体验式教学初探

体， 主客体的这种活生生的关系成为体验的关键 。但并不是每一个 中学 者 写的“ ” 怀想天 空”很小 的时候 ， ： 我喜欢在夜幕笼罩 时分仰望天空 ， 看明 生都有深刻 的生活体验 ， 针对学生没有感受 、 体验 ， 教师就要想尽一切可 晃 晃的月亮 ， 星星 眨着惺忪的睡眼。 看 那是迷恋童话的年龄 ， 以为星星和
感体验的过程 。然而在作文教 学过程 中 ， 学生缺乏真 实体验怎么办？有 验 。在作文时 ， 教师就要引导学生运用富有情感性 的语言——用会痛苦 了丰富的体验不能表哒 出来 怎么办？ 中学生如何才 能真 诚、 自然 、 准确 的语言 、 流泪 的语言 、 会 会欢笑 的语言来写作。 地表达 自己的体验？这是中学语文教师迫切需要 解决 的问题 。
幼稚的 、 片面的 、 缺少理性 的， 因此 ， 不敢倾 吐 对传统作文教学 的反思 ， 也是对作文教学新秩序 的建构 。它改变了传统 认 为 自己的体验是薄弱的、
怕遭人嘲笑 。因此 ， 如何引导学 生把 不易把握 的瞬间 作文教学 的方式 ， 生回到 了生活 ， 让学 在生活体验 中实现生命 的 自 我关 自己的真实体验 ，
动， 都要吸引学生参与到活动中， 在活动中“ 以身体之 ， 以心验之” 从而 ，
产生体验。一次， 为了让学生写好“ 师生情” 这篇话题作文， 我开展了“ 情 ， 与 才能有表达的欲望 ， 作文才能一吐为快 ， 才是好作文 。 所以 ， 必须让学
实习老师联 欢” 活动 ， 晚会上， 大家尽情 唱、 、 笑 ， 舞 说 不亦乐乎 ， 特别 是师 生学会 体验 ， 让学生先有体验 ， 在体验 中表达 ， 这才是迅速提高 中学生写 生手拉手肩 并肩跳起 了“ 子舞 ”给学生 留下了深刻的情感体验。 兔 ， 此时 ， 作能力的有效 的方法 。 学生 的情感 已经触发 ， 思维已经 启动 ， 随时都可能闪现 出感悟生活 的思

体验式教学在幼儿园教学中的应用初探作者：雍菁来源：《家长·下》2021年第12期【摘要】随着我国素质教育事业的不断发展，体验式教学已经在幼儿园教育教学中被广泛应用。

体验式教学在幼儿园中的应用能够有效激发幼儿的学习热情，增进幼儿对知识的认知与理解，帮助构建良好的互动交流关系，增进幼儿的集体意识，唤醒幼儿的探索意识与学习热情。

【关键词】体验式教学;幼儿园;教学;应用中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）36-0135-02A Preliminary Study on Application of Experiential Teaching in Kindergarten Teaching（Xiuyi Kindergarten，Kunshan City，China）YONG Jing【Abstract】With the continuous development of quality-oriented education in our country，experiential teaching has been widely used in kindergarten education. The application of experiential teaching in kindergarten can effectively stimulate children's learning enthusiasm， enhance children's cognition and understanding of knowledge， help build a good interactive communication relationship， enhance children's collective consciousness， arouse children's awareness of exploration and learning enthusiasm.【Keywords】Experiential teaching;Kindergarten;Teaching;Application一、体验式教学在幼儿园教学中应用的意义（一）培养幼儿创新思维体验式教学更加强调教学的实践性与应用性，因此其能够强化幼儿的社会化教育，进而促进幼儿的身心健康发展，推进幼儿的社会化进程。

叁茎盛鲎墨初中思想品德课体验式教学初探丁运河(郓城县程屯镇肖皮口中学，山东郓城274716)摘要：本文指出，在初中思想品德课开展体验式教学．能够较好地完成新课标的教学任务。

本文分析了体验式教学的基本特征及实施。

以及操作模式。

关键词：思想品德体验式教学基本特征实施操作模式《思想品德课程标准(实验稿)》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活。

要开发和利用学生已有的生活经验；强调教学的过程性、体验性，让学生在亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。

