儿童阅读能力与语言发展关系的研究
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促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展,教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中,幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略,并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料,如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型,以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如,一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后,老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段,需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如,在幼儿园中,老师可以制定一些规则,比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读,要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中,家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯,并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容,以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题,促进他们思考、交流和表达。
例如,在幼儿园中,老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应,让孩子们互相学习和支持。
在家庭中,父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节,以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣,而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动,可以增长见识和知识。
例如,在幼儿园中,老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中,家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在绘本阅读中提升幼儿的语言表达能力摘要:幼儿阶段是学习语言非常重要的一个时期,对幼儿来说绘本使培养其表达能力的重要载体。
幼儿园实际开展教学过程中全面培养和加强幼儿的语言表达能力,在此老师需要特别重视绘本阅读的使用。
科学运用绘本阅读,可以更好激发儿童学习认知能力以及兴趣爱好,一定程度上能够改善其学习主动性。
以此为基础,老师需要引导幼儿开展绘本阅读活动,全面将其创新能力与语言表达能力提高。
关键词:绘本阅读;幼儿;语言表达1加强幼儿兴趣,提升幼儿语言表达力绘本则是以图画作为核心内容,字数非常少,但是画面却很好看,正好满足当今幼儿前期阅读的特征,同时也能使幼儿真切地感受到阅读的乐趣。
首先幼师可以选择图片非常鲜艳的绘本,运用这里面的内容吸引幼儿注意力,激发其阅读兴趣。
另外,选择内容过程中可以从幼儿的实际生活方面着手,跟其生活有很大关系的内容,这样幼儿对绘本的兴趣就会有所加强,比如在学习绘本阅读《绝对不吃胡萝卜》这本内容中,小女孩儿使用非常丰富的创作力以及想象力,将小男孩儿不喜欢吃的食物绘制成了一副美丽的画卷,这些美丽的画作,使小男孩儿远离挑食,从中幼儿也可以真实感受到吃饭是一种享受。
2加强想象,提升幼儿语言表达力绘本里面的内容丰富多彩,故事画面很形象生动,能够使幼儿主动进行观察,发挥自己的想象。
比如有时所提出来的疑问“看绘本里的图画,猜测这些人发生了什么事情?后面又会有什么样有趣的事情出现,故事结局是什么”结合这样的问题,可以启发幼儿的想象力,运用观察图片使用已经学到的知识经验解析,探寻最适合的答案。
猜想期间幼儿能够积极动脑,进一步加深对故事内容的理解,加强其参与意识以及自信心,这样更有助于幼儿主动大胆的说出自己看法,这样可以有效将其语言表达能力提高。
3多样性开展绘本阅读,提升幼儿语言表达力儿童在成长和发展期间,绘本阅读的素材丰富多彩,用这样丰富多彩的绘本阅读教材,可以全面、多角度将幼儿语言表达能力优化,并且一定程度上还能将其语言积累和知识范围拓展,所以老师需要主动进行多样性的绘本阅读,全面将其原表达能力进行优化。
