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浅谈小学语文作业设计与评价方式新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因此，我注意在作业设计和评价上多下功夫，根据《语文课程标准》的基本理念，对小学语文课外作业的设计和评价要重新定位，真正把学生从烦琐的、机械的、重复的练习中解放出来。
一、作业的设计1．激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了针对性作业练习。
有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。
2．重视学习主体性，变硬性统一为自由自学生可以自主选择作业的内容和形式“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原教师应该针对每个学生的接受能力的不同合理地设计作业，增加作业的可选性。
我们可以把作业设计成“快餐”型。
让学生根据自己的需要和能力去选择。
如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布臵能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做能力弱的，可以做简单的。
让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
3．自主选择作业的数量和完成方法。
一刀切的作业往往增加后进学生的课业负担。
如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性。
另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
浅谈语文作业的设计与评价作业是语文教学中不可缺少的一个环节，“有专家研究表明：一个小学生，每天坚持写作业,到期末能记住全部知识的90％左右,而每天只听课，不写作业，到期末只记住全部知识的20%”。
作业的作用不言而喻。
可一提起作业学生就头疼，许多老师也是一肚子苦水。
那究其什么原因孩子们不愿意做作业呢?我们曾做过这样一个调查，请看统计数据:从上图我们不难看出，孩子们每天不是写生字,就是写词语，要么就是背课文，做练习册。
口头型、实践探索型作业所占比重甚微，单一的类型，导致作业吸引力明显不足,学生也日渐丧失兴趣。
因此，要提高作业的效果，必须要丰富作业类型,布置学生喜欢做的作业，走多元化发展的改革道路。
近几年,我校以培养学生语文能力、合作意识和创新能力为宗旨，以改革现行的作业模式为突破口，以形成大语文作业体系为目标，进行了语文创新型作业研究,我们通过实践，构建了以“巩固型、拓展型、生长型"等多元化作业类型为主的“作业超市"模式。
作业超市——满足学生多样性的需求我们遵循“让我按我的需求来做、让我用我的方式成功、让我有我的空间自由"的设计理念，设置了“基本营养区（巩固型作业）、加强营养区(拓展型作业)、营养套餐区（生长型作业）”，学生可以根据自己做作业的速度和学习状况，像购物一样，在“作业超市”中自由选择一种或几种自己所喜欢做的作业，并可灵活掌控自己做作业的总时间，如3—6年级孩子把自己的书面作业控制在一个小时之内.指向个体差异的“作业超市”，充分尊重学生的主体性，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生获得满足、喜悦和成功的体验，增强学习信心。
丰富作业类型，在减负增效中改善学生的学习品质一、巩固型作业巩固型作业是指教师根据学生课堂知识学习情况，设计的专项练习作业.这种作业的目的是培养促进学生的记忆能力和创造性思维能力。
（一）编写涂画，快乐作业.兴趣是最好的老师。
——浅谈一年级语文作业的设计与评价【摘要】作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。
但小学一年级的学生，由于年龄小，儿童情趣很浓, 所以有主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点。
于是，我们只有巧妙地设置学生作业, 将学习寓于玩乐、寓于生活、寓于探究之中，设计趣味性作业、实践性作业以及探索性作业，将语文作业的设计与学生生活相联系, 让学生联系学校、家庭、社会来巩固所学的语文知识。
同时，我们也要关注到不同学生间的差异，尊重学生的差异性，进行作业的分层设计，以调动学生的积极性。
在作业评价上，利用星级评价、多主体评价和评语评价两种激励和发展性的评价帮助学生发现与发展自身潜能，让他们认识自我、展现自我，促进学生生命整体的发展。
【关键词】作业设计作业评价差异性作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生创新精神与意识。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践勇于创新的园地，成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