因此．在初中思品课中开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学目标。

对初中思品课教学具有重要意义。

一、体验式教学的基本特征及实施体验式教学要求体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征．这些特征为我们的教学实践指明了基本要求。

在实施体验式教学时．要充分理解其特征并灵活展开运用。

1，亲历性。

这是体验的本质特征。

指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。

实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲自经历某件事；一I k,理层面的亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事。

离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学。

因此。

在教学时我们要充分联系学生实际的、真实的生活，杜绝虚伪的、伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件．杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。

2．个人性。

各个主体间由于存在种种差异，其主体性水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。

即使对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。

因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是雷同的。

在教学时，我们要允分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加给学生。

用 ｆ新 问采 访实 际 ＿ 之 中。《 闻采 访 学 》 为 新 活 动方式 ， 『 ＇ 作 新 作 获取 感 性 材料 作 为 思 维 活动 的 基础 ， 认 去 突 学专 － 门核 心 主 一课程 ， ｒ 其教 学 目标 ， 通 过 识抽 象 的概念 。 以体 验作 为主要 途径 ， 出教学 的实 是
收稿 臼瑚 ：０ ０—１ ｛ ２１ ０ ８
版地坩 ：ｉ ：／ｗ 。ｎ ｉｎｔ ｃ ｓｄｔｌ ３ １３ ． ．００ ２ ０ １ １ ．０ ．ｔｌ ｈｔ ／ ｗ ｃｋ．ｅ ｋｍ ／ｅ ｉ４ ．４ ５ Ｃ ２ １ １２ ．１２ ０ ７ ｈｍ ｐ ｗ ／ ａ／
Ｊｕ ａ ｏ Ｘ ａ ｇａ ｎ ｅ ｉ ｏｒ ｌ ｆ ／ ｎ ｎＵ ｉ ｒ ｔ ｎ ｎ ｖ ｓｙ
听觉 、 觉 等 触 现或孵 观 、 还原 教学 内锋 ， 学生 在 亲 历 的过 程 中理 验就 是指人 通 过 多种 感 觉 器 官如 视 觉 、 使 解 建 坳知识 、 ｔ 产 睛惑 、 ｉ ， 成意 义 和 发展 能 力 的一 对体验 物进行 感 觉 、 觉 、 忆 、 ｛ 知 记 联想 ， 而在 脑 海 中 从 种教学 填式 体验式 教 泼遵循 教师 主导 ， 生 为 主 留下痕迹 。据 实 验表 明 ， 眼睛 阅渎 到 的信 息 ， 学 用 我们
ｒ建 中 勾ｔ义学 习 理论 与教 育 观察 ， 在实践 活 动 中去感 受 、 去发 现 、 评 价 ， 而 不 去 从
科学 关 卡辛体性 研 究 的 成果 ， 在 教学 过 程 中 ， 据 断建 构属 于 自己的知识 。 足 根 ３ 体 验式 教学 ， ． 有利 于提 高学生 的学 习效 果 。体 学生 的认 特点 ｊ 绰 过 一 定 的手 段 和 办法 ， ＿ 观 通 一 呈

． 提高思想政治理论课教学实效性的有效方法 。
长期 以来 ， 我国高校 的思想政治理论课大都是 以理论教 学为主， 对实践教学重视不够 ， 或者仅流于形式。教师授课一
般 只是 从 理论 到 理论 进行 系统 地 阐释 ，没有 充 分重 视 学 生 实
想政治理论课教育教学的重要方法之一 ，由学生 亲 自参与实
践 ， 进 其 由“ 动 接 受 ” “ 促 被 到 主动 参 与 ” 由“ 不关 心 ” “ 、 漠 到 充 满激 情 ” 的转 变 。
与的过程 中， 激发学生 的情感 ， 促成其将 “ 感受” 进行反思 、 判
中图分类 号 ： ４ Ｇ６ １ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ３ ８ ７ （０ １０ — １０ ０ １０ — ４ ７ ２ １ ）１ ０ ９ — ３
从 ２ ０ 年教育部实施 “ ０７ 两课” 教学内容改革 以来 ， 思想政 治理论课教学方法 的创新便迫在眉睫了。新的“ 两课 ” 内容和 教学体系与社会发展的要求贴得更紧，现实性和针对 『更强。 生 这就要求“ 两课” 必须根据教学内容， 把教学定位从教师传授知 识、 灌输思想的“ 讲台” 转变为学生主体参与实践 ， 融入教学 ， 提
３ 生 主 体 参 与 获得 体 验 性 认 知 的 主 要渠 道 。 ． 学
思想政治理论课教学“ 应该是受教育者 的认知活动 、 体验 活动与践行 活动的结合。” 情感——体验型是政 治理论和 ｆ 道德规范学习的重要方式之一 。体验式的实践教学是理论内 化成认知和信念 的重要环节，也是将说教转化成感悟 的一种 重要途径。思想政治理论课不仅要对大学生进行理论知识的
、
高校 思想政治理 论课实 施体验式 实践教学 的意义
１ ． 高校思想政治理论教育 的本质需要 。 思想政治理论教育 的本质要求 就是 培养具有较高思想

