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养成良好学习习惯做优秀小学生——小学生习惯养成主题活动【教育目标】好的习惯需要通过长期的、科学的教育方以养成。
播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
为了培养学生的良好行为习惯，营造文明和谐的校园氛围，引导学生养成良好的生活习惯。
【活动过程】（一）良好习惯的重要性1、名人名言分享有人说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断地增值，而人一生都在享受它的利息。
”习惯是一个大家都不陌生的词，它的释义是逐渐养成而不易改变的行为。
没有人天生就拥有超人的智慧，成功的捷径恰恰在于良好习惯的养成。
著名教育家叶圣陶先生说过:“教育就是培养习惯。
”学习习惯好，方法对路，学习效果才能好。
我们小学生目前正处于人生最美好的时光，是学习习惯形成的重要时期，我们要学会自主学习，有意识地培养良好的学习习惯，努力成为学习的主人，争做优秀的小学生。
2、名人故事分享，讨论探究，联系实际。
学生讲述自己课前准备的名人故事，听完这些故事，学生讨论：你认为这些名人成功的原因是什么? （2－3人回答）你从中得到什么启示？你现在的学习状态是什么样的？（请几位同学发言）。
教师小结：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。
好的学习习惯可以帮助人获得成功。
（二）我们应该培养哪些良好的学习习惯呢？1、明确学习目标我们可以为自己设立一个长远目标，这是学习的大目标，再把这个大目标分解成各个阶段要实现的小目标，围绕每个小目标有计划地制定学习任务。
对目前的学习制定一个总的目标，这一点对高年级的同学尤为重要：针对每学期制定阶段性目标，再具体到每月、每周和每日的学习计划。
这样，我们就知道每天要做什么，每个星期要做什么，每个月要做什么，每个学期要做什么。
每一天过得充实了，我们的目标就会一个一个地得以实现，学习自信心也会不断增强。
当然，实现目标的关键还在于同学们在行动上及时跟进。
只有长期坚持执行，并根据实际情况适时修正和调整，才能提高学习效果。
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，学生习惯养成教育逐渐成为教育教学的重要内容。
为了提高教师对学生习惯养成的认识，探讨有效的习惯养成教育策略，我校于2021年10月15日开展了习惯养成教研活动。
本次活动由教务处组织，全体教师参加。
二、活动目的1. 提高教师对习惯养成教育的认识，明确习惯养成教育的重要性。
2. 探讨有效的习惯养成教育策略，为教师提供实践指导。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 专题讲座活动伊始，由我校优秀班主任王老师进行专题讲座。
王老师结合自身多年班主任工作经验，从以下几个方面进行了阐述：（1）习惯养成教育的内涵：习惯养成教育是指通过有计划、有目的、有组织的教育，帮助学生养成良好的学习、生活、行为习惯，为学生的全面发展奠定基础。
（2）习惯养成教育的意义：习惯养成教育有助于提高学生的学习成绩，培养学生的自我管理能力，促进学生的身心健康发展。
（3）习惯养成教育的策略：王老师从制定合理的规章制度、开展丰富多彩的活动、加强家校合作等方面，分享了具体的习惯养成教育策略。
2. 经验交流讲座结束后，各年级组教师代表结合自身教学实践，分享了在习惯养成教育方面的成功经验。
以下为部分教师代表的发言：（1）一年级组教师张老师：在一年级阶段，注重培养学生的良好学习习惯，如按时完成作业、认真听讲等。
通过开展“小小班干部”活动，让学生在实践中学会自我管理。
（2）二年级组教师李老师：针对二年级学生活泼好动的特点，开展“文明礼仪”主题教育活动，让学生在日常生活中养成良好的行为习惯。
（3）三年级组教师刘老师：注重培养学生的自主学习能力，通过开展“每日一问”活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
3. 小组讨论分组讨论环节，各年级组教师围绕以下话题展开讨论：（1）如何将习惯养成教育融入日常教学活动中？（2）如何调动家长参与习惯养成教育的积极性？（3）如何对学生的习惯养成情况进行有效评价？讨论过程中，教师们积极发言，各抒己见，共同探讨解决实际问题的方法。
第1篇一、教研背景在当今社会，良好的习惯对于个人的成长和发展具有重要意义。