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究摘要:培养小学生英语阅读能力对提高其综合语言运用能力至关重要。
本研究以外研版三年级起点教材为例,探讨了在语篇教学中培养学生阅读能力的策略。
研究发现,教师应关注语境语用原则,注重语义理解,采用多种教学方法激发学生兴趣,科学设置阅读练习,利用信息技术手段等,从教学目标、方法、练习设计、教学手段等方面采取恰当措施,高度重视阅读能力的培养,才能真正提高小学生的英语阅读水平,为其语言学习奠定坚实基础。
关键词:语篇教学;阅读能力;教学策略;小学英语;外研版教材引言:阅读是语言输入的主要途径,也是语言学习的核心技能之一。
小学英语作为语言启蒙阶段,培养学生的阅读能力尤为重要。
在小学英语教材中,大量采用与学生生活经验相关的情景对话和短文,体现了语篇教学理念。
语篇教学有助于构建语境,帮助学生理解语义。
那么,如何在语篇教学中有效培养学生的阅读能力?这需要教师在教学目标、教学方法、练习设计、教学手段等方面采取合理的教学策略[1]。
本文以外研版三年级起点教材为例,探讨语篇教学中培养学生阅读能力的对策,希望为小学英语教学实践提供一些借鉴。
一、阅读能力在语言学习中的重要地位阅读能力在语言学习中占有非常重要的地位。
它是语言输入的主要途径,是学习语言的基础技能。
良好的阅读能力有助于提高听、说、写、译等综合语言运用能力,拓宽知识面,开阔视野。
同时,阅读能力也是衡量语言水平高低的重要标准之一。
因此,在语言教学中应高度重视阅读能力的培养,特别是在小学英语这一语言启蒙阶段,夯实阅读基础尤为关键,这将为学生进一步语言学习奠定坚实基础。
二、语篇教学中培养阅读能力的理论基础语篇理论和阅读理论为语篇教学中培养阅读能力提供了理论指导。
语篇理论强调语言是一个整体,语义是根植于语境之中的。
教师应关注语篇的连贯性、条理性,引导学生从语境语境中把握语义。
阅读理论则阐释了阅读过程中的认知活动,如预测、推理、概括等技能的重要性。
农村幼儿早期阅读的研究现状及建议早期阅读是儿童培养阅读兴趣和养成阅读习惯的关键期,对幼儿全面发展至关重要,而农村幼儿早期阅读发展相对滞后。
研究基于42篇农村幼儿早期阅读文献的质性分析,发现已有研究中关于农村幼儿早期阅读支持策略的研究最为丰富,其次是现状研究和价值研究。
根据已有研究提出可开展关于农村幼儿早期阅读研究价值的实证研究、农村幼儿早期阅读的现状研究应更全面和深入、探索支持农村幼儿早期阅读的新模式以及开展农村幼儿早期阅读发展指南研制探索等建议。
一、问题提出从人的个体心理发展阶段来分,早期阅读是指幼儿6周岁之前的阅读,包括婴儿阅读和幼儿阅读两个阶段。
本研究是指3-6岁的幼儿以图文为中心,运用视觉、听觉、触觉、口语甚至身体动作等综合手段来感知声音、色彩、图像、文字,从而理解图书内容的一种认知过程。
早期阅读是幼儿接触书面语言的开端,幼儿在阅读过程中积累语言、认知世界、培养思维、丰富情感和社会经验,对幼儿认知、语言、情绪情感、社会性的发展都具有重要价值,也是幼儿自主学习、提升学习能力的重要途径,为其终身学习打下基础。
十九大报告提出:“推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育,办好学前教育、特殊教育和网络教育,普及高中阶段教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。
要实现每个孩子都享有公平而有质量的教育,就需要更加关注农村教育的问题,相比于城市幼儿,农村幼儿早期阅读有其特殊性和复杂性,发展也相对滞后,譬如阅读环境较差、阅读资源不足、阅读指导缺失、阅读兴趣较低等。
但目前随着对教育重视程度的提高,不少农村家长和教师也意识到了幼儿早期阅读的重要性,而在实践中却不知如何践行。
因此,不论是从促进幼儿发展的角度来说,还是从满足人民对更高质量教育需求、实现有质量的公平教育角度来说,关注和支持农村幼儿早期阅读都有其重要价值。
已有关于农村幼儿早期阅读的研究较多,但缺少系统梳理和整合的文献研究。
为减少重复研究的资源损耗和为本研究的后续研究提供理论支撑和方向指引,本文选取具有一定代表性的农村幼儿早期阅读文献,采用NVivo12.0软件开展质性分析,总结已有研究的现状特点和规律,也可为后续其他研究者开展农村幼儿早期阅读研究提供参考。
儿童文学与幼儿发展的关系儿童文学是专为儿童创作的文学作品,它与幼儿发展之间存在着密切的关系。
儿童文学不仅是幼儿学习语言和文化知识的重要途径,也对幼儿的认知、情感和社交能力的发展起到积极的推动作用。
儿童文学对幼儿的语言发展具有重要意义。
在幼儿期,语言是儿童表达思想和情感的主要方式。
通过阅读儿童文学作品,幼儿能够接触到丰富的词汇和语言结构,拓展自己的语言表达能力。
儿童文学作品中的生动形象和优美语言也能够激发幼儿对语言的兴趣,促进他们的语言习得和表达能力的提高。
儿童文学对幼儿的认知发展具有积极影响。
儿童文学作品中的情节和人物形象常常与幼儿的生活经验和兴趣相关,能够引发幼儿的思考和想象。