小学一年级的学生,年龄小,儿童情趣很浓, 主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣等方面的特点，把语文作业的设计与学生生活相联系,设计一些开放性、趣味性的作业, 让学生联系学校、家庭、社会,巩固语文知识, 调动学生的积极性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，从而发展语文能力，提高语文素养。
一、语文作业巧设置。
课外作业是教师教学的重要组成部分。
学生学习和生活的伙伴也由始至终有作业的相伴。
课堂学过的新知，如若没有课后的巩固，孩子们是很快就会忘记的。
语文作业评价设计怎么写一、作业评价设计目的为提高学生语文素养，激发学生学习兴趣，培养创新思维与语言表达能力，针对语文作业制定以下评价设计方案。
二、评价内容1. 基础知识掌握：考查学生对字、词、句、文学文化常识等基础知识的掌握程度。
2. 阅读理解：考查学生对文本的整体理解、分析、推理、评价等阅读能力。
3. 写作能力：考查学生的书面表达能力，包括文章结构、内容丰富性、语言表达等。
4. 口语表达能力：考查学生在课堂讨论、小组合作等活动中的口语表达能力。
5. 创新思维：鼓励学生在作业中展示独特见解，创新表达方式。
三、评价标准1. 基础知识掌握：正确无误地完成作业，得满分；出现错误，根据错误程度扣分。
2. 阅读理解：对文本内容有深入理解，分析推理合理，评价观点明确，得满分；理解不深、分析推理有误、评价观点模糊，根据情况扣分。
3. 写作能力：文章结构清晰，内容丰富，语言表达流畅，得满分；文章结构混乱，内容空洞，语言表达不畅，根据情况扣分。
4. 口语表达能力：表达清晰，逻辑性强，能积极参与讨论，得满分；表达不清晰，逻辑性差，参与度低，根据情况扣分。
5. 创新思维：能展示独特见解，创新表达方式，得满分；无创新，根据情况扣分。
四、评价方式1. 教师评价：教师根据评价标准，对学生的作业进行评价，给予分数和评语。
2. 同伴评价：学生相互评价，以促进相互学习，培养团队协作能力。
3. 自我评价：学生对自己的作业进行反思，总结优点与不足，提高自我认知。
五、评价反馈1. 教师应及时向学生反馈评价结果，指导学生改进学习方法，提高作业质量。
2. 学生应认真对待评价反馈，积极调整学习策略，不断提高自身语文素养。
3. 家长应关注学生的作业评价，与教师共同促进学生的全面发展。
六、评价周期1. 日常作业：每学期进行多次评价，关注学生进步。
2. 期末作业：学期末进行总结性评价，全面评估学生语文素养。
七、评价结果应用1. 作为学生语文成绩的重要组成部分，纳入学期总评。
小学语文作业设计的策略与评价技巧一、作业设计策略1. 结合课程内容与学情：在设计小学语文作业时，教师需充分考虑课程内容与学生的认知水平、兴趣及需求，确保作业内容具有针对性和实用性。
2. 多元化作业形式：为提高学生的学习兴趣和参与度，教师应采用多样化的作业形式，如阅读、写作、口语表达、实践活动等，丰富学生的学习体验。
3. 分层次设计：针对不同学生的学习能力，教师应设计难易程度不同的作业，使每个学生都能在适合自己的层面上得到锻炼和提高。
4. 适度作业量：教师需合理控制作业量，遵循“适量、适度、有效”的原则，避免学生负担过重，确保作业质量。
5. 创设情境：在作业设计中，教师可创设富有生活气息的情境，引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
二、评价技巧1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、思考过程、合作交流等，及时给予指导和鼓励，激发学生的学习兴趣。
2. 多元化评价：采用自评、互评、小组评价等多种评价方式，全面了解学生的语文素养，提高学生的自我认知和自我评价能力。
3. 正面激励：在评价过程中，教师应以鼓励为主，关注学生的优点和进步，避免过度批评，增强学生的自信心。
4. 个性化指导：针对学生的个体差异，给予有针对性的指导意见，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
5. 家长参与：积极与家长沟通，共同关注学生的学习状况，使家长成为学生语文学习的助力，形成家校共育的良好氛围。
三、作业设计具体措施1. 设计预习作业：预习作业应引导学生对即将学习的内容进行初步了解，培养自主学习能力。
可包括查阅资料、预习课文、提出问题等，鼓励学生带着疑问上课。
2. 课后巩固作业：针对课堂所学内容，设计巩固性作业，如填空、选择、简答等，帮助学生巩固知识点，形成知识体系。
3. 拓展延伸作业：提供与课程相关的拓展阅读材料，设计思考性问题，激发学生的思维能力和创造力，提高学生的语文素养。
4. 实践性作业：结合课文内容，设计实践性作业，如采访、调查、编写小剧本等，让学生在实践中运用所学，提升综合能力。