为了更好地培养学生的良好习惯，提高教育教学质量，我校开展了以“好习惯的养成”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学研讨、案例分析等形式，探讨如何有效地在课堂教学中培养学生的良好习惯。
二、教研目标1. 提高教师对好习惯养成重要性的认识。
2. 探索培养学生良好习惯的有效策略。
3. 提升教师在课堂教学中培养学生的良好习惯的能力。
4. 促进学生良好习惯的养成，为其终身发展奠定基础。
三、教研内容（一）好习惯养成的重要性1. 个人发展：良好的习惯有助于提高个人自律能力，培养良好的学习、生活习惯，为个人成长奠定基础。
2. 社会适应：在社会生活中，良好的习惯能够帮助个体更好地适应社会，提高人际交往能力。
3. 国家发展：从小培养良好的习惯，有助于为国家培养更多有责任感、有担当的人才。
（二）培养学生良好习惯的策略1. 树立榜样：教师要以身作则，成为学生学习的榜样，通过自身言行示范，引导学生养成良好的习惯。
2. 明确目标：根据学生的年龄特点和个体差异，制定切实可行的良好习惯养成目标。
3. 强化训练：通过课堂练习、课外活动等多种形式，强化学生对良好习惯的实践和运用。
4. 家校合作：加强家校沟通，共同关注学生的习惯养成，形成教育合力。
（三）课堂教学中培养学生的良好习惯1. 教学设计：在教学内容中融入良好习惯的培养，将习惯养成与知识传授相结合。
2. 教学方法：采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂活动的积极性。
3. 课堂管理：注重课堂纪律，引导学生遵守课堂规则，养成良好的学习习惯。
4. 评价机制：建立科学合理的评价机制，及时反馈学生的习惯养成情况，激发学生的内在动力。
四、教研过程（一）集体备课1. 确定主题：围绕“好习惯的养成”这一主题，进行集体备课。
2. 研讨策略：针对培养学生良好习惯的策略，进行深入研讨，形成共识。
小学生良好学习习惯的培养》课题研究范文小学生良好研究惯的培养》课题研究方案（数学学科）一、研究背景教育家___老先生曾指出：“教育就是要养成惯。
”英国教育家___也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好惯。
我国古代也早就有了“少年若天性，惯成自然”的说法。
由此可见，注重培养学生良好的研究惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的研究惯也是中小学，特别是小学素质教育的基本要求。
小学是一个人研究的起始阶段，是基础教育中的基础。
这一阶段研究质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响。
一旦学生养成了良好的研究惯，好的研究方法就内化于其中。
因此，开展“小学生良好研究惯的培养”课题很有必要，尤其适应当前我市学生的实际情况和新课程改革的需要。
二、研究意义良好的研究惯是一种高度自觉、主动、自主化的持久研究方式，往往成为一个人研究品行的一部分。
良好的研究惯在一个人成长中有多方面的作用，是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，体现在研究过程中。
惯的培养具有重要的研究价值。
养成良好的研究惯，有利于建立稳固的生理和心理的“动力定型”。
惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。
长期有规律地安排研究的人，便可以养成良好的研究惯。
这种良好的研究惯的形成，至少有三个方面的好处：一、良好的研究惯可以通过生物钟、条件反射自动提醒人自觉地去做应该做的事。
比如每天早晨及时起床，自觉地为工作、研究做好一切准备。
对于一个有良好惯的人来说，几乎都是靠生物钟、靠条件反射来自动控制的。
如果不是靠惯，这些看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱，甚至丢三落四，以至于使人动辄被动，造成心烦意乱。
二、良好的研究惯可以发挥下意识的作用。
下意识的特点是直接受惯的支配。
一个具有良好研究惯的人，他的下意识会随时随地支配他按照平时惯了的套路做那些与研究相关的事，使之在不知不觉中，事情做得轻松有序。
小学养成良好的学习习惯活动方案示例文章篇一：《小学养成良好的学习习惯活动方案》一、方案名称“播种习惯，收获成长——小学良好学习习惯养成活动”二、活动目标1. 帮助学生养成按时完成作业的习惯。
在我们的小学里，有太多的小朋友总是拖拖拉拉，作业写到很晚，还错误百出。
