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谈小学数学学困生转化“为学生的成功与幸福奠基，让每一个学生都成功与幸福”是应成为每一个教育者不懈的追求。
学困生是一群在学习上存在巨大差异的学生，特别是对数学学科来说，由于数学学科的严谨性、科学性，对问题的理解与诠释就会有更多的规定性，其结果在小学阶段也就更具有确定性，对错比较分明。
这种比较明晰的对错容易使学生形成挫折感，形成失败的心理定势。
在数学方面学困生该如何转化呢？“不同的人在数学上得到不同的发展”这是新的数学课程理念，它要求数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。
只要教师导教得法，学困生在数学方面的真正转化，不会成为多么难过的槛。
作为老师，怎样导、怎样教？首先，要从思想上重视学困生。
学困生是正在发展中的学生，他们的发展是个变数，如果说学优生是我们的脸面，那么这些学困生则是我们的手足。
通过经常的手足洗浴，洗脸净面，我们会变得精神焕发，如果只把脸面洗的干净，接见人的时候，我们就不能毫不犹豫的伸出手，别人也会把我们美好的脸面看成是伪装，是擦粉后的外显，如果把我们的里外全都收拾整齐了，表里如一了，别人会对我们刮目相看，能教学优生的老师是好老师，能把学困生转化的老师更是真英雄。
人的十指伸出长短不齐，错落有致，让我们用起来得心，看起来和谐。
学困生是我们不能缺少的一部分，同样是我们的素材，是我们可以充分利用的资源，对他们的研究与转化，是我们把教育做大做强的关键。
我们把每个学生作为研究对象，学困生转化就是我们研究的切入点，是我们研究的突破口。
无论是学优生还是学困生都是家庭的希望，都承载着家庭的重托。
让家庭充满希望，焕发活力是我们教育工作者的职责，通过我们转化的一个学困生幸福了一个家庭，更是我们教育工作者的光荣。
我们明白，影响班级实力、制约班级高度的不是那些学习上的特长生，而是那些存在学习困难的学生。
只有增强他们的实力，提升他们的高度，班级才能取得长足进步。
如果过分注重学优生，那只会加大班级成员的差距，却不能增大班级的容积，就像过去用的木桶那样，在箍成木桶的所有木条中，最短的那根才是木桶容积的最高刻度线，即使我们把其他木条加得再高，也只能容纳这么多，放入再多，溶液就要从这个最低处流走。
小学数学学困生的成因及转化策略随着教育水平的提高，越来越多的家长开始重视小学阶段的数学教育。
仍然有一部分学生在学习数学时出现学习困难，这些学生被称为小学数学学困生。
那么，小学数学学困生出现的成因是什么？如何制定有效的转化策略帮助学困生克服困难，提升数学学习成绩呢？一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱小学数学是学生数学学习的基础阶段，如果学生在这个阶段没有打好数学基础，后续学习就会受到很大的影响。
在小学阶段，学生应该掌握基本的数学运算、图形、概率统计等知识，如果这些知识没有打好基础，就容易造成学生在数学学习上出现困难。
2.学习态度不端正有些学生在学习数学时，态度不端正，缺乏对数学的兴趣和热情，认为数学难以理解，从而对学习失去信心。
这样的学习态度不仅影响了学习效果，还会导致学习困难的出现。
3.知识点把握不牢在小学数学学习中，知识点的掌握是非常重要的。
有些学生在学习过程中没有完全掌握前面的知识点，导致后续的学习更加困难。
对于一些重要的知识点，学生没有掌握或者理解不深入，也会导致学习困难的出现。
4.家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不和睦，学生缺乏良好的学习氛围，就容易导致学习困难的出现。
家长对学生的教育态度也会对学生的学习产生重要的影响。
5.教学方法不适应有些学生可能是因为教学方法不适应而出现学习困难。
老师的教学方法如果不能满足学生的学习需求，就容易导致学生在学习过程中出现不适应，从而产生学习困难。
1.建立学习兴趣对于学习态度不端正的学生，应该通过建立学习兴趣来激发他们学习的热情。
老师和家长可以通过引导学生参与数学游戏、趣味数学实验等方式培养学生对数学的兴趣，从而让学生逐渐改变学习态度。
2.针对性辅导在学习基础薄弱的学生身上，老师和家长应该根据学生的实际情况制定针对性的辅导方案，帮助学生夯实基础知识。
要注重对学生的基本数学技能的训练，提高学生的基本数学运算能力。