小学语文作业的设计与评价1.引言本文旨在探讨小学语文作业的设计与评价方法。
小学语文作业在帮助学生巩固知识、培养研究惯和提升阅读能力方面起着重要作用。
因此，为了有效地设计和评价小学语文作业，我们需要遵循以下几个原则。
2.设计原则2.1 目标明确语文作业的设计应明确指定学生需要完成的任务和达到的目标。
作业应与课堂教学内容相呼应，能够帮助学生巩固并扩展所学知识。
2.2 任务合理语文作业的任务要合理，既能够锻炼学生的思维能力，又不过于繁琐。
任务可以包括阅读、写作、语法练等，从而全面提升学生的语文素养。
2.3 个性化设计针对不同学生的特点和水平，作业可以适当地加入个性化设计。
例如，对于优秀生可以设置一些拓展性的题目，对于研究困难的学生可以提供一些更简单的练。
3.评价原则3.1 综合评价语文作业的评价应全面考察学生的阅读、写作和语言运用能力。
可以采用综合评价的方式，包括对作业内容的准确度、语法运用的正确性和写作表达的流畅度等方面进行评价。
3.2 鼓励性反馈在评价过程中，应注重给予学生鼓励和积极的反馈。
可以针对学生的优点和进步之处给予肯定，帮助他们建立自信心和研究动力。
3.3 提供指导对于学生在作业中存在的错误或不足之处，评价应提供具体的指导和建议。
可以通过批注、评语等方式指导学生，帮助他们发现问题并进行改进。
4.总结通过合理设计和有效评价，小学语文作业能够发挥应有的教育功能。
在设计过程中，我们需要明确目标、合理安排任务和个性化设计。
在评价过程中，我们需要综合考察、鼓励学生并提供指导。
只有这样，才能使小学语文作业真正成为学生学习的有益工具。
浅谈小学低年级语文课外作业设计与评价摘要：课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
关键词：自主开放整合在小学阶段，鉴于当前我国中小学生负担过重主要表现为"书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多"的情况，国家教育部明确规定"小学一、二年级不留作业"。
我们认为，所谓的"小学一、二年级不留作业"，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式要多样化，要积极探索新的作业形式。
课外作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
我们如何在学生的作业领域落实新课标精神，渗透新课程理念，这已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
一、现状透视1、农村小学低年级语文课外作业设计与评价中存在的问题如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。
本人对我校低年级100名学生进行了问卷调查。
结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用语文课外作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。
除此之外，我们还对学生语文课外作业合作、兴趣、时间等方面作了统计，对教师的评价方式做了了解。
通过调查我们发现小学生语文课外作业在“质”的方面问题较多。
主要表现为：（1）现成内容多，实际编写少。
课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文课外作业的主要内容。
对初中语文作业设计与评价的浅见清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。
”有效的作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一，是培养学生学习兴趣和良好学习习惯，促进学生个性发展，形成有效学习策略的重要途径；是提高语文教学质量的重要方式；也是语文课程改革的一项重要内容。
在新课程改革的背景下，进行规范、科学有效的语文作业设计与评价机制应成为语文教学改革不容忽视的重要内容。
那么，如何精心设计作业，科学指导作业评价，有效提高语文课堂教学质量和学生的语文素养呢？在此，我结合教学谈谈自己的看法。
一、作业设计优化（一）激发兴趣，丰富作业形式1．预习性作业，教育学生养成良好习惯此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。
学生可以上网查阅参考书籍，也可向周围的人了解相关内容，教师可以向学生推荐一些相关的资料，如网址、书籍等，等到学生熟悉这样的方法后，再放开手脚，让学生自己去查找。
采用“一课一作业”形式。
（1）写课题；（2）文章作者名、出生地、代表作、成名作或处女作、生卒年、评价；（3）摘抄妙词佳句，包括生字的音、形、义。
把富有表现力的妙词和优美的句子整理成“摘抄”笔记，要求能背诵。
2．积累性作业，鼓励学生丰富知识储存量知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。