通过阅读儿童文学,幼儿能够了解不同的文化、价值观和社会规范,培养他们的审美情趣和道德观念。
同时,儿童文学作品中的问题和冲突也能够激发幼儿的思辨能力和解决问题的能力,促进他们的认知发展。
儿童文学对幼儿的情感发展起到了重要的推动作用。
儿童文学作品中的情感表达丰富多样,有助于幼儿理解和表达自己的情感。
通过阅读儿童文学,幼儿能够感受到作品中人物的喜怒哀乐,进而培养他们的情感共鸣和同理心。
儿童文学作品中的温暖和正能量也能够给予幼儿安慰和鼓励,在他们面对困难和挫折时提供心理支持。
儿童文学对幼儿的社交发展起到了积极的促进作用。
儿童文学作品中的角色和情节常常涉及到人际关系和社会交往,通过阅读这些作品,幼儿能够学习到合作、分享和互助等社交技能。
同时,儿童文学也为幼儿提供了与他人交流和互动的话题,促进他们的交际能力和社交意识的发展。
儿童文学与幼儿发展之间存在着紧密的关系。
儿童文学不仅是幼儿学习语言和文化的重要途径,也对幼儿的认知、情感和社交能力的发展起到积极的推动作用。
因此,家长和教育者应该重视儿童文学的作用,为幼儿提供丰富多样的儿童文学作品,激发他们的阅读兴趣,促进他们全面发展。
《⼤班早期阅读对表达能⼒作⽤研究》微型课题研究⽅案《⼤班早期阅读对表达能⼒作⽤研究》微型课题研究⽅案⼀.问题的提出阅读是⼀个⼈必须具备的⼀种能⼒,也是现代社会⽣活中⼀个知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书的对话,逐渐学习独⽴思考。
因此,阅读是他们学习的基础。
我在幼⼉园平时的活动中发现,⼤班幼⼉⾮常喜欢早期阅读活动,⽽且能够长时间坚持沉浸在⾃⼰的图书世界,每个幼⼉都有⾃⼰喜欢的图书,并且能够为他⼈讲述⾃⼰喜欢图书的内容,这引起了我对⼤班幼⼉早期阅读的关注。
有学者指出:“早期阅读对幼⼉的⼝语表达能⼒和思维发展等起着⾮常重要的作⽤,成功的早期阅读教育能为幼⼉今后的学习打下良好的基础,尤其对语⾔能⼒的良好发展起着很⼤的促进作⽤”。
幼⼉阅读不仅仅是能否认识⼏个字的问题,更重要的是培养阅读习惯、提⾼阅读兴趣、巩固阅读实效的问题,⽽好的阅读兴趣、阅读⽅法、阅读习惯对幼⼉以后的成长也⾮常重要。
从⼤班幼⼉的年龄特点来看,5到6岁的幼⼉有强烈的好奇⼼,他们思维积极、活跃,愿意学习新东西。
正如陈帼眉教授在《学前⼼理学》中所指出的那样,“如果说4岁⼉童的活跃主要表现在⾝体的活动上的话,那么5岁⼉童的活跃主要表现在智⼒活动的积极性上”。
在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。
⽽且他们喜欢有⼀定挑战性的学习内容、问题情境,在经过⾃⼰的努⼒克服⼀定的困难后,解决问题后的成功体验会带给他们极⼤的满⾜和快乐,除此之外,⼤班幼⼉的思维⽔平较⼩、中班幼⼉也有提⾼,表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主,但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。
在认识事物⽅⾯,他们不仅能够感知事物的特点,⽽且能够进⾏初步的归纳和推理。
这样的年龄特点使得⼤班幼⼉在阅读中能与同伴讨论他们所看到的“内容”,能够在⽼师没有指导的情况下⾃主的理清故事图画的逻辑关系,他们可以让⾃⼰的⼤脑天马⾏空,充分汲取书籍的养分,如果能够有成⼈的引导让这种想象中的东西转变为完整的语⾔,就让孩⼦的早期阅读变得更加有意义。
浅议幼儿文学对幼儿语言发展的作用
1 幼儿文学对幼儿语言发展的作用
语言是人们沟通的最重要的手段,是人与人的桥梁和纽带,是文化传播的重要工具。
在幼儿时期,语言发展对孩子的学习、成长和未来的发展具有重要的影响。
许多家长和教育工作者都迫切地希望能够提高孩子的语言能力,而文学在培养孩子语言能力方面发挥着重要的作用。
1.1 文学是有趣的
文学是有趣的,能够吸引孩子。
古代中国有名的教育家孔子曾说过“孩子爱好高善,自感欣喜”,文学就像一股温暖的太阳,它可以令孩子的心灵沐浴在温暖的光芒和动人的优美的文字的熏陶之下,飞快习得各种知识,从而提高孩子的语言能力和阅读能力。
1.2 文学培养情感
文学不仅能帮助幼儿提高语言表达能力,更能培养孩子的情感,激发其创造力、想象力,培养其正确的思想、良好的思维习惯,使其得到自我实现,发展心智精神。
1.3 文学自学能力
文学对孩子的自学能力也有很大的帮助,培养孩子的能力,扩展其思维、拓展其眼界,克服孤独感,孩子在以文学的观点和有趣的故
事去缓解、去调节自己的情绪,从而增强自信心,有助于自学,促进了孩子的语言发展。
1.4 教育价值
一份优美的文学作品既是孩子的一切情感纽带,又是一种教育价值体现,可以引起孩子的思考和感受,在这种文学氛围中,孩子自然而然地遵守语言规范,并在掌握文学赏析知识的过程中,增强了自身的语言能力。
综上所述,文学对培养孩子语言能力起着重要的作用,可以通过对文学作品的阅读和学习,使孩子能够大量的接触到语言文字,来提高孩子的语言能力和技能,培养孩子的综合素养。
