小学教师资格考试辅导：班级授课制

班级授课制的名词解释是什么意思在教育领域中，"班级授课制"是指学校或教育机构采用的一种教学模式。

简单来说，班级授课制是将学生按年级或年龄分组，由一位教师为整个班级进行授课的方式。

一、班级授课制的起源班级授课制的历史可以追溯到19世纪。

在传统的教育模式中，教师采用一对一或小组教学的方式进行教学。

然而，随着人口的增长和教育需求的增加，一对一授课变得不可行。

于是，班级授课制迅速发展起来，成为现代教育体系中的一种主要教学模式。

二、班级授课制的特点1. 教师为班级整体授课：班级授课制中，教师将整个班级作为一个集体，给整个班级的学生进行授课。

这种教学模式可以在一定程度上提高教学效率，因为教师可以同时传授相同的知识给所有学生。

2. 集中式教学资源：班级授课制可以集中学校的教学资源，比如讲义、教辅材料、实验设备等，使得教学资源更好地被利用。

同时，学生可以互相交流学习，形成合作学习的氛围。

3. 培养集体意识和团队合作能力：班级授课制中，学生需要在一个群体中进行学习，并与同学进行互动。

这种教学模式有助于培养学生的集体意识和团队合作能力，使学生更好地适应社会。

4. 教学内容相对固定：由于教师需要为整个班级授课，因此教学内容相对固定，强调对同一知识点的全面讲解。

这使得学生可以在同一时间段内掌握相同的知识点，提高学习效果。

三、班级授课制的优缺点班级授课制作为一种主要的教学模式，既有其优势，也存在一些不足之处。

1. 优点：a. 教学资源集中化：班级授课制可以集中学校的教学资源，使得教学更加优质和高效。

b. 高效利用教师资源：一位教师可以同时为多个学生授课，提高教学效率。

c. 培养合作与沟通能力：班级授课制中，学生可以与同学互动，培养团队合作能力和沟通能力。

2. 不足之处：a. 个性化需求难以满足：由于班级授课制注重整体授课，对于学生个别的学习特点和需求可能无法充分考虑和满足。

b. 学生参与度有限：在大班级中，学生的参与度可能会受到限制，难以充分发挥学生的主体性和积极性。

小学教学教育知识与能力简答题知识点一、皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段0—2岁2、前运算阶段2—7岁3、具体运算阶段7—12岁4、形式运算阶段11、12—14、15岁二、教学组织常见形式1、个别教学制：古代中国,埃及等学校采用的学制2、班级授课制：按年龄、水平分班3、分组教学：目前美英法德等在实行,分为外部分组和内部分组4、设计教学法和道尔顿制：美克伯屈--学生决定学习的目的与内容5、特朗普制：大班上课,小班研究,个别教学结合三、教学方法1、讲授法：主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种2、谈话法：问答法分为复习谈话和启发谈话3、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法4、读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书,培养学生自学能力的一种方法5、演示法：展示实物、直观教具,进行示范性实验或利用现代化视听手段,指导学生获得知识或巩固知识的方法6、参观法：根据教学目的的要求,组织学生对实物进行观察、研究,从而在实际中获得知识或巩固、验证已学知识;7、练习法：在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法;8、实验法：在教师指导下,使用一定仪器和设备,在一定条件下引起某些事物和现象产生变化,进行观察和分析,以获得知识和技能9、实习作业法：又称实习法,根据教学任务要求,学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动,以帮助学生掌握知识、形成技能技巧;10、实践活动法：社会实践活动11、以情感为主的教学方法：指导学生体验客观事物的真善美12、以探究活动为主的方法：发现法四、教学原则1、科学性与教育性相结合:要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素,自觉对学生进行思想品德教育2、直观性原则:实物直观、模象直观、语言直观3、启发性原则:调动性学生学习的主动4、巩固性原则:为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的5、循序渐进原则:按教材的系统性进行教学注意主要矛盾,解决好重点与难点,由浅入深, 由易到难,由简到繁;6、因材施教原则:为处理好集体教学与个别教学,统一要求与尊重学生个别差导问题而提出的7、理论联系实际原则:补充必要的乡土教材8、量力性原则:可接受性原则,为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的五、教学评价原则1、客观性原则:基本要求2、发展性原则:鼓励师生,促进教学的3、整体性原则:整体出发,多方面检查和评定4、指导性原则:提出建设性意见,不断六、小学德育教育的方法1、说服教育法:摆事实讲道理2、榜样示范法:用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想,情感和行为3、陶冶教育法:教师利用环境和自身因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染4、指导实践法:教育者组织学生参加多种实际活动,包括练习、制度、委托任务和组织活动等5、品德评价法:奖励、惩罚、评比、操行评定6、品德修养指导法