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优化数学课堂结构提高课堂教学效率数学课堂作为学校教育中的重要组成部分，对学生的数学素养和综合能力的培养具有非常重要的作用。
然而，许多教师在课堂教学中会遇到一些难题，例如学生对数学的浅显理解、学生不喜欢数学等问题。
因此，要想提高数学课堂的教学效率，必须优化数学课堂结构，将学习内容、教学方式以及教学资源更好地结合起来，提高学生的学习兴趣并激发学生的学习积极性。
一、合理规划教学内容要优化数学课堂结构，首先必须合理规划教学内容。
教师应该考虑学生的实际情况和知识背景，合理选择教材和教学内容，并在教学中有针对性地开展教学，建立知识体系。
同时，教师也应该注重培养学生的问题分析能力和解决问题的思维方法，多进行课外拓展，将数学知识与实际应用紧密结合，增强学生的学习兴趣。
二、创新教学方式创新教学方式也是优化数学课堂结构的关键之一。
教师应该多样化教学模式，运用多种教学方法进行教学，比如说讲授、问答、讨论、演示等，使学生在猎取知识点的同时，更好地理解它们的实际应用。
此外，教师还应该注重培养学生的动手实践和创新能力，积极开展数学实验、数学研究和数学创新等活动，帮助学生在实践中学习和探索数学。
三、整合教学资源整合教学资源也是优化数学课堂结构不可或缺的一部分。
教师可以利用多种教学资源来支持教学，例如教学软件、多媒体教材、网络教学等，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和学习积极性。
同时，学校还应该积极配备相关的教学设备和环境，为数学课堂创造良好的教学环境。
总之，优化数学课堂结构并不是一项简单的任务，需要教师和学校领导们共同努力。
选用合理的教学内容和教学方式，创造良好的教学环境，整合相关的教学资源，这些都是优化数学课堂结构的关键。
只有这样，才能更好地提高教学效率，提高学生的数学素养和综合能力，让学生在数学课堂中快乐地成长。
优化数学课堂结构提高课堂教学效率随着教育的改革和发展，数学课堂教学已经逐渐由传统的课堂板书、听讲模式转变为互动式、探究式的课堂教学模式。
在实际教学过程中，很多数学老师还是面临着课堂结构不合理、教学效率低下的问题。
如何优化数学课堂结构，提高课堂教学效率成为了许多数学老师需要思考的问题。
本文将介绍一些优化数学课堂结构、提高课堂教学效率的方法。
一、设置清晰的教学目标教学目标是教学活动的灵魂，是教学过程的出发点和落脚点。
在设计课堂结构之前，数学老师必须首先明确课堂教学的目标。
教学目标要具体明确，一般分为知识目标、能力目标和情感目标。
只有把教学目标明确到位，才能有针对性地设计教学内容和教学活动，提高教学效率。
二、合理安排课堂时间数学课堂时间有限，数学老师应该合理安排课堂时间，充分利用每一分每一秒的时间进行教学。
数学老师要掌握好每个知识点在课堂上的讲解时间，不能过多也不能过少。
合理安排讲解、示范、练习、检查等环节的时间，让每个环节都充分发挥作用，使学生在有序的环境中提高学习效率。
三、采用多种教学方法数学课堂教学要多样化，数学老师可以尝试运用多种教学方法，如讲授法、启发式教学法、问题解决法等。
在讲授时，可以融入一些幽默、生动的教学元素，引导学生的注意力；在练习环节可以引入合作学习、小组竞赛等教学方法，激发学生的学习兴趣。
四、积极运用教学工具现代化的教学工具是提高教学效率的重要条件。
数学老师可以根据教学内容的需要，积极运用多媒体教学、实物模型、计算机软件等教学工具，使课堂教学更加生动活泼，让学生在各种感觉器官的刺激下更好地理解和掌握数学知识。
五、设置形式多样的练习练习是数学学习的关键，数学老师在课堂教学中应该设置形式多样、难度适宜的练习，让学生在课堂上边学边练，提高学习效率。
可以设置个别练习、集体练习、小组比赛等形式的练习，激发学生的学习积极性。
六、定期进行课堂反思教师在课堂上的实际操作中，难免会遇到各种问题，需要不断地进行反思和改进。
《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》研究报告单位：焦作市博爱县孝敬镇中心学校课题组长：胡中云组员：宋银、赵利强、冯海生、李立松、王庆礼、杜不景结题时间：2011年4月《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》研究报告我课题组组织开展的《优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构的研究》课题是焦作市教育科学研究所批准的（课题立项批复：编号为100647 ）市级课题，课题组于2010年6月正式接到立项批准书。
一年来，课题组按照课题研究方案，认真组织开展研究活动，重点对新课标下“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”进行了研究，在“优化课堂教学，构建优质高效的课堂教学结构”中探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一课题研究背景与意义：背景：中国的教育，多年来因受到了传统教育观念的影响，在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养，造成了“高分低能”的现象，针对这一情况，我们认为必须从优化课堂教学，特别是课堂教学结构的研究入手。