我们希望通过这个活动，让大家都能放学后主动、高效地完成作业，就像小蜜蜂采蜜一样，不偷懒，不磨蹭。
2. 培养学生认真听讲的习惯。
课堂上，有些同学总是东张西望，心思不在学习上。
我们要让每个孩子都像小雷达一样，紧紧锁定老师的讲解，不错过任何一个知识要点。
3. 促使学生养成预习和复习的习惯。
预习就像探险前的地图绘制，让孩子对知识有个初步的认识；复习则像对知识宝藏的再次挖掘，能让孩子把知识掌握得更牢固。
三、活动内容与实施步骤（一）按时完成作业习惯养成1. 设立作业完成时间奖励机制。
老师根据作业量，给学生设定一个合理的完成时间。
如果学生能在这个时间内又快又好地完成作业，就能得到一颗小星。
累积一定数量的小星可以兑换小奖品，像漂亮的笔记本、有趣的铅笔之类的。
比如说，小明平时写作业总是慢悠悠的，这次活动开始后，他看到同桌因为按时完成作业得到了小星，心里可痒痒了。
他就想：“我也能行！”于是开始专注地写作业，速度果然快了很多。
2. 开展作业完成情况小组竞赛。
把学生分成若干小组，每天统计各小组内按时完成作业的人数。
每周评选出完成情况最好的小组，给予全组同学表扬信。
小组内的成员就会互相监督、互相鼓励。
像小红小组里，有个同学想偷懒，小红就会说：“咱们可不能拖小组后腿呀。
”（二）认真听讲习惯养成1. 课堂互动激励。
老师在课堂上多提问，鼓励那些认真听讲的同学积极回答问题。
回答正确的同学可以当小老师，给其他同学讲解这部分知识。
这就像一场知识接力赛，每个认真听讲的孩子都有机会成为传递知识的小能手。
小辉以前上课老走神，现在他为了能当小老师，眼睛都不眨地盯着黑板，就盼着老师提问呢。
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到社会的关注。
小班是幼儿教育的起始阶段，培养幼儿良好的行为习惯对于他们的成长至关重要。
为了提高小班生的习惯培养质量，本教研组开展了关于小班生习惯培养的教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对小班生习惯培养的认识，明确习惯培养的重要性；2. 探索有效的小班生习惯培养策略，提高教育教学质量；3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、教研内容1. 小班生习惯培养的重要性2. 小班生常见的不良习惯及原因分析3. 小班生习惯培养的策略与方法4. 小班生习惯培养的家园共育四、教研过程（一）小班生习惯培养的重要性1. 主持人介绍小班生习惯培养的重要性，强调良好习惯对幼儿一生的影响；2. 教师们就小班生习惯培养的重要性展开讨论，分享自己的看法和经验；3. 教研组总结小班生习惯培养的重要性，强调教师应关注幼儿的全面发展。
（二）小班生常见的不良习惯及原因分析1. 主持人介绍小班生常见的不良习惯，如注意力不集中、独立性差、依赖性强等；2. 教师们结合实际工作，分析小班生不良习惯产生的原因，如家庭教育方式、幼儿园教育环境等；3. 教研组总结小班生不良习惯的原因，为后续的解决策略提供依据。
（三）小班生习惯培养的策略与方法1. 主持人介绍小班生习惯培养的策略与方法，如游戏化教学、榜样示范、家园共育等；2. 教师们结合实际工作，分享自己在小班生习惯培养方面的经验和做法；3. 教研组总结小班生习惯培养的策略与方法，为教师们提供参考。
（四）小班生习惯培养的家园共育1. 主持人介绍小班生习惯培养的家园共育的重要性，强调家长在习惯培养中的角色；2. 教师们分享与家长沟通、合作的案例，探讨如何有效地进行家园共育；3. 教研组总结小班生习惯培养的家园共育策略，为教师们提供指导。
五、教研成果1. 教师们对小班生习惯培养的重要性有了更深入的认识；2. 教师们掌握了小班生习惯培养的策略与方法，提高了教育教学质量；3. 教师们形成了良好的家园共育意识，促进了幼儿的全面发展。
小学低年级学生良好学习习惯养成教育策略研究摘要：对于低年级的学生来说，培养学生的学习习惯是学生长远发展的不竭动力。
因此，教师要重视小学低年级学生的个性特点，以较为长远的目光、教学目标，制定有利于学生学习习惯养成的方案，通过长期坚持不懈地引导与熏陶，引领低年级学生学到语文知识和有效方法，让学生逐渐学会学习，形成终身学习语文知识的良好习惯。
关键词：小学;低年级学生;学习习惯;策略引言良好的学习行为及习惯，往往可以为学生赢得其他人的尊重，但同时大家也需要深刻意识到良好学习习惯的形成，需要逐步培养、用心经营。
小学乃是学生进入专业化课程学习的第一个阶段，同时也是培养他们学习习惯的最重要时间点，正因如此，小学语文教师应该采取科学合理的措施，对学生提供有效的指引，引导学生在较短时间内养成个人的良好学习习惯，以此作为依托，进一步提升学生的学习成效。