:指导学生自觉主动地进行学习,自我反省,以实现思想转化及行为控制七、马洛斯需要层次理论生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要八、学制1、壬寅学制:第一个颁布的现代学制,未实施2、癸卯学制:中国开始实施的第一个现代学制3、壬子癸卯学制:我国教育史上第一个4、壬戌学制:又叫新学制,六三三学制,一直延续至今;九、教育研究中文献检索的基本要求1、全面性,放宽视野,检索内容客观全面2、准确性,检索过程要认真细致3、勤于积累,检索方法要多样化,建立个人资料库4、善于思考,用创造性思维综合分析文献内容十、教育研究的基本步骤1、确定研究课题2、查阅文献与阅读文献3、提出研究假设4、制定研究计划,设计研究方案5、收集整理和分析资料6、作出结论7、撰写成文十一、学习动机1、认知内驱力：要求了解和理解周围事物的需要,要求掌握知识的需要,在学习活动中是一种重要和稳定的动机2、附属的内驱力：为了保持教师、家长或集体的赞许或认可,而表现出要把学习或工作做好的需要3、自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得的相应地为和威望的需要,是一种间接的学习的需要,属于外部动机;十二、课程资源的划分1、根据载体的不同,可以把课程资源分为文字性课程资源与非文字课程资源2、按照空间分布的不同,可以分为校内课程资源和校外课程资源3、从课程范式的角度,可以分为教授化课程资源和学习化课程资源4、按功能特点可分为素材性资源和条件性课程资源十三、班主任的工作内容1、了解学生：前提和基础2、组织和培养良好的班集体：中心环节3、建立学生档案：集体档案和个人档案4、班会活动：班级例会和主题班会5、协调各种教育影响：家访,家长会,家长委员会6、操行评定：以教育目的为指导思想,学生守则为基本依据7、班主任工作计划与总结：全面总结和专题总结十四、教学类型评价实施功能1、诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时的摸底考试2、形成性评价：教学过程中,一节课或一个课题教学中的口头提问和书面检测3、总结性评价:一个学期或一门课程结束时的评价运用标准1、相对性评价：考试排名次2、绝对性评价：教材编制试题来判断学生是否达到了教学目标要求3、个体内差异评价：被评价者过去现在或个体内部的各个方面比较十五、影响个体发展的主要因素1、遗传：是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性2、环境：为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,使遗传提供的发展可能性变成现实3、学校教育：在人的发展中起主导作用4、人的主观能动性：人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素十六、教育报告一般结构1、题目2、引言3、正文4、结论5、参考资料和附录十七、国家长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年提出,我国教育发展的工作方针包括坚持把教育摆在优先发展的战略地位把育人作为教育工作的根本要求把改革创新作为教育发展的强大动力把促进公平作为国家基本教育政策把提高质量作为教育改革发展的核心任务十八、小学德育工作实施的主要途径1、思想品德课与其他学科教学2、课外校外活动3、劳动4、少先队活动5、班会校会周会晨会6、班主任工作十九、应对课堂突发事件采取的策略1、沉着冷静面对2、机智果断应对3、善于总结引导4、公平民主处理二十、利用记忆规律促进学生有效学习1、明确记忆目的,增强学习的主动性2、理解材料的意义,少用机械记忆3、对材料进行精细加工,促进深度理解4、运用组块化学习策略,合理组织材料5、运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量6、注重复习方法,防止知识遗忘二十一、如何促进小学生良好学习习惯1、发挥课堂主渠道作用,培养学生良好的学习习惯2、课堂中正确引导3、注重激励与表扬,对学生进行正强化教育4、开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯5、发挥家长作用,形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力6、分层渐进,注重对学生进行个别辅导7、建立小学生良好学习习惯评价体系二十二、知觉的基本特征1、选择性：不可能对众多事物进行感知,而有选择2、理解性：用过去的知识经验来对感知对象理解的更全面深刻3、整体性：多种属性整合为一个整体4、恒常性：稳定的特征,不随便改变条件二十三、一堂好课的标准1、目的明确2、内容正确3、方法得当4、结构合理5、语言艺术6、气氛热烈7、板书有序8、态度从容二十四、我国小学班级管理的主要模式1、常规管理：指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动2、平行管理：指班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式3、民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种方法4、目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,实现班级目标的管理方法二十五、教师的知识素养1、政治理论修养2、精深的专业知识3、广博的基础知识4、必须具备的教育科学知识。