、
引导学生去体验 现实生活
他 们 再 现 过 去 的体 验 ， 大 家 一 起 来 体 验 。 让 把 学 生 的 体 验转 化 为 最 佳 的 教 学 资 源 ， 学 生 以 的 体 验 为 基 础 的 教 学 一 定 是 成 功 的教 学 。
发学 生的 体 验 ， 足 学 生唤 醒 体 验 的 时 间 ， 留 让
四 、体验式学 习应 注意的 问题
体 验 式 学 习 作 为新 课 程 改革 中的 种 值 得 大 力 提 倡 的 学 习 方 式 ， 意 义 并 不 是 绝 对 其
的 ， 是 相 对 的 ， 具体 实 施 过 程 中 ， 注 意 而 在 应
案， 在课 堂 上 “ 案 定 教 ” 做 法 ， 反 应 通 过 以 的 相
己的体验 。 每个人的经历都不相同 ， 但 体验 自
然 千 差万 别 ， 因 为 体 验 的 不 同 ， 人 觉 得 世 也 有
人 又 说 ： 践 出 真 知 。 教 学 过 程 中 ， 们 经 实 在 我
界 是 多 么 美 好 ， 活 是 多么 可 爱 ； 有 的 人 觉 生 而
灵 活 运 用 体 验 式 教 学 。 面 就 初 中 思 想 品 德 下 课 中 运 用 体 验 式 教 学 谈 一下 自 己 的 粗 浅 认
识。
一
要 体 验 到 学 习 带 来 的 快 乐 。 要 求 教 师 要 有 这 新观 念 ， 断地 改变教学 方法 ， 设情景 ， 不 创 激
常开展体 验式教学活动 ， 作为教师 ， 高超的运
用 这 种 教 学 方 式 是 一个 理 想 ， 是 一 个 目标 ； 也
得现实是多么残酷 ， 活着又是 多么的无奈 。 中
学 生 是活 生 生 的 人 ， 们 用 自己 的五 官 感 知 他 着 世 界 ， 们 在 体 验 中成 长 ， 他 同时 又渴 望 着 更

自我体 验 为核心 ，以促进 幼 儿 和谐 发展 为 目标 的教 对体 验 的重视 ，实质 上 是 对教 学 中的 人 的重视 ，关 学 。幼 儿 园体验 式教 学视 “ 体验 ”为有 效 教！ 动 学活 的重要 成分 及 目标 追 求 ，强 调 “ 验 ”在 教 的 体 学中 价 值和 地位 ，深化 了教 学 的 生命 意 义 和 个 人 价 值 。
注体验是更深切地关注人 的生命 ，关注人的精神成
长 与人格 健全 。体验 式 教学 是 师幼 的 一种 生命 活动
或历程 ，是师幼以整体的生命投入其中 ，在与其他
幼儿 园体验式 教 学 的提 出 ，意 味着 幼儿 园 教 不再 生命 、世界的相遇互动中感受着 、发展着生命 ，是
２ ３
一 育 教
流 与融 合 ，是意 义 的建 构 ，是 人 对于 生命 价值 的把 仅是一个幼儿在教师的指导下 ，凭借 书本把知识对
握。
在 幼儿 园教 育 教学 领域 使用 “ 体验 ”一词 ，既 更是一个幼儿联系 自己的生活经验 ，凭借 自己的情 有认识 论 的意义 ，也 有 价 值论 和本 体论 的意义 。从 感 、直 觉 、想象 、灵 性 等 去直 接 、直 观 地感 受 、体 认 识论 的 意义上 看 ，体验 的认识 方 式 消 除 了主 客 体 味 、领 悟 ，去再 认识 、再发 现 、再 创 造 的过 程 。幼 二元对 立 的思维 模 式 。从 本 体论 和价 值论 的意 义 上 看 ，体验 立 足 于 人 的精 神 世 界 ，立 足 于 儿 童 与 自
方面 目标的同时，明确情感 、态度 、价值观方面的 摇 摆 、舞动 身体 ，体 验音 乐 优美 的旋 律 和身 体动 作 目 ；并从整体上对这些 目标进行整合 ，让幼儿能 的 自然 相 随 。在进 行 倾 听后 ，教 师 引导 幼儿 谈论 自 标