意义：通过研究，获取事实，发现规律，丰富理论；通过研究，推进学校课堂教学改革，提高课堂教学质量；通过研究，培养学生的创新精神和实践能力；通过研究，促进教师的专业成长。
从我校现状来看，在课堂教学结构上还存在着许多弊端，远不能发挥教师的优越性，同时也不能很好地发挥学生的主动性，不能很好地遵循以“教师为主导，学生为主体”的目标。
为此，拟确定这个研究课题。
二、研究的主要内容：本课题研究的内容是优化课堂结构为重点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性、创造性、探究性，着重教法研究，对传统的课堂教学结构进行优化和革新，努力创设和构建能充分发挥学生主体作用的比较新颖的、适合我校实际的课堂教学结构。
具体分解为：1、优化课堂教学，构建优质高效的政治课堂教学结构的研究；2、优化生物课堂教学结构的途径与方法；3、构建优质高效的化学课堂结构的研究；4、优化历史课堂教学结构，培养学生历史学习兴趣的研究；5、数学课堂教学结构的优化设计研究；6、优化信息技术课堂教学结构。
优化数学课堂结构提高课堂教学效率数学课堂教学是学生学习数学知识和提高数学能力的重要环节，如何优化数学课堂结构，提高课堂教学效率是每位数学教师需要思考的问题。
本文从课堂教学的课前准备、教学过程和课后反思三个方面给出了相关建议。
一、课前准备1. 设定清晰的教学目标在进行数学课堂教学之前，教师要明确本节课的教学目标，包括知识点、能力培养和情感态度的培养等。
教师要根据学生的实际水平和学科要求，设定可行的学习目标，让学生清楚自己本节课需要学到什么。
2. 准备教学资源和教学材料教师要充分准备教学资源和教学材料，包括教科书、教学PPT、实物、教具等。
教师还可以根据教学内容适当利用多媒体等技术手段，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
3. 制定合理的教学计划和教学步骤在准备教学过程中，教师要根据学科教学大纲和学生的实际情况，制定合理的教学计划和教学步骤，确保教学内容的层次性和系统性。
在制定教学计划时，教师可以根据学科的难易程度和学生的学习特点，合理安排教学时间，保证教学内容的完整性和深入性。
二、教学过程1. 激发学生的学习兴趣数学教学过程中，教师要善于利用各种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以通过引入有趣的数学问题、数学应用等方式，引发学生的好奇心和求知欲，使他们主动参与到教学活动中。
2. 采用多种教学方法在教学过程中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，包括讲授法、示范法、讨论法、实验法、练习法等，丰富教学手段，提高教学效果。
教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，有选择地运用不同的教学方法，创设良好的教学氛围。
3. 注重提高学生的思维能力和问题解决能力数学是一门需要大量思考和推理的学科，教师要注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
在课堂教学过程中，教师可以引导学生进行讨论、提出问题、解答问题等互动活动，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
4. 设置合理的学习任务在课堂教学过程中，教师要设定合理的学习任务，既要符合学科教学要求，又要考虑学生的认知水平和学习能力，避免设置过高或过低的学习任务。
优化数学课堂结构提高课堂教学效率数学课堂教学的效果往往受到课堂结构的影响，因此优化数学课堂结构可以提高课堂教学的效率。
优化数学课堂结构需要从以下几个方面入手：课前预习，课堂互动，课后反思和总结。
课前预习是提高课堂教学效率的关键。
教师可以通过在课前布置相应的预习任务，让学生在课前独立思考和学习相关的知识点。
课前预习可以为课堂教学提供一定的基础，使学生更容易理解和掌握课堂内容。
通过预习，学生可以对自己的理解程度进行自我评估，有助于更有针对性地提问和参与课堂讨论。
课堂互动是优化数学课堂结构的重要环节。
课堂互动可以促进学生对数学知识的理解和运用能力的提升。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，让学生在课堂上积极参与到教学过程中。
通过课堂互动，学生可以与教师和同学们进行思维碰撞和交流，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
课后反思和总结是课堂教学效果的重要保证。
教师可以要求学生在课后进行反思和总结，检验自己对课堂内容的掌握情况。
学生可以回顾课堂上所学的知识点和解题方法，找出自己的不足之处，并提出问题和解决方案。