3.培养自主学习能力学生在学习数学时应该注重培养学生的自主学习能力。
小学数学学困生的学习现状与转化策略探究随着教育的不断发展，小学数学学习也成为了教育界关注的焦点之一。
一些学生在学习数学时遇到了各种困难，他们被称为“学困生”。
学困生是指学习困难的学生，他们在数学学习中遇到了各种问题，导致学业成绩不佳。
针对小学数学学困生的学习现状，我们需要深入探讨其原因，并提出相应的转化策略，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
一、小学数学学困生的学习现状1. 学习动力不足小学数学学困生的学习现状之一就是学习动力不足。
他们对数学学习缺乏兴趣，觉得数学难以理解，从而影响学习主动性和积极性。
这种情况下，学生会出现逃避数学学习、不愿意主动思考、无法自主解决问题等现象。
2. 学习方法不当一些学困生在学习数学时存在学习方法不当的问题。
他们可能没有掌握有效的学习方法，不知道如何正确地学习数学知识，导致学习效果不佳。
一些学生可能存在死记硬背、机械化学习等问题，无法真正理解数学概念和原理。
3. 学习态度消极学习态度消极是小学数学学困生的另一个学习现状。
一些学生可能对待数学学习态度消极，不愿意花时间和精力去学习数学知识，认为数学无法应用于实际生活中，从而对数学学习产生抵触情绪，丧失了学习信心。
二、转化策略探究1. 了解学生的学习需求针对小学数学学困生的学习现状，首先需要了解学生的学习需求。
教师可以通过调查问卷、个别谈话等方式，全面了解学生的学习情况，包括学习动力、学习方法、学习态度等方面的问题。
基于学生的学习需求，有针对性地制定转化策略，帮助学生解决困难，提高学习效果。
2. 激发学生学习兴趣针对学习动力不足的学生，教师可以采取一些措施激发学生的学习兴趣。
组织举办数学竞赛、课外拓展活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力；或者利用趣味游戏、实践活动等方式，增加数学学习的趣味性，提高学生的学习动力。
3. 引导学生正确学习方法学习方法不当是学困生常见的问题，因此需要引导学生正确的学习方法。
教师可以向学生灌输科学学习方法，教会他们如何正确地进行数学学习，包括如何做好预习、如何积极参与课堂、如何合理安排作业时间等。
小学数学学困生的学习现状与转化策略随着教育体制的不断发展和变革，小学数学学习已成为学生学习的重要组成部分。
不可否认的是，一些学生存在数学学习困难的问题，他们被称为小学数学学困生。
针对这一现象，我们需要更深入地了解学困生的学习现状，并制定针对性的转化策略，帮助他们克服困难、提高学习成绩。
一、小学数学学困生的学习现状1. 学习兴趣不高小学生数学学习的兴趣和动力通常较低，导致学习效果受到影响。
对于学困生来说，由于数学学习的难度较大，他们更容易产生倦怠和抵触情绪，导致学习兴趣不高。
2. 学习方法不当学困生在学习方法上存在一定的缺陷，对数学学习的策略和技巧掌握不够，导致学习效果不佳。
他们通常缺乏有效的学习方法和习惯，对解题步骤和逻辑推理的认识存在偏差。
3. 知识基础薄弱学困生在数学学习的基础知识上存在一定的薄弱，对于基本概念和原理的理解不够深刻，导致后续知识的积累和应用受到影响。
他们在学习过程中常常出现盲目性与浮躁性，缺乏系统性的知识学习和掌握。
4. 学习环境不利学困生在学习环境上存在一定的不利因素，可能来自家庭教育、学校氛围、师生互动等方面的影响。
这些环境因素可能导致学困生产生不安全感、自卑感、焦虑感等负面情绪，影响学习效果和学习欲望。
以上就是小学数学学困生的学习现状，针对这一现象，我们需要积极采取措施，制定对策，帮助他们转化学习态度，提高学习能力。
二、转化策略1. 增强学习兴趣我们需要通过多种方式增强学生的学习兴趣，激发他们对数学学习的热情。
可以通过设置有趣的数学题目和游戏，举办数学竞赛和活动等方式，吸引学生的注意力，调动学习积极性。
2. 培养正确的学习方法我们需要帮助学困生培养正确的学习方法和习惯。
可以通过指导学生正确的解题步骤和策略，引导他们形成系统性的学习思维与逻辑推理能力，让他们养成科学有效的学习习惯。
3. 补齐知识薄弱环节针对学困生知识基础薄弱的问题，我们需要通过有针对性地补齐知识薄弱环节，帮助学生加强对数学基础知识的掌握和理解。
2024年小学数学学困生转化计划一、指导思想全面推进素质教育，激发全体学生的积极性，关键在于转化后进生。