1小学低年级学生良好学习习惯养成教育的意义首先，立足多方面角度培养学生学习习惯，能增强学生个人约束力，增强学生自制力。
自制力能使学生克服懒惰、散漫、逃避等负面情绪与不良习惯，提升做事效率。
具备较好自制力的学生能按部就班地完成教师指定的学习任务，对于激发学生自主学习意识，培养学生主观能动性来说具有积极意义；其次，培养小学生良好语文学学习观，能直观推动学生语文学科能力的成长。
语文学科的学习习惯直观作用于学生学习行为。
学生在培养良好学习习惯的同时，能深度践行学习行为，推动教学进程，高效完成课时任务。
语文学科的教学效率因此能获得提高；最后，语文学科是其他学科的基石。
培养小学生良好语文学习习惯，能锻炼学生综合学习能力，使学生将良好的习惯迁移、应用于其他学科的学习过程中，促进学生跨学科学习能力发展。
2小学低年级学生良好学习习惯养成教育策略2.1贯穿阅读教学，培养良好习惯阅读课堂教与学活动过程是形成良好的学习习惯最为重要的环节与阶段。
教师要充分利用语文课堂教学这一阵地，把培养学生良好的学习习惯落实到语文阅读活动中，让学生在获得语文知识与技能的同时，良好的学习习惯也获得培养。
《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案《小学生良好学习习惯的培养》课题研究方案（语文学科）一、本课题研究的背景：教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单地说，教育就是要养成习惯。
”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。
同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。
由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。
小学是一个人学习的起始阶段，是基础教育中的基础。
这一阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响，一旦学生养成了良好的学习习惯，好的学习方法就形成于其中了，最后习惯内化为素质。
因此，开展“小学生良好学习习惯的培养”课题很有必要，尤其适应当前我市学生的实际情况和新课程改革的需要。
二、本课题的理论意义和实践意义良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分。
良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。
习惯的培养具有重要的研究价值。
养成良好的学习习惯，有利于建立稳固的生理和心理的"动力定型"。
习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。
长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。
这种良好的学习习惯的形成，至少有三个方面的好处：（一）好的学习习惯可以通过生物钟、条件反射自动提醒人自觉地去做应该做的事。
比如每天早晨及时起床，自觉地为工作、学习做好一切准备。
对于一个有良好习惯的人来说，几乎都是靠生物钟、靠条件反射来自动控制的。
如果不是靠习惯，这许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱，甚至丢三落四，以至于使人动辄被动，造成心烦意乱。
（二）好的学习习惯可以发挥下意识的作用。
小学养成教育活动记录一、指导思想：学生习惯养成教育是德育工作的重要组成部分，实施养成教育要遵循学生的认知和成长规律，坚持以人为本，坚持以科学发展观为指导，以加强社会主义荣辱观教育为核心内容，以树立正确的世界观、人生观、价值观为目标，以养成高尚的思想品质和良好的道德情操为目的，全力培养德、智、体、美、劳全面发展的具有中国特色社会主义事业的建设者和接班人；随着素质教育的不断深入，我们已经从更深的层面上认识到学校这个特殊的社会环境对培养全面合格的人才的核心作用。
学校的教育内容和方法，直接制约学生德智体美劳等各方面的全面发展。
为了逐步规范学生的日常行为，提高其自理能力，形成优良的道德品质，结合我校实际，制订本方案：二、实施阶段：第一阶段：结合学校实际制定《师范附小养成教育活动方案》，召开专题会议，布置养成教育专题班会，做好养成教育基础工作布置。