大学生入学教育是高校教育工作的起点和关键环节 ， 是培 的品质和 奉献精神 ； 学会与他人相 处。 是指 培养处事 能力和交 养大学 生树立正确 的世界观、 生观 和价 值观的重要途径。大 际能力。在入学教育中， 人 应使 学生认识到， 处事能力和交 际能力 学 生入学教育 目标 定位 是否准确 ， 课程 设计是否 科学 ， 方式选 只有在与他人相处的过程中才能学会， 这就要求学生要多参加 各种社会实 践， 在这个 过程 中学会与人 相处 的 择是否恰 当， 直接影响到教育 的效 果。当前 ， 大部分高校仍沿用 各种 公益活动 ， “ 灌输式 ” 的教学模式 ， 新生入学教育 的成效不高 。体验式教学 哲学 ， 同时也培养团队协作精神 ； 学会学习， 是大学期间最主要
职业敏育
基 于体 验 式教 学 的 当代 大 学 生
入学教 育初探
彭 俐
（ 东莞理工学院城市学院， 东 东莞 ５ ３ ０ ） 广 ２ １ ６
【 摘
要】 入学教 育是 高校 大学生在校生活的重要环 节． 本文分析 了当代 大学新生的基 本特征和入 学教育的 目 阐述 了当前 标，
入 学教 育存在 的主要 问 ， 出在入学教育 中引入体验式教学的积极意 义， 题 提 最后就体验式教 学的做法进行 了探讨． 【 关键词】 学教育； 入 体验 式教 学
成 自己的衣食住行和学业， 还包括完成其 它公益事项 。在入 学 验 教学的最终 目的是通 过教学使新生在 愉悦 的体 验中培养 新
应使 学生认识到 ， 要培养 学习的 自觉 的理念 、 方法与新生的基本特征和大学生入学教育 的目标相吻 的任 务。在入 学教 育中 ，
合， 引入体验 式教学是大学生入学教育的有益尝试 。
一

面。 Nhomakorabea 、
何 谓服 装设 计课 程的体 验式教 学？
服装设计由材料学 、时装画、结构制版、制作工艺、Ｃ Ａ Ｄ、服 装专题设计、系列产品设计等侧重点各不相同的课程组成 ，通过理 论知识 以及实践 Ｉ Ｉ 练，引导学生掌握服装设计的基本方法和设计规 律 ，启发学生以艺术和审美的眼光发现问题 ，从专业的角度分析和
解决问题。 服装设计是群体需求 、产品属性和社会价值三者之间的相互 协调。在产品设计中，设计师要追求产品的用户ｇ ａ Ｒ（ ｚ ） 。 丰富的创 意积累、一定的生活经验 、精准的产品体验是服装设计专业教学 中 经常忽视的课题。教师可 以结合产品体验 、创新思维方法 、设计表 现等内容来协助学生完成服装设计的整个流程。在教学中引导学生 观察各类服装的使用功能及细节设计，获取明确的亲身体验和直观 感受。 二、体验式教学在服装设计课程中的应用 通 常情况下 ，服装专 业课 程的设计课题是 围绕 着男装 、女
参考文献 ： 【 １ 】 梁玲琳 ． 产品设计课 程体 验式教 学初探［ Ｊ ］ ． 艺术教育 ，２ ０ １ １，
（１ ２） ．
［ ２ ］ 李世 国，华梅立等． 产品设计 的新模 式—— 交互设计［ Ｊ ］ 包装工
发散创意思维 ，并在此基础上形成一定的设计创新能力。 关键词 ：体验式教学 ；针对性 ；互动性；设计创新
中图分类号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：２ ０ ９ ５ — ４ １ １ ５（ ２ ０ １ ４ ）Ｏ 卜２ １ ７ — １
体验式教学源 自体验式学习 ，是指教学过程中根据学生的认 知特点和规律 ，通过创造实际的 、真实的情境模拟，呈现或再现教 学 内容 ，使学生在亲历过程中获得较为直观的感性认识 ，理解并逐 步建构知识 、发展能力的教学形式（ １ ） 。鉴于服装设计专业课程的多 样化 、交叉 『 生特点 ，教学 中应尤为强调体验式教学— —将专业知识 与生活体验联系起来，将抽象的理论知识转换为具体的教材内容 ， 以此来促使学生在教学过程中主动完成知识和能力的复合。