“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。
”语文能力和语文素养的提高无疑要通过大量的阅读训练，日积月累地形成。
听说读写四大能力构成了语文能力系统，其训练本身就是一种积累，而“读”和“写”显得尤为重要。
（1）“读”。
读书永远是主要作业形式，尤其是进入初中阶段，只有大量广泛深入地阅读，才是最重要的。
除了认真阅读课文以外，主要的是读课外书籍。
“读”是“写”的桥梁，所以语文最重要的作业是读书。
一读古典诗文，积累文化素养；二读经典名著，提高文学素养；三读无字之书，关注社会生活。
（2）写。
写日记和周计，写读书笔记，不拘形式，有话则长，无话则短，但是一定要写真话抒真情。
浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价小学低年级语文作业的有效设计和评价初探白丽霞家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。
认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。
”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。
问题的关键在于，作业形式的有效性。
特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。
一、现状透视——树立有效作业观如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。
结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。
请看下面一组数据：教师采取的作业形式的调查从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。
“识字、写字”是年级语文教学的重点。
新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。
显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。
要提高作业的童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。
小学中年级语文有效作业设计与评价的策略研究》课题研究报告一、研究背景随着教育改革的不断深入，小学中年级语文教学的有效性越来越受到广泛关注。
作业作为教学的重要组成部分，其设计与评价对提高教学效果具有重要意义。
然而，当前小学中年级语文作业存在一定程度的不足，如作业量大、难度不适宜、评价方式单一等。
为此，本研究针对小学中年级语文有效作业设计与评价策略展开研究，旨在提高教学质量和学生学习兴趣。
二、研究目标1. 分析小学中年级语文作业现状，找出存在的问题。
2. 探讨小学中年级语文有效作业设计的原则与方法。
3. 提出小学中年级语文作业评价的策略，以提高评价的针对性和有效性。
4. 通过实证研究，验证所提出策略的实际效果。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学中年级语文作业设计与评价的研究现状，为本研究提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学中年级语文教师和学生在作业设计与评价方面的需求和问题，收集一手数据。
3. 实证研究法：选取部分小学中年级班级，实施有效作业设计与评价策略，观察教学效果的变化，并对结果进行分析。
4. 案例分析法：收集并分析具有代表性的小学中年级语文作业设计与评价案例，总结经验教训。
四、研究内容1. 小学中年级语文作业现状分析- 作业量：调查现有作业量是否适宜，是否存在过量现象。
- 作业难度：分析作业难度是否适中，是否存在过难或过易的情况。
- 作业类型：考察作业类型是否丰富，是否能够满足不同学生的学习需求。
- 评价方式：研究评价方式是否多样，是否存在过于单一的评价方法。
2. 小学中年级语文有效作业设计原则与方法- 原则：明确作业目标、关注学生个体差异、注重作业趣味性等。
- 方法：设计分层作业、实施项目式学习、利用信息技术等。
3. 小学中年级语文作业评价策略- 评价内容：关注作业完成质量、学生思考过程、创新能力等方面。
- 评价方法：采用多元化评价方法，如自评、互评、小组评价等。
分析初中语文教师的作业设计与评价方法初中语文教师的作业设计与评价方法是教学中非常重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将从多个角度分析初中语文教师的作业设计与评价方法，探讨如何提高学生的学习兴趣和能力。
首先，作业设计是教师教学的重要组成部分。
一个好的作业设计可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
