“做中学，做中教”的实施条件1.硬件条件要让学生“做”，必须有足够的硬件做支撑。
一是学校实验室要有充足的实训设备；二是相关企业支持，实现校企结合；三是利用实验室设备，模拟企业生产线生产。
比如组装功放机，实践中让每位学生完成生产中的一个任务，大家配合，最后做出完整的产品。
2.软件条件要教学生做，必须有充足的理论和技能水平高的专业教师。
现在很多教师理论水平高，但技能差，这就要求教师不断学习提高。
国家各级教师培训机构也应着重对教师的动手动力进行培训。
另外，要有相关的项目教材及配套课件、视频录像。
现在高等教育出版社出版的《电子技能实训》和《电工技能实训》等教材及其配套课件，图文并茂，并配有专业师傅的视频演示和动画仿真，可以作为其它课程教学的参考样本。
中学职业教育的教育计划与发展策略引言中学职业教育作为培养具备一定职业技能的人才的重要途径，不仅关系到学生的未来发展，也对国家经济社会的可持续发展起到关键作用。
本文将探讨中学职业教育的教育计划与发展策略，旨在从教育的角度提出可行的方法，以促进中学职业教育的健康发展。
一、确立全面培养目标中学职业教育的核心目标是培养学生的职业素养和实践能力。
传统的中学职业教育注重培养学生的实际操作技能，但忽视了个人素质和综合能力的培养。
因此，在制定教育计划时，需要明确培养目标，包括知识技能、实践能力、职业道德等多个方面，使学生具备全面的素质。
二、建立与行业对接的课程体系中学职业教育的教育计划应该与实际行业需求相对接。
通过与行业合作，了解行业的发展趋势和人才需求，针对性地安排课程内容，提高中学职业教育的实效性。
此外，课程的设置应该注重学生的实际操作能力的培养，为学生提供更多的实践机会，增强他们的职场适应能力。
三、注重综合评价体系的建立中学职业教育的评价体系需要考虑学生多方面的能力。
除了传统的考试评价外，还应该加强对学生实践能力和创新能力的考核，以及对职业素质和职业道德的评估。
通过多元化的评价方式，不仅可以更全面地了解学生的整体表现，也可以激发学生的积极性和创造力。
四、加强教师队伍建设中学职业教育的发展离不开优秀的教师队伍。
教师不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还需要具备良好的师德和教育教学能力。
因此，需要加强对中学职业教育教师的培训和评价，建立健全的教师成长机制，吸引更多的人才投身于中学职业教育。
五、加强校企合作，提供实践机会中学职业教育的目标是培养学生具备一定的职业能力。
因此，需要加强学校与企业的合作，为学生提供更多的实践机会。
通过实习和实训等方式，使学生能够接触真实的职业环境，了解职业的本质，提高职业素养和实践能力。
六、加强家校合作，形成良好的教育环境中学职业教育需要形成良好的教育环境，这就要求学校与家庭之间保持紧密的合作关系。
浅谈中职会计教学模式之“做中教做中学”近年来，中职会计教学模式中出现了一种新的教学理念——“做中教做中学”。
这种教学模式强调学生通过实际操作和实践活动，将所学知识应用到实际工作中，以此提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
这种教学模式不仅受到学生和家长的欢迎，也得到了教育界的认可。
本文将就中职会计教学模式中的“做中教做中学”进行深入探讨。
一、“做中教做中学”教学理念的提出“做中教做中学”教学理念的提出源于对传统中职会计教学模式的反思和思考。
传统的中职会计教学主要以讲授、听课和课后做题为主，学生接受的是大量的知识和理论，缺乏实际操作的机会。
而会计这门学科，实际上是一门与实际工作紧密相关的专业课程，需要学生能够熟练掌握实际操作技能和解决实际问题的能力。
“做中教做中学”教学理念提出的初衷就是要通过实际操作和实践活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，注重培养学生的实际工作能力。
1.实践活动：学生在学习过程中，需要通过各种实践活动来提高实际操作能力。
学校可以组织学生到企业或机构进行实习，让学生在实际工作中学习和实践会计知识，提高实际操作能力。
2.案例教学：通过案例教学，让学生了解和熟悉实际工作中遇到的问题和难题，培养解决问题的能力。
教师可以结合实际案例，进行课堂教学，让学生通过讨论和分析案例，掌握解决问题的方法和技巧。
3.模拟操作：在课堂教学中，可以借助现代化的教学设备，进行模拟操作。
通过计算机软件进行模拟会计操作，让学生在模拟操作中学习和掌握实际操作技能。
4.跨学科融合：在中职会计教学中，可以进行跨学科融合，将会计知识与其他学科知识相结合，开展综合性实践活动。
将会计知识与商务知识相结合，进行商业实践活动，培养学生的综合能力。