幼儿“ 小群体” 合理健康地发展 。
参考文献 ：
案例 四 ： 今天金典是“ 小 医院的 医生” ， 王Ｘ Ｘ 是“ 理发店的理 发
师” ，正 当王 Ｘ Ｘ 忙着 给客人理发时 ，金典来到理发店 对王 Ｘ Ｘ说 ： “ 哎， 王Ｘ Ｘ ， 我 的‘ 钱’ 不多 了。 ” 王Ｘ Ｘ 立 马把 自己的“ 钱” 给 了金典 ， 并说道 ： “ 不够 的话 ， 我这里还 有呢 ！ 刚刚理发赚 了很多 ‘ 钱’ 呢！ ” 经 典拿着钱开心地 回到 了小 医院 。
‘
［ １ ］ 王攀峰． 试论走 向生活体验的教育研 究［ Ｊ ］ ． 教育科 学， ２ ０ ０ ３
３ ． 体验 的个体性
每个学生都有 自己独特 的生活习惯 、 兴趣爱好 ， 接触的人 、 事、
［ ２ ］ 李英． 我 国教 育学者对体验 问题 的研 究述评 ［ Ｊ ］ ． 上海教 育
二、 发展小学语文体验式教学的对 策
们首 先要 做的就是理解体验式教学 的特征 ，其次是为了提升小学
语文 体验式教学做 出一些对策 。
一
为了更好 地发展 小学语 文体验 式教 学 ，我们应 该做 到 以下
几点 ：
、
小学语文体验式教学的特征
１ ． 教师应给予 学生亲身经历 的机会 ， 让学 生认识 到他们 才是
培养兴趣 、 开拓思维。
２ 教 师应该通过 自己对教学 内容 的理解 以及现有的教学设备 教学情境可以使教师和学生 的情感都 自然表露 出来 ，通过教 师与学生的互动来培养学生的学 习兴趣 ， 开拓学 生的思维 ， 这样就 总之 ， 小学语文体验式教学是新型的教学方式 ， 正处于发展的
参考文献 ：
个“ 小群体 ” 中的每个成 员能够在有限的时间 内都玩到 了蹦蹦床 。 互相作用 、 互相影响 、 直接 面对面交往等基本特征 。随着教育的深 ２ ． “ 小群体” 对班级制度具有相对 的消极怠慢作用 入发展 ， 幼儿“ 小群体 ” 客观存在越来越被众多教育者关注 ， 传统 的 当“ 小群 体” 与班 集体之间 出现背 道而驰 的现象 时 ， 为 了满足 “ 打压 ” 观念已经不适应教育 的需要 ， 也不利于幼儿 的健康成长 ， 因 作为教育者的我们 ， 接下来最值得思考的就是如何正确地 引导 和维护 “ 小群体” 成员 的利益及需求 ， “ 小群体” 中的成员 以保护 “ 小 此 ， 群体 ” 及“ 小 群体 ” 成员的利益为主。