在作业设计时，教师应根据学生的实际情况和学习目标，合理安排作业内容和难度。
作业内容应紧密结合教学内容，能够帮助学生巩固和扩展所学知识。
同时，作业难度也要适当，既不能过于简单，让学生感到无聊，也不能过于困难，让学生望而生畏。
只有合理的作业设计，才能提高学生的学习积极性和主动性。
其次，评价方法是作业设计的重要补充。
作业完成后，教师需要对学生的作业进行评价，以了解学生的学习情况和进步。
在评价方法上，教师应注重综合评价，不仅仅看成绩，还要考虑学生的学习态度、思维能力和创新能力等方面。
评价应注重过程而非结果，鼓励学生的探究和思考，培养学生的自主学习能力。
同时，评价也要及时反馈给学生，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
此外，作业设计和评价方法还应注重培养学生的综合能力。
语文学科是一门综合性很强的学科，作业设计和评价方法应能够培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等多方面的能力。
作业设计可以通过多样化的题型和材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
评价方法可以通过对学生的写作作业进行评价，培养学生的写作能力和思维能力。
只有注重培养学生的综合能力，才能使学生真正受益于语文学科的学习。
最后，作业设计和评价方法还应与现代教育理念相结合。
随着教育理念的不断更新和发展，作业设计和评价方法也需要不断创新和改进。
教师应关注学生的个性差异，注重个性化教学，让每个学生都能够得到适合自己的作业设计和评价方法。
此外，教师还可以借助现代技术手段，如网络资源和多媒体教学等，丰富作业设计和评价方法，提高教学效果。
初中高效语文作业设计与评价浅析作者：高瑞玲来源：《课外语文·教研版》2013年第01期【摘要】语文学习是一个长时间的过程，需要学生不断的学习与积累，学生通过老师在课堂上的讲解，不断地吸收新知识并且获得新的体验，这需要学生经过很长时间的消化才能逐渐转变为自己的知识，提升自身的语文能力。
而要想使这个过程变得更加顺利就需要老师安排有效的语文作业。
从目前形式来看，由于老师在布置作业的过程中没有实施“以人为本”的教学理念，对学生作业的安排方式不正确，并且在对学生的作业指导上也不到位，这就形成了语文作业的单一化形式，与学生的现实生活相差甚远，作业的评价方式也比较单一，缺乏多元性和多样性。
【关键词】初中；高校语文；作业设计；评价【中图分类号】G633 【文献标识码】A随着新课改制度的产生，教育部门越来越重视学生教育，在对学生作业的布置上也有了一定的要求，要求实施规范、高校、科学的语文作业设计。
一切以学生为主，将学生放在第一位，要实施作业的高效化首先就要注重对语文基础知识的积累，一切以培养学生综合能力为目标，采用多样化形式，提高语文课堂教学的质量及学生的语文素养。
一、初中语文作业中存在的问题及高效语文作业的特点（一）初中语文作业中存在的问题第一，作业内容单一，针对性强。
老师在安排作业的时候普遍存在这样的情况，老师安排的作业内容都是针对考试成绩来的，不注重对学生综合能力的培养，而学生完成作业也不是出于自愿，是在被动的情况下怕完不成作业或者考试成绩不好受到老师的批评而完成的，更不是为了提升自身能力而进行的。
老师安排作业还沿袭的是传统的模式进行的，总是要求学生对重点知识抄了一遍又一遍，所有的作业都是按照考试要求进行的，通过这样的方式来使学生们巩固知识。
这样的形式太过单一、枯燥，不利于学生综合能力的培养。
这样就使学生们养成了“死读书、读死书”的习惯，不利于学生创新能力的培养。
第二，作业形式单一，远离学生生活。
小学语文作业的设计及评价-精品教育文档一、作业设计理念遵循教育部相关规定，结合小学语文课程标准和教材内容，本作业设计旨在巩固学生所学知识，提高学生语文素养，培养学生创新意识和实践能力。
作业内容力求贴近学生生活，注重培养学生对语言文字的感知、理解和运用能力。
二、作业设计原则1. 科学性：依据学生认知发展规律和语文学习特点，设计富有针对性的作业。
2. 层次性：尊重学生个体差异，设计不同难度的作业，满足不同学生的学习需求。
3. 趣味性：注重激发学生的学习兴趣，设计形式多样的作业。
4. 实践性：强调学以致用，设计具有实际操作意义的作业。
5. 创新性：鼓励学生独立思考，设计具有启发性的作业。
三、作业设计内容1. 课前预习：提前布置预习任务，引导学生自主阅读课文，了解课文背景，为新课学习做好准备。
2. 课堂练习：针对课堂所学内容，设计相关练习题，巩固知识点。
3. 课后作业：结合教材内容，布置富有针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
4. 拓展延伸：设计具有挑战性的拓展题，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
四、作业评价1. 评价原则：客观、公正、激励、指导。
2. 评价方式：自评、互评、师评相结合。