以上几个方面是“做中教做中学”教学理念的具体实施方式，通过这些方式，可以有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，让学生在实际工作中能够灵活运用所学知识解决实际问题。
1.提高学习兴趣：通过实际操作和实践活动，让学生在学习中感受到成就感和乐趣，激发学生学习的积极性和主动性。
浅谈如何在中职《职业生涯规划》课中体现“做中学,做中教”摘要：“做中学，做中教”是教学指导思想和人才培养模式，符合中等职业教育的特殊性，体现了“以人为本”的教学思想，因此，要在中职生《职业生涯规划》教学中体现这一思想，从而满足学生和社会的需求。
关键词：“做中学，做中教”；《职业生涯规划》课；体现”总理的讲话简明扼要、深入浅出的揭示出职教课程及其教育要求的本质特征，为新形势下职业教育的发展指明了前进方向，具有深刻的现实意义和深远的历史意义。
那么，为什么要在“做中学，做中教”？在中等职业学校《职业生涯规划课》中如何体现“做中学，做中教”？一、为什么要坚持“做中学，做中教”2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于“职业教育”的一章明确提出：“把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
”“做中学，做中教”符合职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养高素质劳动者的特殊教育目的，体现了学生的主体地位，和“以人为本”的教育思想，适应了社会经济发展对技能型人才的需求。
（一）符合中等职业教育的特殊性中等职业教育与基础教育较为显著的区别在于：中等职业教育是培养高素质劳动者和技能型人才的教育，学生毕业后主要在生产、服务、技术、管理第一线从事事务性工作，其劳动的首要特征是手脑并用，并落实在动手做上，用人单位对一线岗位从业者的要求，主要是“做其事”，而不是“论其道”；中等职业教育课程体系中，专业课和实践课占有较大比重；中职学校的学生学习习惯、文化基础、学习能力相对较差；师资队伍尤其是专业课教师中，“双师型”教师较多，具有一定的行业、企业实际经验和动手能力。
从中等职业教育的培养目标、课程设置、学生特点和教师特长情况来看，“做中学，做中教”符合中等职业教育的特殊性。
（二）体现“以人为本”的教育思想目前，我国的职业教育理念呈多元化发展，有的人认为，职业教育就是技能教育与谋生教育，实践中常常把职业教育设计成单纯的技能培训和知识传授，而弱化职业教育对学生立业谋生和长远发展的核心素质和能力的设计与培养。
职业教育教学改革坚持_做中学_做中教_加强职业教育教学改革视野【本刊视点】坚持“做中学、做中教”加强职业教育教学改革辽宁瓦房店摘实现“做中学、做中教”的最有效途径是“工学结要：●王百卫等教育类同，没有充分体现职业教育的自身特点，仍强调知识的系统性、连续性、全面性，忽视学生的主体地位，理论与实践脱节现象较为严重。
为改变这种现状，我们要改变教师的教学理念，坚持“做中教、做中学”的教学理念，实现五个转变。
一是在教学管理上：从突出以教室为中心到以企业实训基地为载体开展实践教学为重心的转变。
二是在教学组织上：由学习小组、班级到生产小组、生产车间的转变。
三是在教学实施上：由学科体系、静态书本知识到行动体系、工作过程、动态性实践技术知识的转变；四是在师生角色转变上：由学生到徒弟、员工，由消费者到经济效益创造者，由教师到师傅的转变。
五是在教学评价上：形成由程序化到灵活、弹性的转变。
评价标准：由学科标准到技术标准、质量标准；岗位标准：由职业标准到市场标准的转变；评价内容：由课程评价到工作过程评价的转变。
通过五个转变，解放了教师传统教学的束缚。
三、“做中学、做中教”突出了学生的主体地位国外研究表明，一个人的知识80%是来自于亲身体验得到的，“做中教、做中学”这种科学的教学理念在于通过学生的亲身体验理解知识、获取知识并掌握技能。
亲身体验的知识、技能，一般是很难遗忘的，这种体验是在实践活动中进行的。
“做中学、做中教”的教育理念就是一种体验教育，它强调的是在教学过程中，以学生为中心，强调学生的主体参与，突出交流沟通、理解与合作，使学生通过亲身体验，总结学习做人做事的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。
我们认为这一理念的实施，必将改变教师的教学方式和角色，必将改变学生的学习方式，让所有学生在观察、提问、设想、动手实践、相互交流评价的过程中愉快地学习，获取对自然及其规律的认识和感受，体验并学习、把握知识。
通过对现象的观察和逻辑分析，唤起学生的好奇心，从而有效地激发学生的积极性和主动性。
做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。