活” 理论 可以说 是体 验式 教学 的最直 接、 最重要 的理论 来
体验教育就是借助特定事件 的经历 ， 学生运用直 觉 ， 使
收稿 日期 ：０ １活？他在《 民主主义与教育》 中写道 ：生活就 “
基 金项 目： 湖南省普通高等学校教学改革研 究项 目（ 湘教通 ［０ ０ ２ ３ ） ２ １］４ 号 作者 简介 ： 唐土红（ ９ ６一） 男 ， １７ ， 湖南Ｉ 武人 ， ｆ 缶 副教授 ， 士 ， 博 主要从 事马克思 主义理论研究 。
教育就是生长” 。在他看来 ， 教育不是把 外面的东西强迫 儿
（） １ 回归学生主体地位 ， 开拓学生思维
以学生为 中心是 体验 式教 学模 式最 主要 也是 最 为突 出的特征 。雅斯 贝尔斯 认 为 ： 教 育者 不能 无视 学生 的现 “ 实处境和精 神状 况 ， 而认 为 自己 比学 生优 越 ， 学生 耳提 对 面命 ， 不能与学 生平 等相 待 ， 不 能 向学 生 敞开 自己的心 更 扉 。这样 的教育者所 指定 的教学计划 ， 必然 会 以 自我为 中 心 。 在传统教育 中， ” 学校 的办 学重 心不 是在 学生 ， 是在 而
第 ４卷 第 ２期 ２ １ ２月 ０ ２年
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐｒｃｉｅ ｏ ｎｅ ｐ ａ ｄｕ ａｉｎ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｆＣｏ ｔｍ ｏｒｒ Ｅ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ Ｎｏ． １ ２ Ｆｅ ｂ．２ ｌ Ｏ２
普通 高 校 思 想 政 治 理 论 课 “ 验 式 ’ 体 ’ 教 学 模 式 与 方 法 初 探
在记忆层面 ， 未将其 内化 、 升华 ， 形成 自己的思维逻辑 和价值
通过感悟来理解事物… 。体验 式教学模式是 由美 国人 大卫

动， 才能更好地 促使事物本身更 好地发展跃迁 。 据
一
项 “ 如何才 能最 佳学习 ”的研究 结果显示【， Ｊ 被 Ｊ
收 稿 日期 ：２０— ３０ ０ ９０ —２
作 者简 介 ：盖祥 震 （９６ ） 男，河 南 人，助理 研 究员 ，研 究方 向：教 育科学 、艺术心 理教 育与 治疗 、社会 文 化等 。 １７－ ，
第 ６期
盖 祥震 ： “ 队项 目体 验式 ”教 学模 式 初探 团
４ ｌ
英 国Ｎ ＶＱ （ ｔ ｎ ｌ ｃｔ ｎ ｌ ｕ ｌ ｃｔ ｎ ）【 Ｎａｉ ａ Ｖｏ ａｉ ａ Ｑ ａｉ ａｉ ｓ ｏ ｏ ｉ ｆ ｏ Ｊ
学 则怠 ”的窘 境 ； 同时也使 创 新教 学 的手段进 一 步
学 习天性 和个 性 的矢量 。
１ 学 生才 是学 习的主 人 。 学 的辩 证唯物 主 ） 科 义认识论启示我们 ， 内因是事物运 动发展 的根本 原
因 ，只有能够 更好 地把 握 内因机 理和 掌握 内因促
３ ）师 生是 教 学 的合 唱 团 。借 鉴 英 国Ｎｖ０ 式 模 加强 课堂 现场 管理 ，引 导学 生 自己按程 序评 分 、学 生 自己出题和 贯穿 综合 素质培 养 、职业 素养 训导 。
的，让 人愿意 钻研 的 。逻 辑上 讲 ，契合度 高的课
堂 教学 就应 当是师 生共舞 、和 睦共 处 、进而 教学
相 长 的欢乐舞 台。只有 反人性 、 反科学 、反社 会 的教学 才会让 人厌烦 不 已。
笔者通过 心理 课和 《“ 学人 三 项 ”（ 写说 想 ） 》
总是 由年 长 者 一统 知 识 天 下 的大 势 正 悄然 分化 ， “ 志不在 年 高 ”的年轻 人和 “ 际嬗 变递延 ”正 有 代 对知 识建 构产 生一一 的冲 击 。在教 学上 ，总是 由老 ¨ 定 师一 统天下 的状 况也 将 必然发 生变 化 ，探 索学 生讲 课 和 深 入 师 生 互 动 教 学 正 是适 应 “ 喻 文 化 ” 向 后 “ 喻文化 ”转 变趋 势 的有益 实践 。 前 ２ ）教 师是教 学 的 “ 领舞 者 ”。孔子 的教育 思想 精 华 启示我 们 ： “ 之者 不如 好之 者 ，好之者 不如 知