3. 评价内容：（1）知识掌握：检查学生对课文内容、知识点、语文基础知识的掌握情况。
（2）能力提升：关注学生在阅读、写作、口语表达等方面的进步。
（3）态度习惯：关注学生学习态度、作业习惯等方面的表现。
（4）创新实践：鼓励学生在作业中展示自己的创新意识和实践能力。
4. 评价反馈：及时向学生反馈评价结果，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
五、作业设计与实施建议1. 教师应认真分析教材内容，明确教学目标，根据学生实际情况设计作业。
2. 教师应关注学生学习需求，适时调整作业难度和数量。
3. 教师应注重作业的趣味性和实践性，提高学生学习兴趣。
4. 教师应加强作业评价，关注学生个体差异，给予针对性指导。
5. 家长应积极配合教师，关注孩子学习情况，共同促进学生全面发展。
浅谈小学语文作业设计与评价学生的课外作业是课堂教学的继续，是学校教学工作的一个重要组成部分。
其目的在于帮助学生巩固语言知识，培养学生的言语技能和发展学生的语言能力。
然而中小学生课业负担过重是长期以来困扰我国教育工作的顽症。
如何科学合理地设置小学生的作业练习，重新设计语文课外作业的内容和形式，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。
一、设计层次性与全面性相结合的作业。
学生虽然都在同一个班，身心发展有着共同的特点，但其智力水平、思想能力、学习习惯、认知基础、个性特征、认知风格等方面存在着差异，学生所表现出来的学习能力是不尽相同的。
全班几十名学生同做一道题，显然不能满足不同学生的作业需要，不利学生的个性发展。
因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要，供不同层次的学生选择。
（以教学《鸟的天堂》为例。
）第一个层次的作业（基本题）：是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。
这类作业，有些是简单重复某些基本概念和基本知识的，有些是基本知识的简单应用，有的是例题的变式。
这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学都必须独立完成。
如以生字、词与、背诵等巩固性练习为主，促进知识的内化与熟化；（抄写本课生字词语、背诵自己喜欢的段落。
）第二个层次的作业（应用类题目）：主要是对知识的理解和运用。
设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的作业，加强对知识的同化；对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。
教师在布置作业时，给予必要的指导，让大多数学生都能顺利完成。
（如：作者两次路过鸟的天堂看到的景物有什么不同？各有什么特点？表达作者怎样的思想感情？怎样理解文章最后一句话的意思？）第三个层次的作业（提高题）：设计一些思考性和创造性较强的作业，供学有余力的学生使用，让这部分学生尽量保持练习的积极性，以利于对知识的强化。
吉林教育·教研２２／２０１６作业的目的在于通过学生课外练习达到巩固课堂教学效果，使学生掌握更为丰富的知识，拓宽知识面，促进学生聪明才智的发挥，在教学过程中是至关重要的一个部分。
现阶段，小学存在大量的课外作业，创新性不强，对儿童个性的张扬产生阻碍作用，进而对学生在学习过程中产生负面影响。
所以，我们注重在作业设计与评价上做出努力，按照《语文课程标准》的理念，重新定位小学语文课外作业的设计与评价，使学生彻底摆脱单调、乏味和反复的练习。
一、作业的设计（一）激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践在教学过程中，结合学生的个性特点和认知水平，我设计了相关练习。
部分为随堂练习，部分为课前预习，大部分为学习课文时的动手、动脑作业。
在课堂教学中存在众多具有较强实践性的作业，包括画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。
例如对于《让我们荡起双桨》这首歌的学习，会使得学生在不自觉中唱歌和跳舞；在学习《秋天》之前，学生可以去找秋天的内容，并练习说一句优美的话；对于一些具有较强故事性的课文，比如《奴隶英雄》、《草船借箭》等，可让学生排演课本剧；在学习《世纪宝鼎》之后，学生可以为奥运会设计吉祥物并附上解说词；做起了《乌鸦喝水》的实验；讲起了《穷人》后来发生的故事……。
换言之，相比普通的抄写练习具有更大的难度，但是完成度比预期更高，学生不再将其看作负担，还能投入大量的时间与精力认真完成，并从中获取乐趣，不再仅是简单地抄写，而是将学生的兴趣激发出来，发挥了学生的想象力。
（二）重视学习主体性，变硬性统一为自由与自主１．学生可以自主选择作业的内容和形式。
根据学生不同的接受能力设计不同的作业，提高作业的选择性。
对于作业设计可利用“快餐”型，使学生结合自身需求和能力选择与自身相适应的作业。