班级授课制的概念班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。

后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。

中国最早使用班级授课制是1862年京师同文馆。

基本特点1.以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。

教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

2.把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课进行教学。

3.把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以15分钟，但都是统一的和固定的。

课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。

组织形式1.全班教学。

这是学校教学中最基本的组织形式。

这种形式的特点是把学生按年龄和学业程度编纪固定人数的教学班，全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导，在这种形式下，既可以根据教学内容的序列由教师在教室系统地、边疆地进行教学，也可以把学生带到事物发生、发展的现场等来开展，还可以通过各种参观、见习等来开展，还可以在教师的引导下开展课堂讨论等等。

全班形式教学的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备，是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现难度适中的教材内容，及教学进程是否连贯有序。

2.班内小组教学。

它是把一个班暂分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课制形式。

班级授课制名词解释班级授课制是指一种教学模式，即在班级中进行统一的教学管理和学习活动安排。

在班级授课制下，每个班级都有一名或多名班主任或班级管理者来负责班级的教学管理工作，包括学生的出勤、纪律、学习活动的组织等。

班级授课制的核心是团队合作。

教师在班级授课制下扮演的是团队的领导者和组织者的角色，与班级管理者一同制定教学目标和课程计划，安排学习活动，并对学生进行综合评价。

此外，教师还需与家长保持密切的联系，了解学生的学习情况和家庭情况，并根据需要提供个性化的教育指导。

在班级授课制下，学生之间的交流也非常重要。

班级授课制可以促进学生之间的互助合作，培养学生的团队意识和沟通能力。

通过小组活动、讨论、合作项目等形式，学生可以更好地理解和应用所学知识，增强学术素养和社会交往能力。

班级授课制的另一个特点是个性化教学。

由于每个班级中学生的学习水平和学习特点不同，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学内容和教学方法。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。

班级授课制还可以促进学校和家庭的紧密合作。

教师和家长可以通过班级授课制的平台进行及时沟通和交流，分享学生的学习情况和学习成果，共同关注学生的发展。

家长可以更好地支持学校的教育工作，参与到学生的学习中去，促进学生的全面发展。

班级授课制不仅有利于学生的学习，也有利于教师的专业发展。

在班级授课制下，教师需要与班级管理者、家长和学生进行密切的合作和沟通，不断提升自己的管理能力、组织能力和教育教学能力。

总之，班级授课制是一种以班级为单位进行教学管理和学习活动安排的教育模式。

它通过团队合作、个性化教学和家校合作等方式，促进学生的综合素质发展，提高教师的教育教学能力，实现学校教育目标的最大化。

模块三班级管理第一章小学班级管理概述1现代意义上的班级组织产生于17世纪捷克夸美纽斯《大教学论》予以论证，到19世纪中叶班级组织才普及。

2班级作为教学组织的萌芽，课追溯到古罗马昆体良。

3率先使用“班级”一词的，文艺复兴时期教育家埃拉斯莫。

4对班级教学的实施产生重要推断作用的，英国的贝尔和兰卡斯特推行的“导生制”，即从儿童中选择优秀者施以特别训练，充任教师助手。

5德国教育学家赫尔巴特提出的课堂教学“形式阶段理论”使班级教学日趋规范。

6苏联教育家凯洛夫构筑了班级授课制的教学论模式。

7班级具有一般社会组织特点：教育实体社会实体8班级管理：是指在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略。

