浅谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用

浅谈初中道德与法治 教学中如何培养学生自主学习能力

摘要：初中道德与法治教学中要能够意识到对学生自主学习能力的培养具有重要的意义，这就需要教师注重转变自身的教育理念，在教学目标以及教学活动的设计中充分体现学生在学习中的主体性。创新体现学生自主学习能力的教学模式，让学生根据自己有的认知和能力对知识进行学习。在初中道德与法治教学中要不断探索对学生自主学习能力培养的策略，以此达到促进学生全面发展的目的。

关键词：探索；自主；合作；活动

前言：帮助学生提高自主学习能力，既能够引导学生充分掌握教材中的基础知识，也可以帮助他们深入理解其他学科的重点内容，从而促进学生的长远发展。这部分内容虽然是新课程改革的重要组成部分，但是当前老师在授课过程中并没有在实践中探究到有效措施。本文将结合实际进行深入分析，希望能够帮助老师在授课过程中逐步提高学生的自主学习能力。

1、教师要不断丰富课堂，引导学生对知识进行主动探索

在道德与法治的教育课堂当中，教师要不断引导学生去主动探索道德与法治知识，并且能够让学生进行资料搜索。教师要不断培养学生对搜索的资料进行分析，并且能够让学生体会从发现问题到解决问题的过程，这样能够有利于学生主动掌握所学的知识。主动探索的学习模式能够使学生对学习产生兴趣，并且通过不断探索资料使学生能够学习更多的延伸知识。无论是在课堂上还是在课下，教师都要不定期地组织学生进行小组学习或搜索资料，能够使学生对知识充满渴望，学生通过探索资料能够发现学习的乐趣。教师在教学当中积极引导学生进行主动学习和探索，可以帮助学生树立自主学习的意识，并且通过不断摸索掌握好的学习方法。举例说明，在学习“法律保障生活”的课程时，教师可以让学生主动搜索相关资料，并进行分析。如：“近日，某明星在公园坐在雕塑上面拍照”，“近几年流行的共享单车被据为己有或被遗弃”等，你怎样看待这样的行为？教师可以让学生进行深刻的讨论，并且可以让学生说出自己的的想法。经过不断的搜索，学生会意识到是法律保障了我们现在美好的生活；使学生在不断学习中树立良好的价值观，能够促使学生进行全面发展 。

浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用

化学组王建民

合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、能力的重要途径。在以往的学科教学中，由于长期受应试教育的影响，普遍存在着以教师、教材为中心的注入式教学模式，这一模式忽略了学生的主体地位，严重扼杀了学生的个性发展。合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方法之一。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为 根本目标的学习目标。

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、学会倾听小组合作学习时 ,学生最大的问题是不愿倾听 ,不会倾听别人的意见 ,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯,听别人发言的要点 ,学会收集信息;思考别人的意见,进行评价 ,进而充实、完善自己的意见。

2、敢于发言 ,敢于争论在小组合作学习时,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,使不同学生都有表现自我的机会 ,都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人”不能固定,要轮流 ,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学 ,心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计 合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节就可设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组小组的建立是合作学习的前提和基础。

