个性化网络教育资源的设计研究

Sep.,2016个性化在线教学辅助系统的设计樊妍妍（安徽商贸职业技术学院 电子信息工程系，安徽 芜湖 241000）摘要：从系统的个性化、交互性等特性着手，通过对系统的需求分析，依次对系统的功能流程、模块结构、数据库以及个性化策略进行研究和设计，构建出符合实际需求的个性化网络教学辅助平台，从而实现对课堂教学的辅助和拓展。

关键词：个性化；在线教学辅助系统；数据挖掘中图分类号：TP391.7 文献标志码：A 文章编号：1007-984X(2016)05-0011-05设计个性化网络教学辅助系统可以辅助和拓展传统课堂，既能帮助学生课下又快又好地获得教学辅助、完成课余复习，又能减轻教师的工作强度。

本文从系统的个性化和交互性等特性出发，设计出能动态地选择、组织教学资源中有用的学习材料[1]，让学生在选择学习内容、评价学习效果、诊断学习过程等方面获得个性化指导的网络教学辅助系统。

1 系统的需求分析个性化在线教学辅助系统最主要的特点在于交互性和个性化，因此，系统的构建需要遵循以下原则：（1）系统界面要美观大方，导航要简易准确，操作要个性化，针对教师、学生和管理员三种不同角色，提供不同的操作界面。

（2）系统能提供师生互动的个性化平台。

（3）系统能通过作业、测试成绩等因素，对学习效果做出预测，为学生推荐个性化学习内容。

（4）系统能通过作业情况、单元测试及答疑情况等，评价学生的学习行为，针对学习行为问题给出个性化建议。

2 系统的功能设计个性化在线教学辅助系统包括学生、教师和管理员三种功能角色。

不同角色可以实现的功能如图1所示。

管理员主要管理和维护系统信息、用户信息和数据库等；教师的功能有：管理收稿日期：2016-04-09基金项目：安徽省教育厅质量工程项目 (2014zy117)；安徽省高校省级自然科学研究项目 (KJ2013Z087)；安徽省示范性高等职业院校合作委员会(A 联盟)项目 (皖高示范﹝2012﹞4号) 作者简介：樊妍妍（1980-），女，安徽芜湖人，讲师，硕士，主要从事网站建设及图形图像处理研究，249153199@。