只要家长和教育工作者具有丰富的文学知识,能够给幼儿带来活泼有趣、富有教育意义的读物,以此影响孩子的语言习得,就能促进孩子语言发展。
幼儿阅读能力培养的实施策略研究摘要:本文深入探讨了幼儿阅读能力培养的重要性,并提出了一套实施策略。
通过分析幼儿阅读能力发展的关键因素、家庭与幼儿园在阅读教育中的角色定位,以及如何有效整合资源以促进幼儿阅读能力的提升,本文为教育工作者和家长提供了理论支持与实践指导。
关键词:幼儿阅读;能力培养;实施策略一、引言幼儿时期是语言发展的关键阶段,而阅读能力作为语言能力的重要组成部分,对于幼儿的认知发展、情感培养和社会交往能力提升具有不可替代的作用。
随着教育理念的不断更新,越来越多的研究开始关注幼儿阅读能力的培养。
本文将从多个维度出发,深入探讨幼儿阅读能力培养的实施策略,旨在为教育者和家长提供有益的参考。
二、幼儿阅读能力发展的关键因素2.1 生理成熟度幼儿的视觉、听觉和触觉等感官功能的发育是阅读能力发展的基础。
例如,视觉的精细辨别能力和听觉的语言分辨能力直接影响着孩子对文字和语音的识别。
根据《儿童早期发展报告》显示,约有90%的信息获取是通过视觉和听觉完成的,这强调了感官功能在阅读中的基础性作用。
2.2 认知发展水平幼儿的认知能力,包括注意力、记忆力、思维能力和语言理解能力,是影响阅读理解的重要因素。
皮亚杰的认知发展理论指出,不同年龄段的幼儿处于不同的认知发展阶段,教育者应根据孩子的认知特点设计相应的阅读活动。
比如,利用故事接龙的方式可以有效提高幼儿的注意力和记忆力,进而促进阅读理解。
2.3 情感与社会性因素情感态度和社会互动对幼儿阅读兴趣的培养至关重要。
一个温馨、鼓励的家庭环境和积极的师生关系能够激发幼儿的阅读热情。
《儿童心理发展杂志》上的一项研究表明,经常得到父母共读的孩子,其阅读兴趣和阅读能力显著高于缺乏共读经历的同龄人。
同伴间的阅读分享和讨论也能够增强幼儿的社交技能和阅读动机。
三、家庭在幼儿阅读能力培养中的角色3.1 家庭阅读环境的营造家庭是幼儿生活的第一个社会单元,良好的家庭阅读环境对幼儿阅读兴趣的培养至关重要。
浅谈如何利用绘本阅读发展幼儿语言能力摘要:幼儿期是语言发展的关键时期,幼儿认知发展、情绪发展的各个方面离不开语言的引导。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中强调:“要多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
”绘本阅读活动是一种图文共存的幼儿语言教育活动,以生动的语言和丰富的画面表达思想情感。
绘本阅读有利于创设幼儿倾听与表达的情境,激发幼儿的表达意愿、培养幼儿的倾听能力、发展幼儿的理解能力。
利用绘本阅读培养和提高幼儿的语言能力,要强调幼儿的主体地位,注重营造宽松的阅读氛围,进行多样的阅读延伸以及注重教师的语言技巧。
关键词:绘本阅读;幼儿;语言能力;反思引言语言是人类交流的重要途径,幼儿语言能力的发展是幼儿全面发展的关键因素。
绘本是幼儿喜爱的阅读材料,它画面内容生动有趣、故事形象丰富多彩,非常符合学前期幼儿的知特点,是最适宜幼儿阅读的材料之一。
那么,如何利用绘本学习促进幼儿语言能力发展呢?一、绘本对幼儿语言能力发展的价值提高幼儿语言表达能力。
绘本生动的故事情节有利于引起幼儿的阅读兴趣,激发幼儿的表达欲望,进而提高、优化幼儿的表达能力。
一方面,绘本阅读能够帮助幼儿积累词汇量,提高幼儿在实际表达中的流畅性。
另一方面,绘本阅读为幼儿提供了沟通交流的平台,通过对故事情节的思考与讨论,幼儿在与教师、与同伴的交流中提高了语言表达能力。
提升幼儿语言倾听能力。
绘本故事情节的发展以及教师生动的讲解有利于幼儿集中注意力,认真倾听。
一方面,倾听能力是幼儿理解和感知语言的重要方式,绘本阅读的第一个过程主要是由幼儿教师围绕绘本故事内容进行讲述,在这一过程中,绘本明艳的画面和教师生动的讲解都会引起幼儿的兴趣。
另一方面,天性使然的好奇心促使幼儿安静的倾听教师的讲述,关注着绘本故事的情节发展,进而利于幼儿喜欢倾听并学会倾听。
发展幼儿语言理解能力。
绘本故事的逻辑脉络与表达方式有利于培养幼儿语言逻辑能力,提升幼儿的语言理解水平。
一方面,由于绘本的生动性、形象性等特点符合幼儿的认知发展水平,通过图文结合的方式,使幼儿理解故事情节的发展脉络,理解故事当中的语言表达。
亲子阅读对儿童阅读能力发展的影响研究引言亲子阅读是指家长与孩子一起阅读、讨论和分享故事的活动。
研究表明,亲子阅读不仅有助于建立亲子间的情感纽带,还能对儿童的阅读能力发展产生积极影响。
本文将探讨亲子阅读对儿童阅读能力的影响,并对相关研究进行分析。
亲子阅读与儿童语言发展早期的父母与儿童之间的书本共享活动被证明可以促进儿童语言发展。
例如,在亲子共同参与绘本阅读时,父母经常提出问题或鼓励孩子回答问题,这会帮助孩子扩大词汇量和理解力。
此外,通过观察父母朗读书籍或描述其中的图像,孩子更容易学习到正确的语音和语调。