在转化过程中，教师需因材施教，鉴于小学生年龄小、接受能力有限，教师更应投入爱心、耐心和细心。
要善于发现学生的优点，及时给予鼓励和表扬，注重反复教育，并重视培养他们的非智力因素与智力因素。
二、学生名单陈其博、胡进博、刘项云、彭克青、贾富天、王庚行、芮艺桐、雷兴洲、何泰龄、张惠玲、张向丽。
三、学困生形成原因分析1. 家庭原因：部分家长语言素养不高或文化水平有限，缺乏耐心或无力辅导孩子学习，对子女教育重视不足，缺乏对学习过程的监督。
2. 学校原因：客观上，班级人数过多，学生年龄小，接受能力有限，教师难以提供及时辅导；主观上，部分教师思想教育不到位，过于注重成绩，对后进生缺乏有效辅导。
3. 非智力因素：一些智力水平较高的学生因无法承受困难与挫折，遇到问题便退缩，遭遇挫折即丧失信心，甚至产生病态心理，自我放弃。
四、转化学困生措施本学期，将从以下方面着手转化后进生：1. 培养自信心，为转化工作的起点。
2. 宽容后进生，减少责备，体现“三心”——诚心、爱心、耐心。
3. 培养学习兴趣，注重兴趣的稳定性和集中性，使学生具备恒心和毅力。
4. 培养坚强的意志。
5. 加强家校合作，利用家长学校、家长会议、家访等形式与家长沟通交流。
总结如下：只要大家共同努力，坚定信心，科学施教，将转化后进生视为素质教育的重要组成部分和教师的神圣职责，这些学生定会如同迟开的花朵，绽放出更加绚烂的光彩。
2024年小学数学学困生转化计划（二）白山市小学三五年级学困生个性化辅导方案一、辅导理念秉持全面实施素质教育，关注每一位学生的原则，针对学困生的特殊情况，制定本辅导方案。
本方案旨在通过发现学生潜能，实施个性化教育，强化智力与非智力因素的培养，促进学困生的全面发展。
二、辅导对象三年级学生：黄俞晴五年级学生：黄明勇三、学困生成因分析1. 家庭因素家庭环境中的不良言行举止直接影响到学生的健康成长，是导致学困生形成的重要因素之一。
2024年小学数学学困生转化计划引言：小学数学学困生是指在数学学习过程中存在困惑、难以理解和掌握基本概念和方法的学生。
针对小学数学学困生问题，制定并实施有效的转化计划十分重要。
本文旨在介绍2024年小学数学学困生转化计划，并详细阐述计划的目标、措施和预期效果。
一、目标：1. 提高学困生的数学学习兴趣与信心；2. 帮助学困生掌握基本的数学概念和方法；3. 培养学困生的数学思维和解题能力；4. 降低学困生的数学学习压力。
二、计划措施：1. 设置个性化辅导班：在学校开设小学数学个性化辅导班，根据学困生的具体情况，针对不同的问题制定相应的教学方案。
2. 定期检查学困生学习情况：每学期末，学校组织对学困生进行学习情况的综合评估，深入分析问题原因，并制定相应的改进方案。
3. 注重基础知识的巩固与提升：学校将组织小学数学基础知识强化训练营，通过培养学生对基础概念的理解和运用能力，提升学困生的数学学习水平。
4. 引导学困生主动思考和解题：学校将鼓励学困生通过多种方式主动思考和解题，例如提供大量的数学实际应用题，鼓励学生利用数学知识解答生活中的问题。
5. 培养学困生良好的学习习惯和方法：学校将指导学困生培养良好的学习习惯和方法，如合理安排学习时间、注重学习效果、多加练习等。
三、预期效果：1. 提高学困生的数学学习成绩：通过以上措施，预计学困生的数学学习成绩将得到显著提升，大部分学困生能够达到及格线以上。
2. 培养学困生的数学兴趣：通过引导学困生主动思考和解题，提高他们对数学的兴趣，从而激发他们学习数学的积极性。
3. 增强学困生的数学自信心：通过个性化辅导、基础知识强化训练和解题实践等措施，大部分学困生将在数学学习中建立起自信心，积极面对挑战。
4. 培养学困生的数学思维和解题能力：通过多种解题方式和思维导图等工具的使用，预计学困生将在数学思维和解题能力方面得到明显提升。
结论：2024年小学数学学困生转化计划的目标明确，措施细致，预期效果较为乐观。
农村小学数学学困生形成的原因及转化策略随着农村教育的不断发展，农村小学的教学质量逐渐得到提高，但是仍然存在着一些学困生。
特别是在数学学习方面，很多农村小学生在学习数学时遇到困难，导致他们成为数学学困生。
那么，农村小学数学学困生为何会形成？又该如何进行转化策略呢？下面我们就来详细探讨一下这个问题。
1.教学资源匮乏农村小学的师资力量、教学设备和教材资源都相对有限，导致农村小学数学教学条件较差。
学生在学习数学时，往往无法得到足够的帮助和支持，从而形成学困生。