个性化学习平台的开发与教学实践应用第1章个性化学习概述 (3)1.1 个性化学习的发展背景 (3)1.2 个性化学习的定义与特点 (4)1.3 个性化学习平台的国内外研究现状 (4)第2章个性化学习理论支撑 (4)2.1 建构主义学习理论 (4)2.2 元认知理论 (5)2.3 智能辅导系统理论 (5)第3章个性化学习平台的设计理念与目标 (5)3.1 设计理念 (5)3.2 设计目标 (5)3.3 个性化学习平台的架构设计 (6)第4章个性化学习平台的关键技术 (6)4.1 数据挖掘与推荐算法 (7)4.2 用户模型构建 (7)4.3 资源适配与推送策略 (7)第5章个性化学习资源的开发与整合 (7)5.1 个性化学习资源的分类与特点 (7)5.1.1 分类 (7)5.1.2 特点 (7)5.2 个性化学习资源的开发流程 (8)5.2.1 需求分析 (8)5.2.2 目标设定 (8)5.2.3 内容设计 (8)5.2.4 资源制作 (8)5.2.5 质量评估 (8)5.2.6 优化调整 (8)5.3 个性化学习资源的整合与应用 (8)5.3.1 资源整合 (8)5.3.2 应用策略 (8)5.3.3 应用效果评价 (9)第6章个性化学习平台的功能模块设计 (9)6.1 用户管理模块 (9)6.1.1 用户注册与登录 (9)6.1.2 用户信息管理 (9)6.1.3 角色权限管理 (9)6.2 学习资源模块 (9)6.2.1 资源分类与展示 (9)6.2.2 资源检索与推荐 (9)6.2.3 资源与审核 (9)6.3 学习活动模块 (9)6.3.1 自主学习 (9)6.3.2 互动交流 (10)6.3.3 线上线下相结合 (10)6.4 评价与反馈模块 (10)6.4.1 学习成果评价 (10)6.4.2 用户反馈与建议 (10)6.4.3 教师评价与激励 (10)第7章个性化学习平台的教学实践应用 (10)7.1 教学模式设计与实践 (10)7.1.1 个性化学习模式概述 (10)7.1.2 教学实践案例分析 (10)7.1.3 教学模式实践策略 (10)7.2 学习策略指导与支持 (11)7.2.1 学习策略概述 (11)7.2.2 个性化学习策略指导 (11)7.2.3 学习支持系统设计 (11)7.3 学习效果评估与优化 (11)7.3.1 学习效果评估方法 (11)7.3.2 学习效果优化策略 (11)7.3.3 评估与优化案例分析 (11)第8章个性化学习平台在不同学科的应用案例 (12)8.1 案例一：语文个性化学习 (12)8.1.1 学生个性化阅读 (12)8.1.2 写作指导与评价 (12)8.1.3 诗词鉴赏与创作 (12)8.2 案例二：数学个性化学习 (12)8.2.1 知识点诊断与学习路径规划 (12)8.2.2 个性化习题推荐 (12)8.2.3 互动式教学资源 (12)8.3 案例三：英语个性化学习 (12)8.3.1 语音识别与发音纠正 (13)8.3.2 个性化词汇学习 (13)8.3.3 实景对话与听力训练 (13)8.3.4 写作辅助与智能批改 (13)第9章个性化学习平台的发展趋势与挑战 (13)9.1 个性化学习平台的发展趋势 (13)9.1.1 技术驱动的个性化推荐算法 (13)9.1.2 跨学科的融合发展趋势 (13)9.1.3 面向全纳教育的个性化学习平台 (13)9.2 个性化学习平台面临的挑战 (13)9.2.1 数据隐私与安全问题 (13)9.2.2 教育资源质量与数量的平衡 (14)9.2.3 教师角色转变与能力提升 (14)9.3 未来发展方向与建议 (14)9.3.1 构建开放共享的个性化学习生态 (14)9.3.2 强化个性化学习平台评价体系 (14)9.3.3 深入研究个性化学习理论，指导实践 (14)第10章个性化学习平台在我国的推广与应用 (14)10.1 政策与制度保障 (14)10.1.1 国家政策对个性化学习平台的推广与支持 (14)10.1.2 地方制定的相关政策与措施 (14)10.1.3 教育部门对个性化学习平台的管理与监督 (14)10.2 个性化学习平台的应用策略 (14)10.2.1 平台功能与教学需求的对接 (14)10.2.2 基于大数据的个性化学习推荐算法 (14)10.2.3 教师在个性化学习平台中的角色定位与能力提升 (14)10.2.4 学生个性化学习路径的设计与实施 (14)10.3 我国个性化学习平台的发展前景与展望 (14)10.3.1 个性化学习平台与教育信息化的深度融合 (14)10.3.2 个性化学习平台在基础教育领域的广泛应用 (15)10.3.3 个性化学习平台在职业教育与终身教育的发展趋势 (15)10.3.4 国际合作与交流对个性化学习平台的影响及启示 (15)10.1 政策与制度保障 (15)10.1.1 国家政策对个性化学习平台的推广与支持 (15)10.1.2 地方制定的相关政策与措施 (15)10.1.3 教育部门对个性化学习平台的管理与监督 (15)10.2 个性化学习平台的应用策略 (15)10.2.1 平台功能与教学需求的对接 (15)10.2.2 基于大数据的个性化学习推荐算法 (15)10.2.3 教师在个性化学习平台中的角色定位与能力提升 (15)10.2.4 学生个性化学习路径的设计与实施 (15)10.3 我国个性化学习平台的发展前景与展望 (15)10.3.1 个性化学习平台与教育信息化的深度融合 (16)10.3.2 个性化学习平台在基础教育领域的广泛应用 (16)10.3.3 个性化学习平台在职业教育与终身教育的发展趋势 (16)10.3.4 国际合作与交流对个性化学习平台的影响及启示 (16)第1章个性化学习概述1.1 个性化学习的发展背景信息技术的飞速发展，教育资源逐渐丰富，传统的教学模式已无法满足学习者多样化的学习需求。

6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008NO .28C hi na Ed uca t i o n I nno va t i o n Her a l d 电化教育研究由于信息技术的逐步提高,以现代教育技术为核心的网络教育已成为学习的重要形式。