第二阶段：结合《师范附小养成教育活动方案》开展养成教育系列活动，从小事做起、从简单的事情做起，从身边事情做起，培养学生自觉养成良好的学习习惯和乐于探究的优良品质。
第三阶段：在全面实施养成教育基础上，深入班级检查养成教育落实情况，并找出典型，总结经验，召开专题会议，进行经验交流。
第四阶段：结合教师的经验总结、学校养成教育的开展情况做好科研成果经验材料，切实形成学生良好习惯养成教育的长效机制，使我校实施素质教育工作上一个新台阶。
三、实施办法：（一）学生礼仪常规：开学初，做好学生礼仪规范通知：1、上学穿戴要整洁；穿好校服、佩戴整齐的红领巾、校牌；2、上、下课铃声响，要自觉有序进、出教室，走廊内行走不得大声喧哗，右行、有序；3、上、下课时，起立向老师致敬问好。
站立正直、声音自然响亮、整齐。
4、课前做好下节课的书本文具准备。
5、上学迟到，在教室门口先向老师报告，经老师同（）意后才可进入，进教室时，脚步要轻捷，入座时不要发生较大响声，并立即集中精神听课。
6、在学校或校外见到老师、客人要主动、热情地敬礼问好，声音要适度自然；楼内见到老师、客人要敬礼以示问好。
第1篇一、活动背景随着社会的发展，教育越来越注重学生的全面发展。
习惯养成作为学生成长过程中不可或缺的一部分，对于培养学生的自主学习能力、提高学习效率、塑造良好品格具有重要意义。
为了更好地探讨习惯养成的有效策略，提高教育教学质量，我校于2023年3月15日开展了以“习惯养成”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对习惯养成的认识，明确习惯养成在学生成长过程中的重要性。
2. 探讨有效的习惯养成策略，为教师提供实践指导。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座活动伊始，由我校资深教师李老师主讲，主题为《习惯养成：学生成长的关键》。
李老师从习惯养成的概念、重要性、策略等方面进行了深入浅出的讲解。
她强调，习惯养成是一个长期的过程，需要教师、家长和学生共同努力。
2. 案例分析随后，各教研组分享了他们在习惯养成方面的成功案例。
例如，语文教研组分享了如何通过阅读习惯的养成提高学生的语文素养；数学教研组分享了如何通过解题习惯的养成提高学生的数学能力；英语教研组分享了如何通过听说习惯的养成提高学生的英语水平。
3. 分组讨论在分组讨论环节，教师们围绕以下问题展开了热烈的讨论：（1）如何将习惯养成融入日常教学活动中？（2）如何针对不同学生的特点制定个性化的习惯养成方案？（3）如何激发学生养成良好习惯的内在动力？4. 成果展示各教研组根据讨论成果，制作了精美的PPT进行展示。
展示内容包括：（1）习惯养成的具体策略；（2）习惯养成的实施步骤；（3）习惯养成的效果评估。
四、活动总结1. 认识提高通过本次活动，教师们对习惯养成的认识得到了进一步提高。
大家认识到，习惯养成是学生成长过程中的重要环节，需要教师、家长和学生共同努力。
2. 策略丰富本次活动为教师们提供了丰富的习惯养成策略，如：（1）设立明确的习惯养成目标；（2）制定详细的实施计划；（3）采用多种评价方式；（4）加强家校合作。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库 11 2013年卧龙中心小学小课题研究活动记录 小课题名称：小学生良好学习习惯的实践研究 主持人：李颖 参与者：顾泽香 王霞 胡月 管颖 活动一 本篇执笔人：顾泽香 活动时间 2013.6 活动地点 小会议室 参加人员 顾泽香 王霞 胡月 管颖
活动主题及内容 研究问题：小学生语文预习习惯的培养问题之第二部分
简要研讨过程 为加强教师对学生预习方法的指导，培养学生养成良好的预习习惯，展示学生的预习成果，体验预习的愉悦，我们设立了“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课。
1.预习指导课： 在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。
2.预习检查课： 以下三种情况下可以上预习检查课：第一，预习的初始阶段，学生交流检查预习情况的方法和步骤还不够科学、高效时；第二，学生在某一段时间抽不出课余时间交流检查预习情况时；第三，学生预习得比较好，节省出课堂教学时间时。
第一种情况下，预习检查课上，教师可以结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查的效率。
第二、三种情况下，预习检查课上，学生在小组内检查，教师抽查，收集预习信息。