亲子阅读与儿童认知发展除了语言发展外,亲子阅读也对儿童认知能力的培养有着显著影响。
研究发现,经常参与亲子阅读的儿童在早期认知能力上表现更优秀。
这可能是因为亲子阅读提供了一个互动的环境,通过解释情节、预测故事发展以及理解角色感受,儿童得到了思维和逻辑推理方面的锻炼。
亲子阅读与儿童情感发展通过共同欣赏书籍和讨论故事内容,亲子阅读可以促进父母与孩子之间的情感沟通。
在亲子阅读活动中,父母可以关注并回应孩子的兴趣和情绪,从而增强家庭氛围中的喜悦和温暖。
这将对儿童的情感发展产生积极影响,并有助于建立安全稳定的家庭环境。
亲子阅读时间如何安排?要想最大限度地发挥亲子阅读对儿童阅读能力发展的作用,有几个关键点需要注意:1.每天设置专门的亲子阅读时间,并且保持坚持。
2.鼓励孩子自己选择感兴趣的书籍,并尊重他们的阅读偏好。
3.在阅读时,父母要展示出对书籍内容的兴趣和热情,以激发孩子的积极参与。
结论通过分析现有研究,我们可以得出结论:亲子阅读对儿童阅读能力发展具有显著影响。
它不仅可以促进儿童的语言和认知发展,还能够建立良好的情感连接。
因此,鼓励家长与孩子一起进行亲子阅读活动是培养优秀读者的有效方法之一。
国内外幼儿阅读的研究对比幼儿阅读的研究在国际和国内教育领域均受到了广泛的关注,其重要性在于阅读习惯的早期培养对于儿童的语言发展、认知能力提升和社会情绪成长具有深远影响。
一、理论背景与关注焦点(一)国际视角发达国家如美国、英国、澳大利亚等,在幼儿阅读研究方面起步较早,并基于多元智能理论、皮亚杰的认知发展阶段论、维果茨基的社会文化理论等构建了丰富的理论框架。
这些国家强调从婴幼儿阶段即开始培养阅读兴趣和技能,通过亲子共读、自主选择图书、多媒体互动等方式激发幼儿阅读潜能。
例如,美国的“Read-Aloud”项目倡导父母每日为孩子朗读故事,促进语言输入和情感连接;同时,注重阅读环境创设,确保幼儿接触丰富多样的图文信息资源。
(二)国内视角中国在幼儿阅读领域的研究也日益深化,吸收借鉴国外先进理念的同时,结合本土文化和学前教育实际开展了一系列工作。
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为例,我国明确提出幼儿阅读能力是五大领域(健康、语言、社会、科学、艺术)中语言领域的重要组成部分,提倡在幼儿园及家庭环境中创设轻松愉快的阅读氛围,鼓励幼儿参与多种形式的阅读活动。
此外,国内学者还关注到传统文化传承与现代阅读教育相结合的问题,尝试通过精选适合幼儿的国学启蒙读物来丰富幼儿的阅读内容。
二、现状分析与问题识别(一)国际现状发达国家普遍实施了系统的早期阅读教育计划,幼儿园和社区图书馆通常配备有专门的幼儿阅读区,并且提供多种类型的低幼读物。
教师和家长普遍认识到幼儿阅读的重要性,不仅关注阅读量,更注重阅读质量,如幼儿的理解力、想象力和批判性思维的培养。
然而,即便如此,部分研究也指出在经济条件较差地区或少数族裔群体中的幼儿可能面临阅读资源不足的问题。
(二)国内现状近年来,随着我国对学前教育重视程度的提高,幼儿阅读状况有了显著改善,但依然存在一些挑战。
一方面,城市与农村地区的教育资源分配不均,导致城乡幼儿在阅读起步阶段存在差距;另一方面,部分家长和教师对幼儿阅读的认识仍停留在识字层面,忽视了阅读的情感体验和综合素养培养。
学前教育中的语文教学与儿童发展的关系学前教育是指对儿童在正式进入小学前的学习和发展阶段进行全方位培养和照顾的教育形式。
在学前教育的过程中,语文教学是其中的核心内容之一。
语文教学不仅仅是为了学习语言文字的基本技能,更重要的是促进儿童综合能力的培养和个体发展的支持。
本文将从儿童发展的角度探讨学前教育中的语文教学与儿童发展的关系。
一、语文能力的培养促进儿童认知能力的发展语文作为最基本的沟通工具之一,是儿童认知学习的基础。
通过语文教学,儿童能够学习语言文字的基本知识,如字母、词汇、句法等,同时也能够培养他们的观察能力、分析推理能力和解决问题的能力。
这种认知能力的培养对儿童的学习和智力发展有着重要的促进作用。
二、语文教学培养儿童的表达能力和交流能力语文不仅仅是为了儿童获取知识和信息,更是为了使儿童能够通过语言表达自己的意见、情感和需求。
通过语文教学,儿童能够学会正确和准确地表达自己的想法,提高沟通交流的能力。
这对于他们今后的语言交流和社交发展都起着至关重要的作用。
三、语文教学促进儿童的阅读兴趣和阅读能力的培养语文教学涉及到阅读的教学,而通过阅读,儿童不仅能够获取各种知识和信息,还能够培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
通过阅读,儿童能够扩大视野、丰富想象力,提高他们的思维能力和创造力。
同时,阅读还促进了儿童的情感发展和价值观的形成。
四、语文教学引导儿童形成正确的价值观和道德观念语文教学的内容往往涉及到文学作品的阅读和学习,通过学习文学作品,儿童能够接触和了解各种不同的价值观和道德观念。
语文教学可以引导儿童形成正确的价值观和道德观念,培养他们的品德修养和社会责任感。