合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以4人为宜，每组设组长一名。

教学月刊·中学版政治教学

2018/10课改前沿

林世龙（南京市六合区金牛湖初级中学，江苏南京211529）PBL教学模式在道德与法治课中的应用摘要：PBL是以学生为中心、以问题为导向组织教学、以小组合作学习为主的教学模式。教师要设计具有思想性、真实性、适切性和开放性的问题，激发兴趣和情感，激活思维，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。PBL应与其他模式适度结合，发挥各自优势。在PBL的应用中，要发挥团队力量，打造简约课堂。关键词：PBL教学模式；基于问题；合作；道德与法治PBL教学模式是指把学习设置于比较复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习、终身学习的能力。[1]这种教学模式以学生为中心，教师是组织者、辅助者、引导者。就思想品德课，即现在的道德与法治课来说，在许多公开课中都能看到这种教学模式的大量应用，但检索文献，却极少发现PBL模式在本学科教学中应用成果的总结。各门学科都可以运用PBL教学模式，但要结合各学科的特殊情况作出符合实际的调整和创新。一、PBL教学模式应用的流程根据PBL的主要倡导者白罗斯提出的PBL模型[2]，笔者结合道德与法治课的实际，将PBL教学模式的一般流程简化为以下四个环节：教师提出问题小组合作解决各组展示交流师生评价反思PBL教学模式是“基于问题的学习”，是“问题导向学习”，问题是教学中的核心要素，问题设计的质量直接影响学生解决问题的主动性、积极性和创造性。因而，笔者认为，教师设计和提出问题是PBL教学模式的关键，这在下文将重点阐述。学习是学生与教师、学生与学生共同参与的活动，小组合作学习是生生互动的极佳形式。针对教师提出的问题，小组成员分别发表自己的观点，相互倾听，相互切磋，相互评价，相互激励，唤醒生活和学习经验，激活思维，在互补和碰撞中产生思想火花，促进问题解决。小组合作解决问题一般以课堂为主，但有时因特殊情况需要学生事先利用课外时间搜集资料、实地考察、咨询访问等，然后将所得运用于课堂。教师在课堂上要让学生有充分的时间分析和解决问题，不能因时间限制而走过场；在各小组合作解决问题时，教师应巡视，适时地、适当地给予指导和帮助。当然，小组合作学习也有其不足和局限性，会出现这样或那样的问题，需要不断改进和改善。各小组解决问题后，要选派代表汇报本组解决问题的结果或展示成果，进行交流。其他小组可与汇报或展示的小组互动，或提出质疑，或补充答案，共同研讨，促进反思；教师可适当给予点评和总结，调控课堂，对一些生成性问题要正确处理，不能轻易放弃

- 1 - 小组合作学习在道德与法治课中的运用

在课堂上教师通常会采用小组合作的方法进行讨论教学，并在小组内对学生进行合理搭配，进行互补分组并制定目标，通过小组合作让学生对目标的研究和讨论来提高其学习课程的积极性和记忆深刻性。除此之外，合作学习是教育改革倡导的一种新型学习方法，它不但符合教育改革的要求，还有助于学生合作能力的培养。在道德与法治中实施小组合作学习法，能帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，并在合作中发现自身的不足并进行改善。

一、小组合作法在道德与法治教学中的目的

（一）有利于提高學生的思想道德水平

在交流合作中才能发现自身的不足是从古到今都存在的现象，孔子说的“三人行，必有我师焉”就是这个意思，就像小组合作学习，在小组成员中取长处改变自己的短处，使自身品质逐渐完善。与此同时，在集体活动里，适当地培养学生的人际交流能力和团队合作的能力，可以让学生产生从众的心理，并追求更高的思想道德目标。可以让学生在小组合作学习的同时适应集体和社会生活，并在这个过程中不断提升自身的综合素质以及思想道德

- 2 - 素质。

（二）有助于学生建立正确的人生观、价值观、世界观

进行小组合作学习有利于培养学生“热爱集体、具有责任感、竞争意识、团队合作以及奉献精神、热爱祖国、热爱和平”等等的精神和意识，所以，开展小组合作学习是道德与法治教学中必不可少的。

二、小组合作学习在道德与法治教学中的应用

（一）在课前指导学生进行合作预习

在小组进行活动之前，教师可对他们提出预习问题和目标，并教授学生合作学习研究的方法，使学生有一个从懵懂到解惑的知识桥梁，与此同时，促进学生课前精心准备，合作查找和讨论所学习的内容，能够从中受到启发。比如，在学习《亲情之爱》这一课时，教师可以设置预习问题：观察爷孙之间与母子、母女之间亲情的差别，父亲与母亲对子女的亲情差别等等，使学生在进行预习时观察并体会家庭成员不同的亲情，也可在网络、杂志、报纸、电视上查找相关的资料，并在小组内进行讨论，在课堂上各小组相互展示，教师从旁指导，并让学生从中学会珍惜这种亲人之间的感情和爱。