3.预习展示课： 开设预习展示课的目的，一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会，使学生得到成功的体验，激发学生的预习兴趣，进而提高预习的积极性，提高预习的效果；二是一人或一组展示时，其他同学自然和自己的预习情况进行对比，验证自己的预习成果，从中受到启发；三是教师边听边记，借此收集路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库 22 预习信息。 在预习展示课上，学生展示的预习成果，可以是通过预习学会的内容，可以是学会某项内容的方法，可以是不会的内容，可以是新的发现或疑问；教师了解预习情况，收集预习信息。
预习展示时，可以是某个同学对某项内容的展示；可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示，以小组为单位的展示，可以提高学生的合作意识，培养学生的集体主义精神；也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。
（三）预习的要求。 预习要求是指学生对预习内容应达到的程度。各年级的预习要求要根据课标的要求、本年级的教学目标、本册书的教学目标和学生的知识水平、学习能力来提出。学生随着学习方法的增加，预习习惯的养成，预习能力会不断提高，完成的任务就会不断增加，要求相应地要逐渐提高。
（四）预习题目的设计。 1.按形式设计。 （1）“要求”。预习的内容以要求的形式提出。如：“把课文读正确，读流利”，这就是提出了读课文应达到的程度：读正确，读流利。
（2）“要求+方法”。预习题中既有要求，又有方法的提示。如：“结合上下文理解下列词语。”其中，“理解词语”是要求，“结合上下文”是方法。
（3）“要求+途径”。预习题中既有要求，又有途径的提示。如：“通过查阅资料、上网搜索或询问周围的人，收集文成公主的资料，”要求是“搜集资料，了解人物”，途径是“查阅资料、上网搜索或向周围的人询问”。
（4）“要求+方法+途径”。预习题中既有要求，又有方法、途径的提示。如：“轻声读课文，想想文成公主是在什么情况下进藏的？经历了哪些艰难和困苦？最后达到了怎样的境界？试着把这几个问题的答案连成一段话，写下来，这就是文章的主要内容。”其中，“读课文”是途径，“思考、回答问题，把答案连起来”是方法，“概括文章的主要内容”是要求。
（5）“问题”。如：“哈默是一个怎样的人呢？为什么这样说？” （6）“问题+方法”。 如：“联系上下文，想一想‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么？”其中，“‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么？”是问题，“联系上下文”是方法。
（7）“问题+方法+途径”。如：“‘面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们以为他精神失常了’。请同学们默读2——11自然段，划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比。你认为这位父亲真的精神失常了吗？为什么？”其中，“认为这位父亲真的精神失常了吗？为什么？”是问题，“默读2——11自然段”是途径，“划出文中描写其他父母的语句，与这位父亲的言行进行对比”是路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库 33 方法。 2.按内容设计。 （1）读：读课文。 （2）字：一类字：音、形、义，二类字：音、义；多音字：不同的读音和意思。 （3）词： ①认读类。如：生字词，新词，生僻词，音译词。 ②理解类。如：重点词、关键词、难理解的词、有特殊含义的词，近义词，反义词，多义词等。
③积累类。如：成语，4字词语，特点突出的词（词组），描写生动形象的词等。 （4）句子： ①认读类。如：长句子，难断的句子，生字较多的句子等。 ②理解类。如：重点句，关键句，中心句，有深刻含义的句子，难理解的句子。 ③句式类。如：陈述句，反问句，疑问句，设问句，祈使句；把字句，被字句，转述句；肯定句，否定句；连动式句子，兼语式句子；复句等。
④积累类。如，名言警句，俗语，谚语，歇后语，对句，诗句，修辞类的句子，描写生动形象、具体类的句子，说明道理的句子，触动学生心灵的句子等。
（5）问题：此处设计的问题用来引导学生预习时理解课文内容、体会思想感情、揣摩表达顺序、领悟表达方法。要根据课文的重难点来设计，问题的设计要明确、具体。教师可以自己设计问题，也可以抓住课后问题，把课后的大问题分解成若干个小问题，甚至具体到理解哪几个自然段，哪些重点词、句子，降低预习的难度。