标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。
只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。
学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。
但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。
即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。
机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。
《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。
所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。
由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。
“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。
结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。
通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。
职业院校“做中学、做中教”_内涵追溯、现实检视、实践策略职业院校“做中学、做中教”：内涵追溯、现实检视、实践策略职业院校一直扮演着培养社会所需高技能人才的重要角色。
然而，随着社会经济的发展和教育改革的不断推进，职业院校应如何适应时代的需求，更好地实现自身发展，成为当今社会所需要的人才培养基地，已经成为亟待解决的问题。
"做中学、做中教"作为职业院校人才培养的理念和实践策略，具有重要的意义和深远的影响。
首先，回顾“做中学、做中教”的内涵。
职业院校的教学理念是以实用化为导向，注重培养学生实际应用能力并满足社会需求。
做中学强调“做”字，即重视实践操作，在实际工作中学习和锻炼，将理论与实践结合起来，培养学生的实际技能和能力。
做中教则强调教师应该以实践为基础，把实际工作经验和需求融入教学实践，使学生能够在实践中学习，并能够在实践中反思和提升。
然而，在现实中，职业院校“做中学、做中教”的理念并未得到充分贯彻和实施。
一些职业院校仍然停留在传统的课堂教学和书本知识的传授。
教师缺乏实践经验和与社会同步的发展视野，导致他们无法真正实现“做中教”的目标。
一些学校缺乏实践课程和实践基地，学生只能在课堂上学习理论知识，无法真正理解和掌握实际应用。
这种现象使得很多毕业生毕业后面临就业压力，因为他们缺乏实际工作经验和技能。
为了改变这种状况，职业院校需要采取一系列的实践策略。
首先，学校应该加大实践课程的设置和实践基地的建设。
通过与企业合作，学生能够实际参与到真实的工作中，学习并掌握实际应用技能。
其次，教师应该加强实践能力的培养和学习。
学生能够从教师身上学习到更多与实际工作经验相关的知识和技能。
教师应该积极参与社会实践，与企业合作，提高自身的实际能力和教学水平。
此外，学校还应该加强与企业的合作，积极培养实践型人才，与社会需求相结合，实现“做中学、做中教”的目标。
总之，职业院校“做中学、做中教”的理念和实践策略在当前的背景下具有重要意义。
中职学校＂做中学、做中教＂理念、行动路线和策略于忠生【摘要】“做中学、做中教”是中职学校实践教学改革的重要内容，是提高技能型人才质量水平的有效途径和方式。
深化“做中学、做中教”课程教学改革，规范教与学行为，首先应该把握理念，其次应该明晰“做”与“教”的行动路线，最后应该积极推进贴近企业生产实际的行动策略。
%＂Learning by doing, teaching by doing＇ is an important part of reforming teaching in sec- ondary vocational schools, and is also an effective way to improve quality of skilled talents. In order to deepen curriculum reform of ＂Learning by doing, teaching by doing＂ and to regulate teaching and learning behaviors, we need master notions first, and ascertain the action route of ＂doing＂ and ＂teaching＂, and push forward those action strategies which ~ro rnnro rPlmrnnt tn tho tom ,~ntornr~e,~ n,-,.A,,,-ti~.~【期刊名称】《大连教育学院学报》【年(卷),期】2012(028)001【总页数】4页(P19-22)【关键词】“做中学;做中教”理念;行动路线;行动策略【作者】于忠生【作者单位】大连教育学院职业学校教师教育中心,辽宁大连116021【正文语种】中文【中图分类】G710理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念。