有效的处理班级中的人、事、物等各项事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。

9班级管理的社会化功能：（1）传递社会价值，明确社会生活目标。

（2）传授科学文化知识，掌握社会生活的基本技能。

（3）传输社会生活规范，训练社会行为方式。

（4）提供角色学习条件，培养社会角色意识。

10班级管理的个性化功能：（1）促进自我意识的发展，形成积极的个性品质。

（2）发展学生个体差异，形成学生独特个性。

（3）矫正学生的不良倾向，促进学生良好发展。

11小学班主任的角色：是学生全面发展教育的实施者，班级活动的管理者，班级各种教育力量的协调者，是班级普通的一员。

12小学班主任的基本职责：（1）全面了解班级内每个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。

关心爱护全体学生，平等对待每个学生，尊重学生人格。

采取多种方式与学生沟通，有针对性的进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

（2）认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。

指导班委会和团队工作。

（3）组织、指导开展班会、团队会、文体娱乐、社会实践、春秋游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。

班级授课制的名词解释在学校教育系统中，班级授课制是一种常见的教学组织形式。

它是指在一个班级中，由固定的一名教师为学生开展综合性的课程教学。

相对于集中授课和分散授课的教学模式，班级授课制有其独特的优点和特点。

首先，班级授课制可以建立良好的教师-学生关系。

一个班级授课制中，教师和学生之间有着更加密切的互动和交流。

由于教师和学生长时间在一起工作，他们能够更好地理解彼此，并建立起相互尊重和信任的关系。

这种关系有助于教师更好地把握学生的学习需求和问题，能够更及时地提供指导和支持。

同时，学生也能够更加积极地参与到教学中，提出问题和表达自己的观点。

其次，班级授课制有助于形成良好的学习氛围。

在一个班级授课制中，教师能够更好地组织和管理学习环境，使得学生能够集中注意力，全身心地参与到学习中。

教师可以利用班级授课制提供的机会进行集体讨论、小组合作等形式的教学活动，促进学生间的交流和合作。

这样的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。

此外，班级授课制还可以提供更多的个性化教学。

在一个班级授课制中，教师有更多的时间和机会去了解学生的特点和优势，能够更有针对性地为学生提供个性化的教学。

教师可以根据学生的不同需求和水平，进行差异化的课程设计和教学安排。

这样的个性化教学有助于发掘学生的潜力，满足学生的学习需求，提高他们的学习成绩和发展潜力。

然而，班级授课制也存在一些挑战和问题。

首先，由于一个班级通常有较多的学生，教师有时难以照顾到每个学生的个体差异。

一些学生可能在上课过程中无法得到充分的关注和指导，这会影响他们的学习效果。

其次，班级授课制在一定程度上限制了教师的教学方式和方法。

教师需要根据学生的整体水平和需要进行统一的教学安排，难以完全迎合每个学生的个性化需求。

这也意味着一些学生可能无法得到针对性的学习和提高。

因此，在班级授课制下，教师需要灵活运用不同的教学策略和方法，尽可能满足学生的个性化需求。

综上所述，班级授课制是一种常见的教学组织形式，它能够建立良好的教师-学生关系，形成良好的学习氛围，并提供个性化教学的机会。

小学教师资格证《教育教学知识与能力》简答题常考知识点一、现代教育的发展趋势是什么？1、加强学前教育与小学教育的衔接；2、强化普及义务教育并延长义务教育年限；3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；4、高等教育的类型日益多样化；5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；6、教育制度有利于国际交流。

二、我国小学课程改革的发展趋势1、加强综合性，突出课程的整体教育功能；2、加强实践性，突出学生自主性、探索性学习；3、加强弹性，体现课程的适应性。

三、简述小学德育的途径？1、思想品德课与其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、劳动；4、少先队活动；5、班主任工作。

四、我国小学管理的基本方法？1、行政方法；法律方法；教育方法；经济方法；5、学术方法。

五、小学班级管理的方法？1、制度管理法；2、民主管理法；3、学生自主管理法；4、情感沟通法；5 目标管理法。

六、小学班级管理的原则？1、民主性；2、整体性；3、高效性。

七、怎样设计教育研究方案？1、确定研究类型和方法；2、选择研究对象；3、分析研究变量；4、形成研究方案。

八、简述教育研究的基本环节？1、研究的构思与设计；2、研究的组织与实施；3、成果的分析与总结。

九、教育研究的原则？1、客观性原则；2、系统性原则；3、理论与实践相结合原则；4、教育性原则。

十、小学生的卫生保健应该注意哪些方面？1、保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动。

2、保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯。

3、眼和耳的卫生保健。

4、保持合理的营养和良好的生活习惯。

5、注意用脑卫生。

十一、常用的小学教学方法？讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法。

十二、沟通在学校的管理作用？传递信息、控制、激励、情感交流。

十三、学校开展心理健康教育的途径？1、开设心理健康教育有关课程；2、开设心理辅导活动课；3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容；4、结合班级，团队活动开展心理健康教育；5、个别心理辅导或咨询；6、小组心理辅导。