2.家庭环境影响农村小学生家庭大多是从事农业劳动的家庭，很多家长由于文化水平不高，无法给予孩子足够的学习支持。
或者家庭经济条件不好，无力购买学习辅导资料，也会影响孩子的学习情况。
3.学习动力不足由于缺乏外界的正面激励和引导，农村小学生对数学学习的兴趣和动力较低。
这样一来，学生就难以在学习中保持积极性，导致形成学困生。
4.学习方法不当农村小学学生在学习数学时，往往存在学习方法不当的情况。
他们对自己的学习方法没有清晰的认识，不知道如何高效地学习数学，因此导致学习效果不佳。
5.缺乏自主学习能力农村小学生缺乏自主学习的能力，过于依赖老师的指导和家长的帮助，因此在面对数学学习时，无法独立解决问题，导致形成学困生。
以上就是农村小学数学学困生形成的一些原因，针对这些原因，我们需要采取一些对策来进行转化。
1.提高教学质量学校应该加大对农村小学教学条件的改善力度，提高教学资源的配置。
加强教师队伍的建设，提高教师的教学水平、教学质量，从而更好地解决农村小学数学学困生问题。
2.加强家庭教育学校要积极与家长进行沟通，加强对家长的教育工作。
提高家长的教育水平和家庭教育质量，使他们能够更好地支持和鼓励孩子学习数学，从而更好地解决农村小学数学学困生问题。
3.激发学习兴趣学校要多举办一些与数学学习有关的活动，激发学生对数学学习的兴趣。
老师要多以生动有趣的教学方式讲授数学知识，提高学生的学习积极性。
小学数学学困生的学习现状与转化策略一、学习现状小学数学学困生是指在小学阶段对数学学习能力较差、成绩较差的学生。
在小学数学学习中，许多学生遇到了各种困难，这些困难不仅仅是数学知识上的理解和掌握，更多的是对数学学习的兴趣和态度。
学困生的表现主要有以下几个方面：1. 对数学知识掌握较差：学困生通常在数学基础知识上掌握不牢，对于基本的数学概念和原理理解不深，容易犯一些低级错误。
2. 学习态度不积极：学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，觉得数学难以理解、枯燥无味，容易出现逃避数学学习的情况。
3. 解题能力较差：学困生在解题过程中常常出现思维混乱、不知所措的情况，对于一些较为复杂的数学题目难以应对。
4. 学习方法不当：学困生在学习方法上存在较大问题，不知道如何去学习数学，缺乏科学的学习方法和策略，导致学习效果不佳。
二、转化策略1. 针对性辅导对于学困生来说，他们在数学学习中遇到的问题往往是个别化的，需要有针对性的辅导进行帮助。
学校可以组织专门的数学弱势群体辅导班，由优秀的数学教师进行一对一或小组辅导，根据学生个别差异，有针对性地进行解惑、补漏，帮助学生理解和掌握相关知识。
2. 提高兴趣兴趣是最好的老师，学校老师可以通过丰富多彩的教学方式，增加课堂互动性，引导学生积极参与数学学习，激发学生学习数学的兴趣，培养学生对数学的喜爱和热情。
3. 多样化教学针对学困生的学习特点，教师可以通过多样化的教学手段帮助学生消除对数学学习的厌恶和抵触情绪。
采用游戏化教学、动手实践、有趣的课外拓展活动等方式，增强学生对数学的学习兴趣。
4. 激励和表扬学校老师可以采用多种方式对学困生进行激励和表扬，通过正向激励增强学生对数学学习的信心和积极性。
可以设立数学竞赛、评选数学之星、发放表扬信等方式，激励学生提高对数学的主动学习积极性。
5. 健康心态培养为了帮助学困生树立正确的学习态度和价值观，学校可以通过开展一些心理健康教育活动，引导学生正确看待学习困难，树立正确的学习态度，提高学生的学习自信心和抗挫折能力。
教育研究学刊2016年03月浅谈小学数学学困生的转化陈伟（南充市蓬安县新河小学，四川南充637800）
【摘要】在小学数学教学中，学困生是我们最关注的一类学生，如何才能实现学困生的转化，始终是教学研究的一个重点和难点。在研究中发现，学生的学习情况主要受到智力因素和非智力因素两方面的影响，其中先天的智力因素只占少数，非智力因素起到了大部分的影响作用，所以要实现学困生的转化，我们就要从非智力因素分析，找到学生不愿意学习、学习成绩不好的原因，再对症下药。【关键词】小学数学学困生的转化非智力因素中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.077