“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。
具体说是学生在教师指导下，在真实或模拟的工作氛围中，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验体系，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生学习方式上的一种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
以实践为主体的职业教育理念要求中等职业学校在实施教育教学的过程中，要在培养目标的指导下，深化课程体系改革，改变传统的以理论为主导的课程内容和结构，依据实践教学要求，重新建构适应“做中学、做中教”要求的职业教育实践性课程内容和体系，体现技能型人才培养要求。
要深化教学内容改革，以工作任务、工作项目为载体，以工作过程为逻辑主线，促进学生在“做中学”的专业实践活动中形成职业能力。
要深化评价方式改革，改变传统的以纸质、笔试考试为主的单一化评价方式。
要以完成工作任务、工作项目的质量水平来评价学生的学业质量和水平，以学生受社会企业的欢迎度来评价教师的教学质量和水平。
［1］“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。
教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现，协助学生在“做中学”活动中攻关克难关，为每一位学生提供及时的、个性化的服务与指导是教师教学的主要任务和行动目标。
在“做中教”之前，教师要精心设计制作工作任务书，为学生专业实践活动提供行动指南，还要为学生准备相关学习资料，提供专业文献及索引，为学生自主学习、解决工作中的问题提供网络学习资源。
在“做中教”的过程中，教师的主要工作任务是随时解答学生在专业实践活动中遇到的问题，为学生解决工作中的难题，为学生寻找新的工作方法和策略提供帮助。
教师应远离那种在教室里面对学生群体的教育，远离作为知识传声筒的教育，这是教师在“做中学、做中教”专业实践活动中的教学行为准则，是教师在教学活动中位置和角色转变的基本要求，也是教师在专业实践活动中职能的准确定位。
倡导以学生为中心的教育理念，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。
实施行动导向教学，如项目教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等，这是职业教育较为成功的以学生为中心的教学方式。
适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力，以及与职业岗位相关的职业素养等。
职业素养是综合职业能力的核心要素，一般指作为一个职业人在职业活动中表现出的高度的安全意识、环保意识、成本意识、团队精神和6S理念等，是高质量完成工作任务的基础保证。
“做中学、做中教”专业实践活动的目标指向综合职业能力的形成，“做中学、做中教”专业实践活动过程即是综合职业能力形成过程。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学生学习工作，教师指导学生工作，其中学习工作的内容不是单一的，而是多元化的，既有操作技能的学习，也有实践性知识的学习；既有职业意识、职业习惯养成学习，也有工作方法的学习、与人交往沟通能力的学习。
学生的工作实践成果——产品的形成，其实质标志着学生多元化能力的初步形成，标志着学生综合职业能力的初步形成。
可以说，产品是学生综合职业能力的物化成果，是学生综合职业能力形成的最好印证，是检验学生综合职业能力的最客观公正的标准。
“做中学、做中教”倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。
为社会企业输送大量的、合格的应用性人才是中等职业学校办学的目标和教育导向。
传统的学科理论导向下的学习结果评价的内容和重点是对概念的认知，对原则、规则的阐释和应用。
