中⼩学⽣认知与学习知识点总结
第⼀单元 认知与学习的关系
知识点
（⼀）认知的概念
（⼆）认知的过程 感知觉 ⼀．认知的内涵 记忆
思维 语⾔
（三）⼈类认知中的信息加⼯特点
（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论
⼆.认知发展 （⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论 （三）认知发展的信息加⼯理论 （⼀）概念 （⼆）类型 意识⽔平 学习结果 知识来源 理解程度 知识内容 （三）特点 间接性 三 学习 ⽬的性 系统性 被动性 （四）理论 ⾏为主义 认知主义 建构主义社会认知
四 学习与认知关系 学习需要认知活动参与
学习促进认知的发展
注意
依据⼀、
⼆、认知的发展
2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：
提出最近发展区的概念。
⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征
认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约
学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。3、认知发展的信息加⼯理论：
个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展
把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。
三、学习
（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。
（⼆）类型
内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得
经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。
意识⽔平
外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。
语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。
智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。
认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。
学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反
应倾向，它是⼀种内部状态。
运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。
机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。
理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联
系的学习。
知识的学习：学习者对知识的掌握。
技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则
中小学学生心理变化不同特点
中小学阶段是儿童成长过程中最关键的阶段之一，这个阶段不仅是知识学习的关键时期，也是心理发展最为重要的时期。中小学生的心理变化与成长特点会在一定程度上影响他们的学习、行为和社交能力。以下是中小学学生心理变化不同特点的一些描述：
一、认知发展：在中小学阶段，学生的认知水平逐渐发展和提高。他们开始能够更深入地理解抽象概念，能够进行更系统的思考和分析。他们也开始对自己的认知能力有了更清晰的认识，懂得如何更有效地学习和思考。
二、自我意识的增强：在这个阶段，学生开始意识到自己与他人的不同，开始更清晰地认识到自己的个性、优点和缺点。这种自我意识的增强，会影响他们在社交和学习中的表现，需要家长和老师给予适当的引导和支持。
三、情绪管理的挑战：中小学学生往往会面临情绪管理的挑战，他们的情绪波动较大，容易受到外界因素的影响。在这个阶段，学生需要学会如何适当地表达自己的情绪，如何应对困难和挫折，建立积极的情绪调节策略。
四、社会认同的建立：在这个阶段，学生开始建立自己的社会认同，意识到自己属于哪个社会群体，并且开始构建个人身份和自我概念。家庭、学校和社会的环境都会对学生的社会认同起到重要的影响作用。
五、独立性的增强：在中小学阶段，学生开始逐渐独立于家庭和父母，对自己的生活和学习负责。他们也开始有了更多的自主权和选择权，需要学会如何独立思考和决策，培养自己的自我管理能力。 六、自我评价和自尊心的形成：在这个阶段，学生的自我评价和自尊心逐渐形成，他们开始判断自己的价值和对他人的重要性。一个健康的自尊心对学生的整体发展非常重要，需要老师和家长给予积极的支持和鼓励。
七、同伴关系的变化：在中小学阶段，学生的同伴关系逐渐变得更为重要。他们开始倾向于与同龄人更多地交往和沟通，也会受到同龄人的影响。因此，同伴关系的质量和稳定性对学生的心理健康和发展非常重要。
综上所述，中小学学生在心理发展上有着不同的特点和变化。了解这些特点和变化，可以帮助我们更好地了解和辅导中小学生，促进他们的心理健康和全面发展。同时，学校和家庭应该共同合作，为学生提供一个支持性和积极的环境，引导他们健康成长。
２０１１年５月 第２７卷第３期 江苏教育学院学报（社会科学） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（ＳｏｃｉＭ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｍａｙ，２０１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．３
中小学生的元认知能力及其培养
王亚琼
（山西大同大学数计学院，山西大同０３７００９）
［摘要］ 元认知也被称为反省认知或反审认知。元认知能力是个体对自我的思维过程和思维结果的调节和 控制能力。元认知能力能够促进个体学业的发展、人格的成长以及主体性的发挥；而在中小学的教育教学实践中却存 在着影响中小学生元认知能力形成的现象。消除这些现象的负面效应，培养中小学生的元认知能力是中小学教育的 重要内容。 ［关键词］ 元认知；元认知能力； 中小学生教育 ［中国分类号］ Ｇ４４２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １６７１—１６９６（２０１１）０３—００５５—０４
元认知是心理学中的一个重要概念，是由美国 心理学家弗莱维尔在２０世纪７０年代提出的，是“关
于认知的认知，是个人对自己的认知加工过程的自 我觉察、自我评价、自我调节”，［１ Ｊ（ ’有时也被称做
反省认知或反审认知。元认知由元认知知识、元认 知体验和元认知监控３个部分组成；元认知能力是
个体对自我的心智有效监控和调节的前提和基础， 也是其良好习惯和个性形成的有力保障，同时还能
促进他们主体性的发挥。在倡导终身学习的今天，
多媒体和网络技术的成熟使学习完全打破了时间和 地域的限制，掌握学习的方法和学会学习比掌握知
识更为重要。尤其对于中小学生来说，他们正处于 人生成长和发展的奠基阶段，提高他们的元认知能
力对他们的学习与发展具有重要的价值和意义。
一、元认知能力对中小学生成长和
发展的重要作用
已有研究证明，个体的元认知能力和学习能力
养成、人格发展和主体性发展呈明显的正相关。中 小学生是一个特殊的群体，他们的心智发展尚未成
熟，主体性意识不强及人格还处于塑造和形成之中；
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民族地区中学生认知与学习策略的研究
作者：张业恒 洪邦辉 王洪礼
来源：《中国教师教育》2013年第02期
作者简介：张业恒，黔南民族医学高等专科学校 讲师，硕士。
黔南民族医学高等专科学校 贵州都匀 558000
【摘要】 采用中学生认知与学习策略量表调查了542名中学生的认知与学习策略使用情况。结果表明：⑴从初二到高三，学生的认知与学习策略水平基本表现出随年级增长而提高的趋势，在高二年级出现曲折情况，高三年级学生在各分量表上得分均较高。⑵ 女生在14个分量表上得分普遍比男生高，但在效能信念、控制信念、一般策略、深加工策略和自我调控策略分量表上不如男生。⑶汉族学生和少数民族学生在行为目标、自我确定目标、自我调控策略及努力的付出分量表上差异达到显著性水平。与汉族学生相比，少数民族学生在各分量表上得分均较高。
【关键词】 认知策略 学习策略 中学生
1 问题的提出
教会学生学习一直是教育心理学领域研究的热点课题，围绕这一问题，国内外教育心理学领域从80年代以来兴起了学习策略的教学与训练研究，大大促进了课堂教学的改革，取得了良好效果。学习策略作为一个教育心理学的正式专用名词，是在布鲁纳（Brunner，J，S.）于19世纪50年代提出“认知策略”后逐渐形成和确立起来的[1]。大量国内外研究表明，良好学习策略的使用能有效提高学生的学习成绩[2]。当前我国基础教育课程改革的一个重要方面是在于转变学生的学习方式，倡导以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式。新型的学习方式以学习者积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。了解中学生学习策略的使用水平，帮助他们迅速掌握并使用有效的学习策略，养成好的学习方式，已成为当前教师、家长和学生本人非常关心的问题。本研究旨在通过对中学生认知与学习策略的研究，了解、分析目前贵州省中学生学习策略的使用水平与特点，帮助教师、家长更深入全面地了解中学生的学习策略使用情况，以便有针对性地采取对策。