五、语文教学通过游戏和互动培养儿童的自主学习和探究精神学前教育中的语文教学应该强调游戏和互动的特点,通过游戏可以提高儿童学语文的积极性和主动性,激发他们的学习兴趣和主动性。
同时,通过与教师和同伴的互动,儿童能够培养自主学习和探究精神,更好地适应小学学习的要求。
儿童阅读的重要性如何培养幼儿的阅读兴趣阅读对于儿童的发展至关重要。
通过阅读,幼儿不仅可以开拓视野,增长知识,还能够培养语言表达能力、拓展思维逻辑和增强想象力。
然而,随着电子产品的普及以及其他娱乐活动的竞争,幼儿阅读兴趣日渐减弱。
那么,如何培养幼儿的阅读兴趣呢?本文将探讨儿童阅读的重要性,并提供一些有效的方法来培养幼儿的阅读兴趣。
一、儿童阅读的重要性1. 增长知识:阅读可以帮助幼儿获取各种知识,包括科学、历史、文化等等。
不同类型的书籍能够满足幼儿不同的兴趣,有助于他们全面而系统地了解世界。
2. 发展语言能力:阅读有助于幼儿的语言发展,通过阅读,他们会接触到各种不同的文字表达方式,提高语言的准确性和表达的丰富性。
3. 培养思维逻辑:阅读可以激发幼儿的思考,拓展他们的思维逻辑,培养他们分析问题、推理、归纳和总结的能力,有助于他们形成独立、合理的思维方式。
4. 增强想象力:阅读能够开发幼儿的想象力,帮助他们构建独特而丰富的想象世界。
想象力是创造力的基础,对幼儿的综合发展具有重要作用。
二、培养幼儿的阅读兴趣的方法1. 创建良好的阅读环境首先,创建一个安静、温馨的阅读环境,给幼儿提供舒适的空间和条件。
放置书架、儿童读物、沙发和软垫等家具,用于儿童阅读。
其次,定期清理和整理书籍,使书籍对幼儿可见。
此外,可以选取一些阅读角落,营造出专门的阅读区域,让孩子有一个专属的地方进行阅读。
2. 提供多样化的阅读材料在给幼儿提供的阅读材料上要多元化,根据幼儿的年龄和兴趣选择适合他们的书籍。
可以包括故事书、绘本、百科全书、童话故事集等。
此外,还可以选择有趣的杂志、漫画等向幼儿介绍。
丰富多样的阅读材料能够满足幼儿不同的阅读需求,增加他们的阅读兴趣。
3. 以身作则,积极演示阅读的乐趣父母和教师作为幼儿的榜样,应该亲自示范阅读的乐趣。
可以利用碎片时间阅读,展示对于阅读的热爱和享受。
可以和幼儿分享自己的阅读体验,让幼儿感受到阅读的乐趣和意义。
第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言教育研究对象狭义:3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育广义:0-6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育二、学前儿童语言教育的任务(一)、基本任务1、学说普通话2、培养儿童的语言交往能力/3、发展儿童的语言理解能力和表达能力/4、提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力(二)、研究任务1、探讨学前儿童语言教育的作用1)促进儿童语言和行为的社会化的进程2)促进学前儿童认知能力的发展3)促进儿童语言兴趣的提高2、揭示学前儿童语言发展与教育规律3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法“语言的本质及其功能是选择语言学中与学前儿童语言教育最有联系的内容进行介绍,目的是为了从宏观高度上正确认识学前儿童语言教育的意义,为确定学前儿童语言教育的内容和制订语言教育的目标,以及选择科学的方法等方面提供理论依据。
”(赵寄石、楼必生主编《学前儿童语言教育》P23)一、语言的本质(一)语言是一种符号系统1、符号的特点和类别特点:物质性、表征性、规定性类别:从感知途径分从来源分2、语言的符号性——具有一切符号所具有的特点3、语言符号的特性4、语言是一种符号系统——语言由语言符号构成的有机的系统。
(二)语言是一种信息系统1、语言既是一种信息,又是传递信息的重要载体和媒介2、语言是一种信息系统,由各种信息、传递信息所构成的体系。
编码——发送——传递——接收——译码五环节(三)语言与思维密切相连1、思维对语言的作用2、语言对思维的作用(四)语言是一种社会现象语言与社会共变、语言随社会的出现而产生;随社会的发展而变化。
语言与社会相互依存关系。
语言是人类最重要的交际工具;语言形态受社会制约。
人类社会以外的任何物种都不可能产生语言(五)语言是学前儿童学习的对象学习以下规则:听说轮换、即时反馈;词的应用;构词成句;二、语言的功能(一)文化功能(二)社会功能(三)发展功能一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言领域目标乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话;二、《幼儿园教育指导纲要(试行)》语言领域的内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。