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这句话并不是对教师的苛责，大多数老师在教学时采取的是“一视同仁”的教学方式，忽略不同学生在学习中的差异性，而我们的教学方法并不能适合每一个学生，客观的说，在教学中没有好的教学方法和坏的教学方法之分，只有适合自己的学生，才能达到最好的教学效果。所以，我们在教学时要对教学对象有客观的认知，分析学生在学习中的特质，影响学生学习的因素，从而找出学生成为学困生的原因，采取适当的教学方法，实现学困生的转化。一、形成学困生的原因前文中笔者提出学生的学习主要受到非智力因素的影响，同时这些因素与学生的主观情绪密切相关，总结而言，主要包括学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习方法四方面。（一）学习兴趣的缺失兴趣的学习最大的动力。学习兴趣在学习活动中起到了重要的作用，它可以转化为学生的内在学习动力，推动、引导并维持学生的学习探究行为，具备较强的学习动力，学生就会以积极的态度去学习，从而容易取得良好的学习效果。所以，学生不愿意主动学习，缺乏积极性，很大程度上是学习兴趣的缺乏。（二）学习态度不端正学习态度反映一个学生对待学习的看法，对这门学科的认同度，从而影响到学习习惯和行为，所以学习态度端正，具体表现为对自己的学习负责，认为学习对自己有益，这将会对学生的学习起到良好的促进作用。由此可见，学困生形成的原因之一就是学习态度的不端正。（三）不良的学习习惯学习习惯影响学生的学习方法和学习效果，良好的学习习惯对学习起到极大的促进作用，能够提高学生的学习效率。在小学数学教学中，我们发现学习成绩优秀的学生往往都有长期坚持的良好习惯，他们始终按照一种原则和规律，规范自己的学习行为，并且能够根据自己的学习情况作出调整，让自己的学习活动井然有序。而学习习惯较差的学生，缺乏自我约束，学习往往处于一种无序的状态，不知道为什么学，也不清楚自己该怎么学。（四）学习方法不正确学习最终效果的好坏，不仅与主观思想因素相关，与客观的学习方法同样密不可分，尤其对于小学数学学科，学生成绩的极差极大，许多同学面临着一个学习困境：想好好学习，并且为之付出了努力，但是效果却不尽如意，造成这种情况的原因就是学习方法选择的错误。只有运用高效率的、符合学科规律的方法，才能达到预期的学习目标，学生没有掌握好的学习方法，就会出现学习吃力不讨好的情况。二、如何实现学困生的转化经过对学困生产生原因的研究，我们总结出兴趣、态度、习惯、方法四方面的原因，接下来就要“对症下药”，从根源上解决问题。（一）培养学生的学习兴趣培养学生的学习兴趣主要从学科本身和学生主体入手。首先，考虑学生主体，小学阶段应该是学生学习兴趣培养最容易的阶段，因为学生的思想认知处于起步阶段，对于数学这门学科的认识也刚刚开始，所以我们要站在小学生的角度思考他们对于数学的兴趣点。例如，我们可以采取结合生活提问的方法，学习时间时，可以就同学们生活中所接触的内容提问，比如“同学们知道从校门口到教室要走多长时间呢？在手表上显示的是怎样的呢？”小学阶段的学生的兴趣往往就来自于对生活中未知的好奇，所以结合学科解答学生的疑惑会是激发学生学习兴趣的一个有效方法。（二）端正学生的学习态度前文提到的不正确的学习态度是指对数学这门学科的学习不认同，对自己的学习不负责，我们在教学中就要思考学生产生这样的想法的原因是什么，如何去改变。笔者在教学中发现，老师教学通常都会从学习内容开始，很少就学习行为本身做出解释，比如课程的起源、同学们为什么要学习这门课程等等问题，学生缺乏对课程本身的了解，很可能就会产生学习中的“逆反心理”，所以我们不但要授课，还要让同学们理解自己在学什么以及为什么要学。需要注意的是，我们给学生解释课程本身要注意语言的组织，不宜用太过专业的词汇语言，这样只会让同学们更加困惑。例如，我们可以说“数学课是为了让我们知道坐哪趟公交车、东西应该卖多少钱、上课应该上多久等等，有了数学，我们才能更好地生活”。生动的语言、浅显的道理更容易让学生理解。（三）培养学生良好的学习习惯学习习惯需要从小培养，这是一个长期的过程，需要我们教师进行必要的引导和监督，总体来说主要分为课前、课中、课后三部分。课前：预习习惯。学习新内容之前，自主的预习能促进理解和知识掌握，我们要让同学们学会浏览教材，阅读文字描述，尝试着自己去理解应该怎样运用书本上的公式，并且记录自己发现的问题以在课堂学习中找出解决方法。课中：思考和记录。在课堂学习中，不仅要听老师讲，还要去理解老师所讲的内容，所以要让学生动脑思考，跟随老师的思路，思考其中的未知，形成自己的理解而不是死记硬背。