针对当前的网络学习的特点和网络环境的支撑优势,我们应建立网上开放学习环境,整合网络学习资源,实施现代网络教育工程。

1E-l ear n i ng 的兴起与开放式学习的特征1.1关于E -l ear ni ng E-l e a r ni n g 是指主要通过互联网进行的学习与教学活动。

E-l e a r ni ng 的出现对于网络教学,国内外正在把以I nt e r ne t 为基础的网上学习称作E -l e a r ni ng,国内外一些公司和学校正在实践这一学习方式。

E -l e a r ni n g 是一种适应性很强的全新的学习方式。

E -l e a r ni ng 可以实现各种通信模式的交流和学习。

E-l e a r n i ng 的内容主要包括:任何时间、任何地方人们均可接近媒体内容,使用各种网络、卫星、CD —ROM ;学生和教师之间的交互可使用E -m a i l 、讨论板、c ha t 、虚拟教室;学生间的小组在线合作;评价和反馈以测定和表现个人学习路径;评定学习者需求的反馈;在线指导;教育和训练的管理,以跟踪个人和群体的进程和教育差距。

与其他网络资源相比较,E-l ea r ni ng 学习资源有其特殊性:学习资源建设有严格的国家技术规范;有特定的教学对象、教学目标、教学内容、学习活动和研究任务;由专业教师和制作人员通过教学设计、媒体制作和集成等环节共同完成;学习资源的结构形式和内容有相对稳定的模式。

1.2基于E-l e ar ni ng 的开放式学习(Openi ng-l ear n i ng)模式面对E -l e a r ni n g 趋势,出现了适合E-l e ar ni ng 的“OL 开放式学习”新概念,以指导网上开放学习环境的建设。

基于5G双域定制网的智慧高校建设方案研究与应用2.3.摘要：本论文研究了基于5G双域定制网的智慧高校建设方案。

在物理网络层面上，采用了基于5GStandalone（SA）架构的网络，充分考虑数据的安全场景。

研究的目标是为攀枝花学院打造一张基于5G融合双域技术为架构的5G定制专网。

为了实现校园网和5G网的互通互联，该方案采用了专用DNN（DataNetworkName）和5G切片技术的组合。

借助共享UPF在5G终端进行数据访问时，自动对数据流进行身份校验，达到师生可以通过5G-CMS（融合网关系统）自动实现无感认证，并且通过5G切片技术访问校内和学校购买的校内所有资源。

这样一来，校内资源不再受到校内外IP访问限制的限制，摆脱了传统的互联网+VPN的访问方式，提升了用户体验和网络安全性。

关键词：5G双域定制网；智慧高校；建设方案引言本文研究了基于5G双域定制网的智慧高校建设方案，旨在提出一种利用最新的5G定制网技术来解决传统校园网络面临的问题和限制的方法。

通过基于5GSA架构的物理网络配置和考虑数据安全场景，我们为攀枝花学院设计了一张融合双域专网，实现了校园网和5G定制网的互通互联。

采用专用DNN和5G切片技术，师生可以通过5G终端发起的数据流，自动进行身份校验，实现校内资源和校外资源的无障碍访问。

这个方案不仅提升了用户体验，还加强了网络的安全性。

本文的研究结果对智慧高校建设具有重要意义。

1 5G技术简介5G技术是第五代移动通信技术的简称，它具有高速率、低延迟、大连接和广泛覆盖等特点。

5G技术基于新的网络架构，包括核心网和无线接入网的创新，能够提供更快的数据传输速度和更稳定的网络连接。

同时，5G技术支持更多设备的连接，能够满足物联网时代对海量设备连接的需求。

此外，5G还采用了更高频率的毫米波频段，进一步扩展了网络容量。

它将为各行业带来巨大变革，如智能交通、工业自动化、医疗健康等领域。

5G技术的引入将提升用户体验，推动社会的数字化转型，并促进创新应用的发展。

远程教育的研究内容远程教育的研究内容近年来，随着互联网技术的高速发展和信息时代的到来，远程教育逐渐成为教育领域的热门话题。

作为一种强调通过网络和其他远程技术手段进行教学、学习和交流的教育方式，远程教育在增加学习的灵活性、提高教育资源利用效率和满足群体多样化学习需求等方面显示出巨大的潜力。