通过课后反思和总结，学生可以对自己的学习进行全面的评估和调整，进一步提高自己的学习效果。
在优化数学课堂结构的过程中，还可以利用多媒体技术和教学工具，提高课堂教学的多样性和趣味性。
教师可以使用投影仪和电子白板等设备展示数学问题的图形、图表和动态过程，帮助学生更直观地理解和掌握数学知识。
教师还可以借助一些专门开发的数学教学软件和应用程序，提供个性化的学习资源和练习题，满足不同学生的学习需求。
通过优化数学课堂的结构，可以提高课堂教学的效率。
课前预习、课堂互动、课后反思和总结以及利用多媒体技术和教学工具都是优化课堂结构的有效方法。
教师可以根据学生的学习特点和需求，灵活运用这些方法，设计和组织出更高效和有趣的数学课堂，提高学生的学习效果和兴趣。
优化数学课堂结构提高课堂教学效率一、优化数学课堂的目标在优化数学课堂结构之前，教师首先应该明确自己的教学目标。
数学课堂的目标是应该突出学科知识的传授，还是注重学生的综合素质的培养。
在此基础上，教师应该梳理教学内容，将知识点进行整合，建立课程体系，为进一步的教学进行准备。
二、建立合理的课堂结构在课堂教学中，合理的课堂结构是非常重要的，它能够使教师将课堂的时间充分利用，让学生的学习更加有效。
因此，教师可以采用一下策略：1.分层教学法采用分层教学法能够使学生分组学习，按照不同的能力水平进行教学，既能够满足每个学生的学习需要，又可使教师更为详细地掌握学生的学习情况，有针对性地进行授课。
如：教师可以将学生分成三个组，其中第一组为高水平，第二组为中等水平，第三组为低水平，教师对不同水平学生进行不同的教学安排，保证教学效率。
2.互动式教学法采用互动式教学法，能够使学生参与到教学过程中，增强课堂互动和教学实效性，激发学生的学习兴趣和积极性，同时能够较好地满足学生的探索欲和知识需求。
三、采用多样化的教学方法优化课堂教学结构，还需要教师将教学方法进行多样化的运用，适当地变化自己的讲述方式。
如电子板书、互动式板书等多种方式，这不仅能够轻松吸引学生的注意力，而且能够加速知识的传播速度，使整个课堂教学的效率得到提高。
同时，教师还需要根据不同分层的学生采用不同的教授形式和教学方法，如案例教学、游戏式教学等，在这些交互式和富有趣味的教学法下，学生能够更为轻松地接受知识，提高自己的学习兴趣。
四、实施个性化教学优化课堂教学结构的一个重要部分就是在教学过程中，给予学生更多的个性化关注和辅导。
个性化教育是针对学生的差异化需求，帮助学生因材施教。
教师可以通过预习、讨论、辅导等方式帮助学生接受更好的教育，同时也必须留意学生的学习情况，因材施教。
本文介绍了优化数学课堂结构提高课堂教学效率的方法，尤其要求教师对学生进行个性化的辅导和关注，这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，加速知识的传播速度，提高整个课堂教学的效率。
优化课堂教学结构，实现优质高效课堂摘要：课堂改革是素质教育的前沿阵地，教师的生命价值也主要体现在课堂上。
新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方法，反对注重知识传授而淡化“三维”目标的达成。
那么如何才能在有限的时间内完成课堂教学任务，有效实现“三维”目标的达成，提高学生自主学习能力，真正实现高效课堂。
笔者结合自身教学实践经验进行了简要探讨。
作为一位教师，我们应该有吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处，让课改这面大旗高高飘扬，让基础教育走向有效，让课堂走向高效。
关键词：新课程；高效课堂；教学结构；指导中国分类号：G642新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方法，反对注重知识传授而淡化“三维”目标的达成。
那么如何才能在有限的时间内完成课堂教学任务，有效实现“三维”目标的达成，提高学生自主学习能力，真正实现高效课堂。
笔者做了以下简单的尝试。
一、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路只有学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将获得的知识转化为能力，这就是一节有效的课，成功的课。
一节课的成功与否，就是要看教师是不是始终能调动起学生积极性，吸引学生的眼球。
首先，导课时要提出明确的学习目标。
学生明确了学习的目标，学习动机和行为就很直观，学习内驱力就被潜意识的调动起来，学生就更加积极主动参与，从而创设了自觉学习的氛围。
其次，创设激趣的问题情境。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”思维的开启永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维，使之处于活跃状态。
最后，创造合作进取的学习氛围。
学生是学习的主体，课堂教学是否有效主要看学生学习的效果。
在和谐的气氛中，学生自信满满，学习效率就高，课堂的高效也就水到渠成了。