比如Ａ套餐的题型灵活度更高，对理解、应用和想象做出要求；Ｂ套餐则可选择略低于Ａ套餐层次的题型；Ｃ套餐则一般为简单的巩固性作业。
以此保证和学生多元化的需求相适应，根据能力的强弱和水平的高低匹配不同难度的作业。
cheng cheng 浅谈语文作业的设计与评价 作业是语文教学中不可缺少的一个环节，“有专家研究表明：一个小学生，每天坚持写作业，到期末能记住全部知识的90%左右，而每天只听课，不写作业，到期末只记住全部知识的20%”。作业的作用不言而喻。 可一提起作业学生就头疼，许多老师也是一肚子苦水。那究其什么原因孩子们不愿意做作业呢？我们曾做过这样一个调查，请看统计数据：
从上图我们不难看出，孩子们每天不是写生字，就是写词语，要么就是背课文，做练习册。口头型、实践探索型作业所占比重甚微，单一的类型，导致作业吸引力明显不足，学生也日渐丧失兴趣。因此，要提高作业的效果，必须要丰富作业类型，布置学生喜欢做的作业，走多元化发展的改革道路。 近几年，我校以培养学生语文能力、合作意识和创新能力为宗旨，以改革现行的作业模式为突破口，以形成大语文作业体系为目标，进行了语文创新型作业研究，我们通过实践，构建了以“巩固型、拓展型、生长型”等多元化作业类型为主的“作业超市”模式。 作业超市——满足学生多样性的需求
我们遵循“让我按我的需求来做、让我用我的方式成功、让我有我的空间自由”的设计理念，设置了“基本营养区（巩固型作业）、加强营养区（拓展型作业）、营养套餐区（生长型作业）”，学生可以根据自己做作业的速度和学习状况，像购物一样，在“作业超市”中自由选择一种或几种自己所喜欢做的作业，并可灵活掌控自己做作业的总时间，如3-6年级孩子把自己的书面作业控制在一个小时之内。 指向个体差异的“作业超市”，充分尊重学生的主体性，兼顾基础知识的巩cheng cheng 固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生获得满足、喜悦和成功的体验，增强学习信心。 丰富作业类型，在减负增效中改善学生的学习品质
一、巩固型作业 巩固型作业是指教师根据学生课堂知识学习情况，设计的专项练习作业。这种作业的目的是培养促进学生的记忆能力和创造性思维能力。 （一）编写涂画，快乐作业。 兴趣是最好的老师。如果学生对我们布置的作业不感兴趣，那么作业内容再重要也只是白纸一张，起不到任何实效。因此，要想达到预期的目标，首先就要给学生一个乐于做的理由。给作业“变变脸”带给孩子一份欣喜和快乐。 在语文教学中，常会遇到许多形近字。它们相似得就像孪生姐妹，让人难以辨认，为了让学生加深对这些字的印象，更好的区分它们，我们给学生留的作业不是多写，而是让他们用自己的方法编写顺口溜。 如：在学习了“包”后，课堂上老师先引导学生编了“包”字歌：有水可吹泡，有火能放炮，有衣是长袍，有手轻轻抱。然后问孩子，编“包”字歌好玩吗？你能给其他孪生姐妹编一编吗？试试看。 这样的巩固型作业孩子们既愿意完成，又能在班级广为流传，不但帮他们更快更准地记住生字，而且错误率大大下降。 同时，在学生做作业时，我们还允许他们在作业本的空白处涂画粘贴， 他们有的把背景设计成了一支笔，有的设计成一本书，还有的在作业上贴上了自己喜欢的动植物，孩子们说，五彩缤纷的作业不再枯燥，让他们心情愉悦。 再如过去写错一个字或词，学生就不假思索地乱涂几个圈来掩饰，可是在快乐作业中，同样的事却有不同的处理方法，大家看（图片）： 孩子们多有创意：错一个字，画上一个圈，旁边写上“受伤”“隔离”“抢救”等用彩笔涂一涂，绘成一个简单的图案。 他们或剪或贴，或画或写，孩子们在巩固知识的同时，不但丰富了自己的知识积累，锻炼了动手能力，还培养了自己的审美情趣。可谓一举多得。 其实，类似的作业我们还有很多，如低中年级的剪贴报、读写绘。 不只孩子做作业有所创新，我们老师们在作业评价上也花了一番心思，变单一的“√”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；cheng cheng 有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐。 有的还采取了延时评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。 现在，学生的作业兴趣提高了，准确率比过去高出了几倍。 （二）伙伴结盟，合作作业。 作文、日记就是学生最头痛的作业，给学生带来了心理上的负担。于是我们指导学生伙伴结盟，合作作业。发挥团队的力量，帮助学生在心理上战胜孤立，在作业上战胜孤独。 1.循环日记，开启习作之门。从2010年开始，在我们学校，几乎每班都拥有了种特殊的日记。一般学生4－5人自由组合，每人轮流写一天日记。一周后，语文老师会根据日记的选材、语言等评出一二三名，进行全班交流，并在班级展示栏中展出。 “循环日记”给孩子们搭建了展示和交流的平台，在学习借鉴中，逐步学会了如何更好地选材立意、谋篇布局、遣词造句等。如：王雪梅同学在《倔妈妈》一文中写道：“在我生病胃口不佳时，她居然端来让我恶心的东西——牛奶加银耳汤，并一口一口地喂我吃下，不管我怎么抗议，她都置之不理，直到我咽完最后一口。”