（6）其他：归纳概括类，如，归纳文章的要点，归纳事物的特点，归纳写作特点，概括文章的主要内容等；收集处理信息类；质疑类；拓展类等，也是设计预习题时要考虑的。
（五）呈现方式。 预习内容、预习方法和预习要求的呈现可以用预习提纲或预习学案的方式呈现。
三、预习的方式 预习可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间集中进行。在课上集中预习时，教师不要过多干预，可以对个别学生进行个别辅导。
预习设计一般要提前三天呈现给学生，有的内容甚至要提前一单元。随着学生预习习惯的逐渐养成，告知时间还可以提前。有条件的可以以学案或提纲的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库 44 形式印发给学生，条件不允许的，可以让学生抄写或听记在预习本上。 四、预习的笔记 学生预习时需要动笔写的内容，可以在课本上以批注（圈、点、标、画、写）的形式呈现，可以写在预习学案上或者预习提纲上，可以写在预习本上，几种形式也可以结合使用。
五、预习的检查 （一）预习检查的目的。 1.通过检查预习，促进学生的二次学习，使学生学会合作学习。学生在小组内相互检查时，个人不会或不把握的内容，可以通过交流，互相帮助，进行再次学习，提高预习效果。
2.通过检查预习，不断激发学生预习的积极性。在检查预习的过程中，预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬，使他们获得成就感，预习的积极性会不断提高；对于预习效果不好的学生，会起到督促、指导的作用。
3.通过检查预习，教师可以了解、掌握学生的预习情况，为二次备课，改进课堂教学提供依据。
（二）预习检查的方式。 1.小组检查。 学习小组可以按居住区域相对集中划分，这样，有利于学生利用校外时间进行预习检查；居住分散的，可以在班内按座位相对集中划分，一个学习小组内的成员，要考虑学习程度，最好上中下的学生都有。可以四个人一个学习小组。
小组成员的分工。在检查预习时，小组成员每人都要承担检查任务，并且，每个人检查的任务要经常变化，人人检查别人，人人被别人检查。这样可以在检查中不断提高学习效果，还可以培养学生的合作意识。每课的检查，都要有一个行政组长，除负责自己分工的检查任务外，还要负责记录小组内每个人每个题的预习情况，在此基础上上，高年级学生可以用一两句话小结预习情况，低年级学生可以用等级来评价。检查完后，行政组长把预习情况整理后汇报给老师。低年级的预习检查教师要跟上指导，必要时教师检查。为了便于组长统计，可设计预习情况检查统计表。
2.教师检查。 学生预习完后，教师抽查或普查学生的预习情况，可以现场检查验证小组的检查结果，可以现场抽查部分学生的预习情况，可以把学生的预习本、课本、预习学案、预习提纲收起来集中检查。教师通过各种形式的检查和查看小组长的检查情况汇报，准确了解学生的预习情况，为二次备课做准备。
（三）检查的时间、地点。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 - 百度文库 55 按区域划分的小组，检查预习可以在家里利用课余时间进行，也可以在学校里进行。以座次划分的小组，只能在学校里进行。在学校里检查，可以利用课余时间分散进行，也可以利用课上时间，几课集中检查。总之，检查要在教师二次备课前完成。
六、预习结果的运用 教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重点和难点，进行二次备课。 二次备课是对第一次备课进行批注，或者对教学过程进行调整，或对教学过程进行再设计，二次备课重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。
在二次备课时，对于学生通过预习已经完全掌握了的内容，在原来的备课上标出，注明该内容学生已经掌握，课上不再处理；对于部分学生在预习时没有完全掌握的内容或完全没有掌握的内容进行分析，深入思考，是学生的知识水平没有达到，还是没有掌握完成学习任务的方法，想一想，按照第一次备课的设计，能否引导学生学会这些内容。如果按照第一次备课的设计能引导学生学会这些内容，则按照原设计进行教学；如果按照第一次备课的设计不能引导学生解决预习时遇到的问题，则要对第一次备课进行修改，根据需要，可以更换问题，可以把大问题进一步细化，可以补充资料，可以设计学法指导。另外，学生在预习中新生成的有价值的、值得探究的问题，在二次备课时要进行补充，并在课堂教学中加以解决。