伴随着远程教育的普及，研究者们开始对其进行深入研究，以探索其带来的挑战、机遇和影响。

在研究远程教育的内容方面，学者们主要从以下几个方面展开探讨：1. 教学设计和教学模式研究远程教育中的教学设计和教学模式是保证课程质量的重要保障。

如何通过远程教育技术手段提供有效的教学吸引力、培养学生的自主学习能力和促进学生的深度思考，是远程教育课程开发过程中需要研究的重要问题。

这一领域的研究内容通常包括课程设计、学习任务设计、教学模式构建等方面。

2. 学习者行为和学习成效研究远程教育的学习方式不同于传统课堂教学，学习者面临着不同的学习环境和学习方式。

研究者们关注学习者在远程教育环境下的学习行为和学习成效，并通过研究这些方面，来探索如何提高学生的学习效果和学习体验。

学习者的学习动机、学习态度以及对远程教育的接受度等也是该领域的研究重点。

3. 远程教育技术远程教育的实施离不开信息技术的支持。

研究者们对远程教育中的技术手段、硬件设备以及在线学习平台等进行探索和改进，以提高教学效果。

研究者们通过开发智能教育系统、虚拟实验室和在线辅导平台等，来满足学生在远程教育中的学习需求，提供更加个性化和精准的学习支持。

还有研究关注远程教育中的视频教学、移动学习和人工智能等前沿技术的应用与发展。

4. 远程教育管理和政策研究远程教育的快速发展不仅需要学科专业的研究，还需要相关的管理和政策支持。

研究者们通过研究远程教育管理模式、法律法规以及政策环境等方面，来推动远程教育的发展和规范化。

这一领域的研究包括远程教育的质量评估、学分认证、教师培训等方面。

从我的个人角度来看，远程教育是教育领域的重要创新，为我们提供了更广阔的学习机会和方式。

面向智能教育的个性化学习推荐系统设计个性化学习推荐系统在智能教育中的设计意义和方法随着信息技术和人工智能的不断发展，智能教育成为教育领域的一项重要应用。

个性化学习推荐系统作为智能教育中的重要组成部分，具有重要的设计意义。

本文将从以下几个方面探讨面向智能教育的个性化学习推荐系统的设计。

一、设计意义1. 提升学习效果：个性化学习推荐系统能够根据学生的学习特点和需求，推荐符合其个性化学习路径和节奏的学习资源和教学活动，提高学习效果。

2. 激发学习兴趣：个性化学习推荐系统可以根据学生的兴趣爱好和学习偏好，推荐相关的学习资源和教学活动，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 增强学习动力：个性化学习推荐系统能够根据学生的学习进展和困难程度，为学生推荐适合其水平和挑战性的学习资源和教学活动，增强学生的学习动力和学习成就感。

4. 节省教学资源：个性化学习推荐系统可以通过分析学生的学习数据和需求，精准地推荐学习资源和教学活动，避免资源的浪费和重复，从而节省教学资源。

二、设计方法1. 学习目标分析：个性化学习推荐系统设计的第一步是分析学习目标。

这需要通过收集学生的学习数据和需求，了解学生的学习目标和学习能力水平，为后续的个性化推荐建立基础。

2. 学习特征提取：根据学习目标分析的结果，个性化学习推荐系统需要提取学生的学习特征。

这可以通过数据挖掘、机器学习等技术手段来实现，以了解学生的兴趣爱好、学习偏好和学习进展等特征。

3. 学习资源评估：个性化学习推荐系统需要评估学习资源的质量和适用性。

这需要建立一套评估模型和标准，根据学生的学习特征和学习目标，评估学习资源的匹配程度，为后续的个性化推荐提供依据。

4. 推荐策略设计：个性化学习推荐系统需要设计合适的推荐策略。

这可以基于用户协同过滤、内容过滤、基于知识图谱的推荐等技术方法，根据学生的学习特征和学习目标，为其推荐符合个性化需求的学习资源和教学活动。

5. 用户反馈与优化：个性化学习推荐系统还需要不断改进和优化。

“互联网+教育”背景下“新形态一体化”教材建设研究1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景之下，“新形态一体化”教育材建设日益受到人们的关注。