为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
优化课堂教学设计，构建高效课堂一、引言教学是指教师根据学生的学习特点和教学目标，利用各种有效教学方法和手段，帮助学生主动获取知识和技能的过程。
优化课堂教学设计，构建高效课堂，是提高教学效果和教学质量的重要途径。
本文将从课堂教学设计、教学方法、教师角色和学生参与等方面探讨如何构建高效课堂，帮助教师提升教学质量。
二、课堂教学设计1.确定教学目标教学目标是教学工作的出发点和归宿，是决定教学内容、教学方法和教学手段的基础。
在设计高效课堂教学时，教师首先要明确教学目标，确定学生应该达到的知识、能力和素养。
教学目标要具体、明确，具有针对性和可实现性。
2.设计教学内容根据教学目标，教师需要设计合适的教学内容。
教学内容要与学生的实际情况和兴趣相结合，具有时代性和前瞻性。
教学内容要贴近学生生活，符合学生认知规律，并注重知识的系统性和科学性，提高学生的综合素质。
3.制定教学计划在确定教学目标和设计教学内容的基础上，教师需要制定详细的教学计划。
教学计划包括教学过程、教学方法、教学手段等。
教学计划要明确教学重点、难点和重难点，合理安排教学时间，注重教学过程的细节，确保教学任务的完成。
4.选择教学资源教学资源包括教材、多媒体课件、教学设备等。
在构建高效课堂的过程中，教师需要根据教学目标和教学内容，选择适合的教学资源。
教学资源要符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5.评估教学效果在完成教学设计后，教师要及时进行教学效果评估。
评估教学效果包括课堂表现、学生作业、考试成绩等。
通过评估教学效果，教师可以及时发现教学存在的问题，并对教学设计进行调整和完善，提高教学效果。
三、教学方法1.激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的重要环节。
教师可以通过引入新颖的教学内容、丰富多彩的教学活动、生动有趣的教学方式等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.因材施教因材施教是指根据学生的学习特点和水平，采用不同的教学方法和手段。
如何优化课堂结构，提高课堂教学效率当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。
但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。
那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。
一、认真钻研课标教材，提高备课质量俗话说，备课是上课的基础。
课堂教学是师生双边活动的过程。
如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。
新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。
在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。
二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。
三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。
四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。
二、努力营造良好氛围，构建和谐课堂营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。
在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。
教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、精心设计教学流程，提高教学质量在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。
首先，要精心设计好导语，创设教学情景。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。
例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？黄河之水天上来，奔流到海不复回”黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。
优化数学课堂结构提高课堂教学效率随着人们对教育质量的要求越来越高，在学校教育中，数学一门重要的学科也被赋予了更多的责任与使命。
作为学生必修的学科，数学教学尤为重要，但是目前存在着一些问题，如课堂效率不高等，本文将探讨优化数学课堂结构，提高课堂教学效率的措施。
一、构建合理的课堂结构任何一节课程的教学过程都应该具有明确的结构，而合理的课堂结构可以使学生更好地接受所学知识和技能。