1 儿童阅读能力与语言发展关系的研究 *** 1儿童阅读能力的发展过程 1.1 关于儿童阅读能力发展阶段的理论 摘要:国外关于阅读能力发展的理论表明,儿童音读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段,其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语方因素。该文分析了国外关于语方对不同年龄儿童阅读能力发燕尾服的影响的研究,以及阅读障碍儿童的语方发展特点的研究,并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上控讨了对中国儿童的阅读能力与语方发展关系进行研究的思路。 关键词:阅读能力 语音技能 字形知识 阅读障碍 国外关于阅读能力发展的理论表明,儿童阅读能力发展可分为三个阶段。如果儿童不能顺利地通过第二阶段,其阅读能力发展将受到很大影响。语音技能则是第二阶段中影响阅读能力发展的一个重要语言因素。该文分析了国外关于语言对不同年龄儿童阅读能力发展的影响的研究,以及阅读障碍儿童的语言发展特点的研究,并介绍了关于各种语音技能间关系的研究。在此基础上探讨了对中国儿童的阅读能力与语言发展关系进行研究的思路。 第二阶段为拼音阶段(alphabetic phase),儿童掌握和运用字形一音位(graphemephoneme)对应规则(GPR)来识记字词。 由于掌握了字形一音位规则,儿童的词汇量迅速增加。明确的语音意识是儿童从字符阶段向表音阶段发展、掌握的关键因素。如果儿童的语音意识滞后,其阅读能力将停留在字符阶段,他不能运用字形一音位规则来迅速对字词再编码,而是继续依赖字符策略来识别字词,阅读的效率就会受到影响。Frith认为, “发展性阅读障碍”表现为儿童的阅读停留在第一阶段,不能顺利进入第二阶段的发展性滞后。 第三个阶段称作字形阶段(orthographic phase),此时儿童可以不借助或较少借助语音知识,直接将词语分析为基本的字形单元,从而达到识别的作用,即:read bysight,阅读速度极大提高。Frith认为,如果儿童的阅读停滞在第二阶段,只会对其阅读的速度和流畅性造成影响,拼写所受的影响要比阅读所受的影响大。 1.2儿童阅读能力发展的研究 Sawyer【3】对幼儿至小学三年级儿童进行了追踪研究, 采用路径分析方法分析了儿童语言发展与阅读能力的关系。她的理论假设是:影响阅读发展的各种语言能 2
力是多种多样的,它们之间不是彼此无关的,早期语言能力是随后的语言能力发展的基础;在阅读能力发展的不同阶段和不同水平,影响其发展的语言能力是不同的。她将语言能力区分为基本语言加工能力和精细语言加工能力。基本语言加工能力包括儿童对母语的基本词汇和语法的掌握、将句子切分为词的基本元语言意识和言语听觉加工能力等等;精细语言能力主要是指语音切分的能力(元语言意识)。她认为,基本语言能力影响着早期的阅读能力(如关于字母和数字的知识),而它同时又是精细语言能力发展的基础;精细语言能力则影响着阅读能力的进一步发展;而早期的阅读则不对精细语言能力发展构成影响。她的追踪研究结果基本上支持了该假设:在学前儿童中,阅读能力主要受基本语言能力的影响;进入学龄阶段后,语音能力对阅读(字词认知) 的影响突出起来;在二三年级时,阅读经验对阅读能力的影响是主要的, 原因是阅读经验越多的儿童,对字形单元(orthographic units)的加工也越好【4】。 Stuart和Co】~theart[5】对儿童阅读能力发展进行了追踪研究,他们发现,有的儿童在学龄前就出现基本的语音分析能力缺陷,音节、韵脚的辨别能力很差,这些儿童入学后,学习字母与声音的对应关系时存在困难,因而常常依赖字符策略进行字词认知。 Sawyer以及Stuart等人的结果与Frith的阅读发展阶段理论非常一致:对于学龄前儿童来说,其语音能力处于最基础的水平,他们只能依赖字符策略识记少数字词、数字等;进入学龄阶段后,在基本语音能力的基础上,儿童获得字母一声音关系的知识,这是促进语音能力进一步发展、进而促进其阅读(字词认知)能力发展的重要条件。语音能力在儿童阅读能力发展中起着关键的作用。 2阅读障碍儿童的语言发展特点 在拼音文字(如英语)中,有10%左右的儿童存在阅读障碍。早期存在语言发展障碍的儿童约有40%发展成为阅读障碍者;而90%的阅读障碍者存在语言障碍。这表明在拼音文字中,语言发展障碍与阅读障碍有着非常密切的关系。 2.1语音意识与阅读能力 Bradley和Bryant[6,7】向儿童呈现语音意识测验(phonologicalawareness test):odd—man-out(注:语音意识测验的一种,即要求儿童指出四个词中与其余三个词在头韵、中间音位或尾韵不同的那个词。)或音位删除测验(注:语音意识测验的一种,即向儿童呈现一个单词,要求他删除其中的一个音位,并读出删除音位后形成的新词。),旨在测查儿童对基本语音单位的辨别和操作能力。结果发现:阅读能力落后的儿童在反映语言发展水平的语音意识测验中得分显著低于正常儿童。这表明: 3