另外，在数学学科的学习中，记录也是十分重要的，这是一个复习和归纳总结所学知识的过程。课后：复习和练习。数学学习的课后学习十分重要，首先需要对课堂所学知识进行总结复习，理清思路和模式，然后结合适当的练习，才能让学生对知识作全面掌握。（四）掌握科学的学习方法客观来说，学习方法并没有一个评判标准，科学的方法就是要适合学生的实际学习情况。首先，我们要让同学们找出自己在学习中存在的问题，例如，有的同学总是不会做题，那么学习的侧重点就是更多的练习；有的同学总是记不住公式，这就需要注重理解公式的来源，弄清楚为什么。学习中面面俱到对效率的提高是不利的，也不利于解决关键问题，所以学习方（下转第119页）
78--教育研究学刊2016年03月（上接第78页）法的原则之一就是要有所侧重。其次，我们可以让同学们相互交流，这样有利于站在同学们的角度，在交流中发现和解决自身的问题。
关于小学数学教学中学困生的转化，本文作了如上探讨。解决问题的方法有很多种，但是我们始终要相信学生、支持学生，相信每一个学生都会有发光发热。
论“说课”与“讲课”在小学语文教学中的差异李瑛（青海省海东市化隆县石大仓中心学校，青海海东810900）
【摘要】说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。本文中主要介绍了小学语文教学中说课和讲课的具体区别。【关键词】小学语文说课讲课差异性中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.118
说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。一、说课的方法简述在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下：1.说课教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。2.说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。3.说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。4.说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。5.在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。6.在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。7.展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。二、说课说些什么“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是小学教师职业技能训练的主要内容。什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，"说课"是讲课教师对教学课题的设计与分析。“说课”是“讲课”的基础和保证。一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”？“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”
的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范
畴。“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课
题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依
据。前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容
中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统。因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的。三、说课的实施说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课