因此，构建合理的数学课堂结构是提高教学效率的第一步。
在构建合理的课堂结构时，应该注意以下几点：1.明确学习目标。
在每一节课程中，老师应该清楚地告诉学生本堂课程的学习目标，让学生了解最终要达到的目标，这样可以让学生更有动力地学习。
2.引导学生预习。
在开始教学前，老师应该让学生进行预习，了解本节课程的知识点，这样可以让学生更好地掌握所学知识。
3.创设情境。
在教学过程中，可以通过创设情境的方式让学生更好地理解和掌握知识。
4.引导学生思考。
在授课过程中，应该引导学生思考问题，让学生自己找到解决问题的方法和思路。
5.巩固知识点。
在课堂结束前，应该对所学知识进行总结和回顾，让学生巩固所学内容。
二、采用互动教学方式在提高课堂教学效率的同时，采用互动教学方式也是非常重要的。
互动教学可以激发学生的学习兴趣，让学生更积极地参与课堂教学。
采用互动教学方式的措施有以下几点：1.小组讨论。
在教学过程中，可以将学生分成小组，让小组内学生一起讨论学习问题和解决方法。
2.课堂展示。
在课堂上，可以让学生进行课堂展示，让学生向其他同学展示自己的学习成果和理解。
3.问答互动。
在课堂上，老师可以随时对学生提出问题，让学生思考和回答问题，有助于加深学生对知识的理解和认知。
4.角色扮演。
在教学过程中，可以进行角色扮演，让学生体验角色的各种情况和问题，有助于深入理解学习内容。
三、使用多媒体辅助教学多媒体技术的广泛应用，无疑为教学活动提供了更多的可能性，使用多媒体教学可以提高课堂效率，帮助老师更好地将知识传达给学生。
优化课堂结构 构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报告
一、课题提出的背景及理论支撑： 时代在变革，社会在发展。二十一世纪是知识经济的世纪，更是创新的世纪。新的世纪需要具有创新精神和创新能力的一代人。面向21世纪的我国新一轮基础教育课程改革，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生之间交流和共同发展，强调培养学生的交流与合作能力，鼓励师生教学相长。新的《历史课程标准》指出：“有效的历史教学活动不能单靠背诵和记忆，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生健全个性为特征的开放式的中学历史课堂教学模式。
站在未来教育的高度，特别是在实施素质教育的今天，学生在校时间大幅度减少，每一节课都应倍加珍惜，再不能光靠用大量时间来提高教学质量。这就要求老师们必须优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式，向课堂45分钟要质量。
此课题倡导的“小组互助合作”教学，作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一，已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功，并取得了显著成绩。实际上，“小组互助合作”教学是一种既古老又现代的教学理论和教学策略。伴随着全球基础教育改革的进程，此模式以其顽强的生命力，不断的散发出新的生机和活力。
前苏联教育家沙塔罗夫认为，“合作教学”应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园“。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。
2007年5月，学校科研处召开各教研组长会议，讨论在全校实行“小组互助合作”教学的想法，得到了各教研组长的认可。号召各科老师在教学中要大胆探索，大胆实验，以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式。会后，历史组的老师们积极响应，在教学中大胆改革，勇于探索，敢于试验，立足创新，成功的探索出了适合中学生实际的“小组互助合作”教学模式，取得了显著成效。
二、研究目标： 在传统的历史教学中，教师一贯采用满堂灌的教学方法，老师讲，学生听。结果老师讲得口干舌燥，精疲力尽；学生听得头昏脑胀，昏昏欲睡，久而久之学生逐渐失去了学习兴趣，课堂效率极其低下。由于教师占用了课堂上大部分时间，学生的主体地位得不到真正体现。教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达到在身心方面的和谐发展。
此课题的提出，正是对传统教学中表现出来的弊端，有针对性地加以研究解决。解决初中历史课堂中的满堂灌问题；重讲解、轻合作，重知识、轻能力问题；重答案、轻思考，重理论、轻应用问题；重注入、轻启发，重主导、轻主体问题；重自我、轻开放问题。全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。让学生成为课堂的主人，把课堂、时间还给学生，让学生充分的合作、交流、探究、评价，让学生自己提出问题，解决问题。充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。提倡“教师当好导演，学生当好演员”，不能把学生当成“听众”。而“小组互助合作”教学正好适合这种理念，几个人围在一起，面对面，让学生尽情的合作、探讨、交流，创造出一种民主、和谐的教学氛围，从而达到优化课堂教学，提高课堂效率的效果。