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教师资格证考试《班级管理》知识点汇总第一章班级与班级管理考试形式：主观题、客观题重点考点：班集体的形成阶段、班级管理的模式、突发问题的处理，尤其需要掌握课堂突发问题处理的原则与方法。

一、班级概述1、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的，在学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生研究、生活、发展的直接环境，同时也是其实现社会化发展的重要场所。

2、班级的历史最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家XXX（1519）。

而从现代意义上对班级进行系统论证的是XXX的《大教学论》（1632）。

3、班级对学生成长的作用：（1）有利于促进学生相互研究与共同成长（2）有利于学生社会化与个性化发展（3）有利于学生提升自我教育和自我管理的能力。

二、班集体的形成与发展1、班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的造就目标和教诲规范组织起来的，由详细明确的奋斗目标、坚强的领导核心及优秀纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的。

班集体是班级群体的高级形式。

班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。

2、班集体的形成阶段初建期：组建阶段，班主任是把你的核心和动力。

形成期：核心初步形成阶段班级凝聚力开始呈现，大多数学生在班集体中获得了归属感，班级的核心初步形成。

形成期是班主任造就班级骨干的重要时期。

成熟期：集体自立活动阶段有明确的、共同认可的奋斗目标、形成了坚强的核心。

学生已有了较强的自我教育能力，形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气，自立的开展集体活动。

3、班集体的基本特征（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进的动力）（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和优秀的班风（班风：是班级中多数成员所表现出的共同理想和行为倾向，包含情绪状态、言行惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志）（5）学生个性的充分发展4、造就正确舆论和优秀班风的措施（1）发挥班主任的表率作用：班主任率先垂范（2）发挥身边榜样的作用（3）发挥班级舆论阵地的宣传作用：班主任要指导学生善于利用黑板报、墙报、专栏、班级日志、班级网络主页、班会等形式，开展问题讨论，宣导主流价值观念，使正确的集体舆论得以张扬巩固。

班级授课制及其发展
班级授课制当前世界上广泛采用的一种教学组织形式，同样也就成为了各地教师招聘考试以及教师资格考试中的重要考点，但其考点内容分布零散，故现于该文中将其重点且难懂内容叙述于下，以帮助各位考生掌握该内容：
班级授课制又称为课堂教学，是一种把学生按年龄特征和学习特征编成年级和班级，且每班有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序，以及根据教学目的和任务，对全班学生进行集体授课的教学组织形式。

班级授课制最早起源于16世纪的欧洲，世界上第一家采用班级授课制的是17世纪乌克兰的兄弟会学校;我国最早采用班级授课制是再1862年的京师同文馆。

其特点可用“班、课、时”三个字概括。

其最大的优点在于采用集体教学形式，有利于大面积培养人才，提高教学效率。

而其最大的缺点也在于采用集体教学，所有学生学习相同的学习内容并以相同的进度进行学习，很难关注到学生的个体差异性，简而言之，最大的缺点在于难于因材施教。

对于班级授课制的发展历程，以下采取分条列点的形式给大家呈现：
1、班级授课制的萌芽：班级授课制的萌芽可以追溯到古罗马的昆体良，他最早提出了分班教学的思想，这是班级授课制的萌芽。

2、“班级”一词产生：文艺复兴时期的伊拉斯谟(又名：埃拉斯谟斯)最早提出班级一词，并将其作为教育学专门术语。

3、班级授课制的产生：1632年夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了班级授课制，标志着班级授课制的产生。

4、班级授课制的成熟：赫尔巴特提出了教学形式阶段理论(四段教学法)，标志着班级授课制的成熟。

5、班级授课制更加成熟：苏联教育家凯洛夫提出了课的类型和结构，标志着班级授课制更加成熟。