评价方式可以是对话、访谈，也可以是笔试纸质答题方式。
以实践为主体的课程理念导向下的“做中学、做中教”专业实践活动是引导学生做产品、做服务项目、完成工作任务，学习的结果即为产品和服务项目。
比如数控专业学习结果是加工制作出轴类零件，饭店管理专业学习结果是为客人提供满意的预定服务、接待服务和用餐服务，烹饪专业的学习结果是能烹调出一份色香味俱全的菜肴，动漫专业的学习结果是能创造出一款生动活泼的、颇具吸引力的片头作品等。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学生的学习结果是以物化产品形式呈现出来的，教学评价的内容和重点也必然应该指向产品和服务项目，具体说，评价的内容是相关产品的各项技术指标，是服务项目在顾客和社会中的满意度，这是唯一的、客观的，也是终结性的评价标准。
［2］实施以企业产品质量为评价标准的职业教育理念，必须依据企业化的人才培养规格要求组织“做中学、做中教”专业实践活动，课程内容要紧密联系企业工作实际，教学过程要与企业工作过程对接，教学的组织管理要贴近企业的生产实际，情感品格教育要与企业文化、企业意识、企业职业道德要求相一致。
在“做中学、做中教”的专业实践活动中，有两个行为主体，一个是“做中学”的行为主体学生，一个是“做中教”的行为主体教师；有两条行动路线，一个是学生“做中学”的行动路线，一个是教师的“做中教”行动路线。
两个行为主体和两条行动路线构成了“做中学、做中教”专业实践活动的两条行动轨迹。
评价“做中学”的行为主体学生的行动路线，应着重观察其在模拟或真实的职业环境中加工制作产品、完成服务项目、为对象提供满意服务方面表现出的职业意识、职业能力、方法能力、社会能力及产品质量意识等。
依据工作程序要具体评价学生在职业环境中的角色意识，情感态度，对工作任务书的理解和把握能力，独立或以小组合作的方式组织、计划和实施工作任务的能力，工作中反馈和调整改进的能力，工作中自主学习、寻找学习资源和解决问题的能力，以及评价总结和提升等方面表现出的职业能力水平。
评价“做中教”的行为主体教师的行动路线，应主要观察教师作为一个准企业人在指导学生“做中学”的专业实践活动中表现出的职业素养、职业能力、设计策划专业实践活动的能力，以及指导评价、为学生提供个性化服务的能力。
在专业实践活动中，如何创设职业氛围，如何调动学生学习积极性，如何依据专业技能形成规律在项目任务描述、技术要点讲解、小组合作指导、为学生个性化服务、总结评价反馈中，表现出作为一个职业人的专业教育能力和水平。
［3］学习准备策略。
学习准备策略主要包含三项基本内容，一是知识和经验准备，主要内容是依据上次专业实践教学结束后教师部署的课业任务，梳理、总结、重温、固化自己在专业技术实践中已经把握的技术要点和工作经验，收集、内化下次实践教学中需要储备的相关知识和相关工作经验。
二是精神状态准备，要求学生在进入专业实践活动之前表现出凝神聚力、严阵以待及从容镇定的状态。
这是作为一名学生向一个职业人转变过程中的良好的质变特征。
三是相关物质准备，要求学生身处职场或实训车间中，在服装、安全保护用具等方面准备充分，在工具、工件和相关材料准备方面完整无缺，适应工作过程要求，适应岗位实践要求。
接受任务策略。
在模拟工作室、实训车间或真实的工作环境里，工作任务通常是以任务指导书或实践活动指南的形式、以纸质文本或电子文本的形式呈现在学生面前，学生人手一份。
接受任务主要有两种形式和渠道，首先由教师口头或借助媒体发布工作任务信息，主要内容是有关任务、项目和服务产品的名称、应用价值、使用对象，以及客户要求、质量标准和工作周期等基本信息。
其次是学生在教师指导下，通过浏览任务指导书，对任务、项目总体目标、技术要求和工作程序，以及使用的工具材料有一个大致的了解。
接受工作任务过程中对学生的基本策略要求是，大部分学生能够读懂工作任务指导书，能把握任务指导书中的主体内容。
读懂的具体标准要求是，能大概说出工作程序和相关工作步骤，明确完成工作任务（项目）的总体质量标准要求。
咨询计划策略。
咨询计划是学生个体或以小组的方式在相互沟通交流中，在广泛收集相关信息、理解工作任务指导书及客户需求的基础上，逐步形成合理可行的工作计划的行动过程。
咨询一般有三种形式。
一种是同学之间、同学与老师之间相互咨询，主要方式是面对面的交流，咨询的主要内容侧重任务指导书中涉及到的知识、技术和工作程序等问题，这是咨询的起点。
第二种是向客户咨询。
由于客户需求的信息呈现形式可能是文本、图纸或实物样品，咨询的方式和程序首先应该是研读文本、图纸和样品，尝试填充文本、图纸和实物样品里没有显示、缺失的信息内容，之后应带着相关问题与客户面对面的交流咨询，或者是远程信息交流咨询，咨询的主要内容是读懂客户、把握需求、理解意图，有时需要引领提升客户的原始想法，更大程度地与市场需求相吻合。