我们对“小组互助合作”的研究，旨在让我们的学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。
“小组互助合作”教学以“问题”为载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。“小组互助合作”教学呈开放学习的态势。首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。其次，学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。“小组互助合作”教学是一门主要由学生自己预习提出问题自己解决问题的教学方式。“小组互助合作”教学重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。总之，和以往的教学方法相比，“小组互助合作”教学突出的是它的实践性、开放性、自主性、探究性和过程性。“小组互助合作”教学以“问题”为载体，创设一种和谐的教学氛围，让学生通过自己预习、收集、分析和处理信息来实际感受和体验问题的解决过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。这种教学模式主要是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
三、研究意义： “小组互助合作”教学具有时代性、全员性、互动性、自主性、开放性特点，他们依据教学目标、教学内容的不同而呈现出不同的作用力度和显现状态，使教学活动充满激情和活力；有利于充分开发和利用学校的教学资源，最大限度的为教学服务；有利于促进学生全面发展，培养适应新时代需要的创新型人才，为学生自主发展提供了更广阔的空间和舞台；为张扬学生个性，健全学生人格，锻炼学生能力，促进民主、和谐的师生关系，构建优质、高效的课堂教学模式，具有重大的现实意义。
“小组互助合作”教学模式，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的"满堂灌"的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中,学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。
“小组互助合作”课堂教学改革理念具有超前性、先进性和时代感。“小组互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。
“小组互助合作”课堂教学改革，促使教师教学观念的根本性转变。“小组互助合作”课堂教学改革主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。“小组互助合作”课堂教学改革把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
“小组互助合作”课堂教学改革，促使学生学习方式的转变。“小组互助合作”课堂教学改革有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。
总之，“小组互助合作”课堂教学改革有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。
四、课题研究的对象和方法 1. 研究对象：阳信实验中学的实验班学生。 2. 研究途径与方法 （1）、课堂教学研究 在学校七年级8个班中集中进行课堂教学实验研究。1---5班实行传统的教学模式或其他教学方法；6---8班实行“小组互助合作”教学模式。对学生的纪律、课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较，期中、期末各比较一次，得出结论，并进行阶段性总结。
（2）、调查问卷 经过一段时间课堂教学研究，我们将对学生、老师、家长等进行问卷调查。让学生与老师面对面，真心地谈一谈自己对学习的感受与体会。特别是对自己感兴趣或不感兴趣的地方谈出来，并填好调查问卷表。对学生的课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较，期中、期末各比较一次，得出结论，并进行阶段性总结。
五、研究步骤 1、2007年9月-----2008年3月：理论论证，进行可行性分析。 前苏联教育家沙塔罗夫认为，“„合作教学‟应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园”。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是21世纪中学历史教学的主旋律，面对21世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。