语音 意识与英语儿童的阅读能力有直接的关系。通过阅读水平匹配设计——即比较阅读障碍儿童和实际年龄与之匹配以及阅读年龄(注:阅读年龄是衡量阅读能力发展的绝对水平的一个指标,是指在标准阅读测验中,根据常模求得的儿童阅读成绩的年龄当量,对阅读障碍儿童来说,其阅读年龄低于其实际年龄。)与之匹配但实际年龄较小的两组正常儿童的语音意识;证明二者间不仅相关,而且存在因果关系。追踪研究和训练研究也支持了这一结论。 进一步的研究表明:语音意识可能只是影响儿童早期阅读能力的一个重要因素。随着儿童年龄的增长,阅读经验的增加,语音意识的作用越来越不那么突出。而且,语音意识与阅读能力的关系并不是单向的,阅读经验反过来也影响着语音意识的发展,因为有研究表明,阅读经验越多的儿童,语音意识测验的成绩也越好;成年文盲的语音意识测验成绩远远落后于有一定阅读经验的小学儿童;在其它非拼音文字系统中,个体的语音意识测验成绩落后于拼音文字中的个体。由此可见,在探讨语音意识与阅读能力的关系时,应该同时考虑个体的年龄、发展水平、阅读经验以及文字特征等因素的影响。 2.2语音意识与字形知识 Landerl、Frith和Wimmer【8】发现,在完成语音意识测验时, 正常儿童更多地受字形因素的影响,而阅读障碍儿童的成绩较少受字形因素的影响,即使是年龄较小的、阅读水平与之匹配的正常儿童受字形因素的影响也较阅读障碍儿童大。Greaney和Tunmer【9]要求儿童完成一项语音任务,找出押韵的词,当任务以听觉形式呈现刺激时,阅读差的儿童与正常儿童成绩一样好,而当刺激以视/听形式同时呈现时,阅读差的儿童的成绩便落后于正常儿童,因为以视觉形式出现的字形因素干扰了语音任务。而且,在阅读词单时,即使词单中包含有字形相似的词,阅读能力差的儿童也不能利用这种字形的相似性来认读新词。I~anderl和Greaney等人认为,这是因为在阅读障碍儿童的心理词典中,字形和语音表征未能紧密地结合在一起,阅读时不能同时激活字形和语音,因此,在阅读时较少激活语音,而在完成语音任务时,较少依赖于字形成分。在字形与语音存在矛盾的情况下,阅读障碍儿童的语音作业便较少受到影响。I~anderl和Greaney等人认为,语音表征与字形表征间的联系薄弱可能是阅读障碍的一个核心问题。联系Frith的阅读发展理论, 可以认为,在第二阶段,儿童逐渐完善了语音与字形间的关系的表征,其阅读能力方能正常发展,否则便形成阅读障碍。 4
2.3不同类型的阅读障碍者的语音意识和字形知识 Manis等人[10】通过分析阅读障碍儿童阅读各类词语(不规则词、非词)、完成语音意识测验和字形知识测验(测查儿童对字形结构单位的知识的了解和运用能力),发现存在两类阅读障碍亚型:表层型和深层型(或语音型)。表层型主要表现在阅读不规则词时存在困难,其阅读不规则词的成绩与阅读年龄匹配的年幼儿童相当,而深层型则表现在阅读非词时存在较大困难,并且阅读非词的成绩显著落后于阅读水平与之匹配的年幼正常儿童。前者在字形测验中得分低,而在语音意识测验中正常,后者则在语音意识测验中得分低,而在字形测验中正常。这表明,造成发展性阅读障碍的原因有可能是多样的,但语音意识和字形知识是其中的两个很重要的因素。两种亚型可能是在阅读能力发展的不同阶段由不同的认知能力缺陷造成的。 3语音技能与儿童阅读能力发展的关系 除语音意识之外,影响阅读能力的还有言语工作记忆、称名速度等语言因素,有的研究者把这三种能力统称为语音技能。这三种技能之间的关系以及它们对儿童阅读能力的影响是令研究者很关心的问题。 Wagner和Torgesen等人【11,12】对儿童的三种语音技能与阅读的关系进行了3—5年追踪研究。结果表明,三种语音技能有不同的发展速度:工作记忆的发展最慢,语音称名速度的发展最快,而语音意识介于二者之间;并且,语音技能的个体差异是相当稳定的。结果还表明,早期的语音技能对后来的阅读能力(字词认知)有显著的影响,尤以语音意识的影响最为重要、最为稳定,而语音工作记忆对阅读能力的影响是不显著的,称名速度对阅读能力的影响介于语音意识和语音工作记忆之间:它影响儿童早期的阅读能力,但随着发展,其影响逐渐消退。Cornwall[13】对拼读障碍儿童的研究也得到类似结果。 因而Wagner等人和Cornwall认为,三种语音技能是独立的,有各自的发展模式,对阅读能力有不同的影响。今后应该对更大的儿童进行研究,以说明语音技能与阅读的关系是否会出现新的变化。因为随着儿童掌握更多的字形知识、成为流利的阅读者之后,他可能会利用字形知识来完成语音任务,尤其是语音意识任务。 但是有一些证据表明,言语工作记忆可能对早期阅读能力有一定影响。Gathercole等人【14】和I~eather等人【15】对工作记忆和语音意识与阅读的关系进行了研究,他们都发现工作记忆和语音意识对阅读能力既有共同的、又有独立的影响。原因可能是他们所用的语音意识测验对工作记忆能力的要求较高,使得两个因素的影响有所混淆。工作记忆对早期阅读可能有所影响,主要是因为儿童的阅读能力刚