体育教育学高职体育教育中的体验式教学方法初探张引 遵义职业技术学院摘要：高职学校所输出的是技术型人才，以前的教学方式已经无法跟上科学与技术发展的脚步。

高职的体育教育方式的改革和创新势在必行。

原始枯燥无趣的体育教学模式被轻松愉快、富有创新意识的体验式教学所替代。

高职的学生更加喜欢体育课，甚至改变了他们的体育观念，开始主动去锻炼。

文中所说的体验式教学方法，对高职体育的教育存在着积极的影响。

关键词：体验式教学；体育课堂；高职学生体验式教学是在社会、科技高速发展中所衍生出来的教学模式。

不仅对学生的身心健康具有促进的作用，甚至对体育教学的课堂有着积极的影响。

这种体验式教学在体育教学中的应用，弥补了以前死板的旧模式教学，高职体育课堂的教学质量也有了明显的提升。

一、体验式教学的定义及特点体验式教学就是根据学生的成长、认知所设计与生活息息相关的场景和教学内容。

这种体验式教学，能够让学生身处于较为真实的场景中，方便学生对知识的进一步理解，加深记忆；锻炼学生的思维，使思维更加灵活；这种体验式教学模式应用在体育课堂上，区别于传统教学模式。

它不仅仅是去教会学生学习体育的相关知识，更加注重学生的自我感受、自我体验，使学生真正的懂得了体育的意义，体育课的教学意义得到了拓展延伸。

体验式教学的特点：其一，重点放在培养。

体验式教学更加关注的是学生自身体育能力的培养，个性的发展，思维的锻炼，真正了解体育精神。

而不是一味的去灌输，反而引起了高职学生的反感。

使体育教学难以推进。

其二，过程比结果重要百倍。

体验式教学重点关注学生在体育课堂上的学习的过程和体验，而不是只关注学生的体育成绩，毕竟每个人的身体素质都是各不相同，体育成绩不好的人，不代表他们没有认真去听讲体育课。

若是只重结果不重过程，对很多人都是不公平的。

二、体验式教学应用的必要性首先，现在是21世纪，人才辈出，科技发展迅猛，快速的生活节奏，使生活中很多制度，法规都需要不断的更新发展，才能与这个快节奏的时代接轨。

人 到客 体 中 ， 客体 相 互 整合 与 交 儿 间共 建 、共 享 教 学 和 生 命 的 意 动 ： 林 中 漫 步 ” “ 亲 小 树 叶 ” 与 “ 、亲 、 融 在 一 起 构 成 一 种 新 的 意 义 关 系 义 。 同实现 生 命 完整 与 和谐 的过 “ 舞 的树 叶” “ 见吧 ， 共 跳 、再 树妈 妈 ” 、 的活 动 。 幼 儿 园教 育教 学领 域 使 程 。 在 “ 叶 集体 照 ” “ 树 、画树 叶 ” “ 子 活 ：亲 用 “ 验 ” 词 ． 有 认 识 论 的 意 体 一 既 二 、 儿 园体 验式 教 学的 实施 动 ：树 叶 时 装 秀 ” “ 树 叶 会 说 幼 、小 义 ，也 有 价值 论 和 本体 论 的 意义 。 １幼 儿 园体 验 式 教 学 的 目标 话 ” “ 孩 子 树 ” “ 树 爷 爷 的 帽 ． 、女 、松 从认 识 论 的 意 义上 看 ， 体验 的 认识 体 验 是 和 个 体 完 整 的 生命 相 子 ” “ 、 最后 一 片 叶子 ” “ 愿树 ” 、心 等 方 式 消 除 了 主 客体 二 元 对 立 的 思 关联 的 ． 完整 的 生命 中不 只有 认 知 等 。每 次 活 动都 有 一个 目标 ． 且这 维模 式 ： 本 体论 和 价值 论 的意 义 的成 分 。 从 还有 情 感 、 度 、 志等 多 个 目标 是 开 放性 的 ． 仅 只关 注 幼 态 意 不 上 看 ，体 验 立足 于 人 的精 神世 界 ． 种 要 素 ， 幼儿 不 是单 纯 的抽 象 认 知 儿 的 知识 、 能 的 习 得 ． 重 要 的 技 更 立 足 于儿 童 与 自然 、 社会 的有 机 融 体 ， 是有 着 丰 富 内涵 的完 整 的生 是关 注幼 儿在 体 验探 究 、 而 获得 知 识