传统的教材建设模式已经无法满足现代教育的需求，需要更加注重融合互联网技术和教育教学理念，打造适应时代发展需求的新形态教材。

本文将从“互联网+教育”和“新形态一体化”教材建设两个方面进行深入探讨，旨在为教育领域的发展提供一些有益的启示和建议。

1.2 研究意义教育是推动全社会进步和发展的重要力量，而教材是教育过程中的核心工具。

随着互联网技术的不断发展和普及，互联网已经深刻影响了人们的生活方式和学习方式。

在这种背景下，互联网+教育的理念逐渐兴起，将互联网与教育相结合，为教育带来了新的机遇和挑战。

教育教材的建设一直是教育领域的重要议题，而新形态一体化教材建设作为互联网+教育的产物，具有重要的研究意义。

新形态一体化教材建设有助于引入先进的技术手段和教学理念，提升教育教材的质量和效果。

通过新形态一体化教材建设，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学的针对性和灵活性。

新形态一体化教材建设还可以促进教育资源的共享和协同，实现教育资源的最大化利用。

对新形态一体化教材建设的研究具有重要的现实意义和深远的影响，可以推动教育教材的不断创新和完善，为教育事业的发展带来积极的促进作用。

2. 正文2.1 互联网+教育的概念互联网+教育是指将互联网与传统教育深度融合，利用互联网技术和平台提供更加灵活、便捷、个性化的学习方式。

通过互联网，学生可以随时随地进行学习，不再受时间和空间的限制，可以随时获取各种学习资源。

互联网+教育还可以实现学习过程的数据化和个性化，通过大数据分析和人工智能技术，为学生提供个性化的学习方案和反馈。

互联网+教育的概念在近年来备受关注，在教育领域有着广泛的应用。

通过互联网+教育，学生可以通过在线课程、教学视频、虚拟实验室等多种形式进行学习，教师可以更好地管理课堂，提高教学效率和教学质量。

网络空间课程生成性教学资源建设的方向、内容与基本策略一、引言生成性教学资源是在课程教学过程中生成的，能够对课程教学产生影响的各类资源的统称，它包括学习者的学习兴趣、学习方法、学习习惯、课堂提出的问题、学习交流和反思的过程等。

生成性教学资源以开放、互动、动态、多元[1]为特征，是当前网络空间课程最具优势却又是在课程建设过程中最容易被忽视的部分，它的缺失往往导致网络空间课程的教学实效不佳。

曹传东、赵华新在对MOOC学院中评分最高的“财务分析与决策”课程作为个案进行研究后发现，尽管课程学习者在学习过程中所遇到的问题基本上都能得到解决，但学习者情感交流较少，社会性交互质量仍处于较低水平。

[2]以此对比当前MOOC、微课、名师课堂等网络空间课程在线报名者众，看似被热捧，但学习者的学习可持续性和通过率不高的现实，我们不难发现：生成性教学资源建设问题正是当前许多网络空间课程建设中隐藏的不足和缺陷。

香港大学的杨玉芹直言“MOOC要获得持续性发展，必须支持学习者的个性化学习模式，使学习者沉浸于持续的对话、交流和反思过程中，进而实现学习者的主动性、创造性、反思性和个性化学习”。

[3]这就必须通过加强网络空间课程的生成性教学资源建设，充分利用互联网“开放”与“共享”的功能，实现网络空间课程的个性化重构。

在这一过程中，每一位教师都有机会发挥自身特点和优势，以创设情境的方式建设生成性教学资源，重构充满在线对话、交流和反思的课堂。

二、网络空间课程生成性资源建设的方向生成性教学资源的出现是伴随着教学行为的出现而出现的。

它秉承建构主义理论，将教学视为一个建构知识体系的过程，而课程是在教学过程中动态生成的。

在这一过程中，一些非预期的、再生的、内源性的、现实性的[4]生成性资源将不断涌现。

1.学习者的构建在课程学习过程中，学习者是知识意义的主动构建者。

学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建对知识的新理解。

“网络教学的设计与评价研究”开题报告随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。

陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基础教育的跨越式发展。

”“‘校校通’工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。

”“校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。

如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。

因此，开展网络教学的设计与评价的探索与实践研究有着十分重要的意义。

一、课题研究背景（一）国内外的研究现状1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性通过对国内外有关的学术刊物（如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《Educational Technology》等）、教育网站和国际国内有关学术会议（GCCCE、ICCE、CBE等）的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。

可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。

例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。

2、网络教学的评价研究才刚刚起步随着Internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。

然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。