老师在他的日记中写下了这样的评语：“父爱如山。母爱如水，我们必须用心去‘读’，细细品味才能感悟得到。”“一语惊醒梦中人”，同小组的同学也陆续写出了《啊，父爱》、《母爱暖心》等一篇篇感恩日记。 我们的循环日记不但要求孩子们互相阅读，还要求互相评价。有一天，陈泓宇和王若水两位同学因一点小事发生了口角，他在日记中详细地描述了事情的经过。同学们阅读了他的日记后，纷纷写下了自己的想法：“宰相肚里能撑船。男子汉怎么能为小事斤斤计较？”“退一步海阔天空。”“宽容别人，也是关爱自己。”从中我们看出，学生在相互评阅的过程中也在自我教育。 像这样精彩的片段和评析还有很多，我不再一一赘述。 由于日记的写作形式和内容不限，所以孩子们可以自由选材，并不担心泄露隐私，也没有太大压力，可以轻松地发挥。可以说循环日记犹如一股春风，在学cheng cheng 生心海深处掀起了波澜。强烈的写作欲望，浓厚的写作兴趣，洋溢在每个学生心间，使学生的日记“柳暗花明又一村”。 其实不只学生喜爱，家长也经常翻看，甚至有不少家长成了孩子们的“粉丝”。当日记本循环到自己孩子手中时，有的家长能一口气把所有的日记读上一遍，很多家长还写出了自己的阅读感受： 张梦然同学写了一篇《妈妈，我想对你说》的日记，她的妈妈看后是这样写的：亲爱的女儿，谢谢你的真情告白。爸爸妈妈希望你健康快乐的学习，希望你做的更优秀。但是由于你的丢三落四、小性、执拗，经常让我们操心、费神、生气。爸爸妈妈相信你以后可以改正。亲爱的女儿，加油！ 可见，“循环日记”不仅是学生写作技能的训练，还是学生“生命的真诚表达”，是学生与学生、教师与学生、家长与孩子的心灵对话。 现在，为了激励同学们“竞争上岗”，很多班级在循环日记写作人选方面采取了择优录取的方式。甚至有几个班级为了更方便阅读和保存“循环日记”，正在建设作文网，准备把大家的日记搬上网，让循环日记电子化。 2.“师徒结对”，互助互学有高效。著名的教育家陶行知先生认为：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！由此，我们想到了“师徒合作”的作业形式。 自去年9月份开始，我们每个班级按组间同质，组内异质的原则分成了8—10个小组，每个组有4—6人组成，不管在哪个组都有一两个学习非常优秀的学生，他们自然而然地成了同伴的小老师。他们不但上课严格要求自己认真听讲，而且课余还会帮自己的结对伙伴补课。当老师光荣，当徒弟新鲜，互助互学共进步，互助互学不孤单。 于教学而言，差异教学通过这种合作作业的形式得到了补白。可以说，“合作作业”于师于生，都不失为一种轻负高质的作业类型。 （三）助学作业 “助学”，顾名思义，就是指借助某种媒介的帮助开展的学习活动。 低段：学生口述+家长记录作业 鉴于低段学生识字、写字能力还不够完善，在低段教学中，我们常采用“学生口述+家长记录作业”。 具有鲜明低段特征的家长助学作业，既训练了学生的口头表达能力，同时，家长参与到孩子的学习当中，直接感受到自己的孩子在语言表达方面的优势或问cheng cheng 题，便于家长与老师客观地进行交流与沟通，并可以及时帮助孩子纠正错误，增进了父母与孩子的共学情感。 而对于已经具备了一定能力的中高段孩子，我们常常给他们推荐一些微视频助学。 二、拓展型作业
拓展性作业是指向学生的发展性学习，重在助力学生生命的成长、知识的生长，为提高学生的语文素养提供支持。 （一）海量阅读 语文教学得法课内，得益课外早成定论。受小学生认知水平的限制，课文的篇幅都较短小，作为教师，我们都会及时发现文本的拓展点，给孩子们推荐课外读物。如学完《草船借箭》，我们就推荐阅读整本的《三国演义》；学完《夜莺的歌声》，我们就推荐类似背景下的英雄故事。我们还经常推荐相关的经典影视作品。如学了《窃读记》，给孩子推荐电影《城南旧事》等。 我们学校还为每个班级按最大班额数分别购买了一本书，在年级内推行 “图书漂流” 活动。这样一学期下来，每个孩子至少都会读完8—10本书。此外，我们每个班级还建立了自己的班级书橱，就拿二（5）班来说，虽然他们刚刚升入二年级，但藏书量足足有260本。 为了激励大家读书，每个班级的家委会和老师更是积极出谋划策，如三（3）班、四（5）班、五（3）班提出的 “相约七点半”活动，每天晚上一到7:30，家长就会陪同孩子一起自发地捧起一本书专心阅读。再如，很多班级还开办了阅读银行、实行了阅读考级制度。 看，孩子拿着自己的阅读存折和读书小博士的证书是多么高兴啊！ 此外，我们还注重教给孩子们读书的方法，引导他们对作品进行点评，使课内外相互补充，相得益彰。为了使阅读兴趣得到强化，我们给学生以展示阅读成果的机会，举办故事会、读书演讲比赛，评选“读书能手”。 有了“图书漂流”、“班级书橱”以及学校、家委会的一系列新举措，孩子的阅读兴趣大大提高，一年的阅读量都在40万字左右，极大地提高了学生的语文素养。 （二）经典诵读 著名的特级教师于永正老师说：“现在的语文教师要教学生背书，其实背书就是最好的语文作业。”从 2005年始，我们本着从易到难，从少到多，循序渐