过程 中 ， 我们 应 针 对 学 生 的年 龄 特 点 ， 灵活运用 教材 ， 整 体 构 思， 活 化 细节 ， 巧妙设计 主体体验活动 形式 ， 让学生 真正“ 动” 起来 ， 让 课 堂 真正 “ 活” 起来 ， 使教学过程富有趣味性 、 游戏性 、 可操 作 性 ， 让 学 生 在 兴 趣 盎 然 的 活 动 中体 验 、 感悟 ， 尝到学 习 乐趣 ， 从 而走 进 有 意 义 的学 习 ． 从 内心想学 ， 使 学 习 活 动 达 到 省时 、 高 效 的 目的 。 ３ ． 主体 体 验 活 动 应 做 到 “ 新” 。主体体验 的“ 新” ． 即 新 颖 性、 创造性。因为 ， 新 颖 的富 有 创 造 性 的事 物 总 是 更 容 易 吸引 人， 更 容 易 引起 认 知 主体 的关 注 。学 生 在 活动 巾 ， 对那些“ 新” 的内容 、 新 的形式更敏感 ， 更容易 发现 、 注 意 和 深 入 加 工 这 些 学 习材 料 。 从 而在 学 习 中表 现 得 更 好 、 更有吸引力 、 更有 效 率 。 因此 ， 在 设 计 主体 体 验 活 动 时 ， 教 师一 定 要 与 时俱 进 ． 设 计 具 有时代性的 、 新颖 的、 富有 创造 性 的主 体 体 验 活 动 。 ４ ． 主 体 体验 活动 应 做 到 “ 实” 。 主体 体 验 课 堂 ， 无 论 采 取 哪 种形式 ， 其归 根 结 底 是 要 让 学生 在积 极 愉 悦 的 活 动 过程 中 ， 快 速学 习， 达 到教 学 目标 ， 实 现 教 学 目标 。主 体 体 验 要 坚 决 摒 弃 那 些 华 而 不 实 的 花 架 子 和 那 些 看 似 热 闹 的 繁 华 场 面 ，把 主 题 体验活动落到实处。 切 忌 为 了 追 求 表 面 的热 闹 与 场 面 的 繁 华 ， 而 忽 视 了 体 验 的 本 质 与认 知主 体 的学 习 效果 。因此 ， 主体 体 验 教学 活动的设计 ， 在 体 现 活 动 的趣 味 性 、 游戏性 、 贴 近 学 生 实 际、 可操 作 性 的 同时 ， 还应 落实 实 效 性 。 三、 创设情境 。 循 序渐进。 让 学 生情 感 自然 流 淌 。 在 主 体 体 验 活 动 的设 计 中 ， 教师应整合 教材 ， 整体构思 ， 创设情境 。 循序渐进 ， 让 认 知 主 体 的真 情 实 感 在 活 动 过 程 中 自 然流淌 ， 先 是 细流 ， 然 后 才 是奔 涌 的清 泉 。 如六年级语文下册最后一个单元是围绕“ 难 忘 小学 生 活 ” 这个主题开展综合性学习的 ， 内 容是 向师 友 、 母 校 告 别 。在 引 导学生诵读时 ． 借用编者的话送给了老师。 文 中 的语 句 已经 不 能够 充 分 表 达 学 生 对 老 师 的 深 情 ， 而鲜活的 、 个 性 化 的语 言 已