小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的有效应用

浅谈初中道德与法治 教学中如何培养学生自主学习能力

摘要：初中道德与法治教学中要能够意识到对学生自主学习能力的培养具有重要的意义，这就需要教师注重转变自身的教育理念，在教学目标以及教学活动的设计中充分体现学生在学习中的主体性。创新体现学生自主学习能力的教学模式，让学生根据自己有的认知和能力对知识进行学习。在初中道德与法治教学中要不断探索对学生自主学习能力培养的策略，以此达到促进学生全面发展的目的。

关键词：探索；自主；合作；活动

前言：帮助学生提高自主学习能力，既能够引导学生充分掌握教材中的基础知识，也可以帮助他们深入理解其他学科的重点内容，从而促进学生的长远发展。这部分内容虽然是新课程改革的重要组成部分，但是当前老师在授课过程中并没有在实践中探究到有效措施。本文将结合实际进行深入分析，希望能够帮助老师在授课过程中逐步提高学生的自主学习能力。

1、教师要不断丰富课堂，引导学生对知识进行主动探索

在道德与法治的教育课堂当中，教师要不断引导学生去主动探索道德与法治知识，并且能够让学生进行资料搜索。教师要不断培养学生对搜索的资料进行分析，并且能够让学生体会从发现问题到解决问题的过程，这样能够有利于学生主动掌握所学的知识。主动探索的学习模式能够使学生对学习产生兴趣，并且通过不断探索资料使学生能够学习更多的延伸知识。无论是在课堂上还是在课下，教师都要不定期地组织学生进行小组学习或搜索资料，能够使学生对知识充满渴望，学生通过探索资料能够发现学习的乐趣。教师在教学当中积极引导学生进行主动学习和探索，可以帮助学生树立自主学习的意识，并且通过不断摸索掌握好的学习方法。举例说明，在学习“法律保障生活”的课程时，教师可以让学生主动搜索相关资料，并进行分析。如：“近日，某明星在公园坐在雕塑上面拍照”，“近几年流行的共享单车被据为己有或被遗弃”等，你怎样看待这样的行为？教师可以让学生进行深刻的讨论，并且可以让学生说出自己的的想法。经过不断的搜索，学生会意识到是法律保障了我们现在美好的生活；使学生在不断学习中树立良好的价值观，能够促使学生进行全面发展 。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策

在初中道德与法治课堂上，小组合作学习是一种常见的教学模式。通过小组合作学习，学生可以在相互交流和合作中提高自己的学习能力和思维能力，同时也可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。在实际操作中，小组合作学习也可能会出现一些问题，需要采取一些对策来解决。本文将就初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策进行探讨。

问题一：学生角色不明确

在小组合作学习中，有些学生可能会因为个性较为内向或者缺乏自信心而不主动发言，甚至沦为“懒惰者”，不愿意为小组合作做出贡献；也有些学生可能会因为个性较为张扬或者过于自信而过于主导整个小组学习，不给其他组员发言的机会，甚至不愿意听取其他人的意见。

对策一：激发学生的积极性

教师可以通过设立小组合作的规则和制度，让每个学生都明白自己的职责和义务，不管是谁都有表达意见和发言的权利。教师也可以通过鼓励、奖励等方式激发学生的学习积极性，让每个学生都能够在合作学习中充分发挥自己的能力。

问题二：学习目标不明确

在小组合作学习中，有些学生可能会因为不明确学习目标而感到困惑，不知道自己该如何发挥作用，也不知道合作的结果应该是什么样子的。

对策二：明确学习目标

在开展小组合作学习之前，教师可以明确告诉学生今天的学习目标是什么，以及每个小组需要完成的任务是什么。在合作学习中，教师也可以通过引导和解释，让学生明白自己在小组中的角色和任务，从而更好地参与到合作学习中去。

问题三：学习效果不明显

有些学生在小组合作学习中可能会因为学习效果不明显而感到失望，也有些学生可能会因为合作学习中出现的矛盾而感到沮丧，最终影响到学习的积极性和成果。

对策三：巩固学习效果

教师可以设置一定的学习评价机制，让学生在小组合作学习后能够通过评价来检验自己的学习成果，从而更好地巩固学习效果。教师还可以通过及时的反馈和指导，帮助学生克服合作学习中出现的问题和困难，让学生更好地领会学习的核心内容。

教学月刊·中学版政治教学

2018/10课改前沿

林世龙（南京市六合区金牛湖初级中学，江苏南京211529）PBL教学模式在道德与法治课中的应用摘要：PBL是以学生为中心、以问题为导向组织教学、以小组合作学习为主的教学模式。教师要设计具有思想性、真实性、适切性和开放性的问题，激发兴趣和情感，激活思维，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。PBL应与其他模式适度结合，发挥各自优势。在PBL的应用中，要发挥团队力量，打造简约课堂。关键词：PBL教学模式；基于问题；合作；道德与法治PBL教学模式是指把学习设置于比较复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习、终身学习的能力。[1]这种教学模式以学生为中心，教师是组织者、辅助者、引导者。就思想品德课，即现在的道德与法治课来说，在许多公开课中都能看到这种教学模式的大量应用，但检索文献，却极少发现PBL模式在本学科教学中应用成果的总结。各门学科都可以运用PBL教学模式，但要结合各学科的特殊情况作出符合实际的调整和创新。一、PBL教学模式应用的流程根据PBL的主要倡导者白罗斯提出的PBL模型[2]，笔者结合道德与法治课的实际，将PBL教学模式的一般流程简化为以下四个环节：教师提出问题小组合作解决各组展示交流师生评价反思PBL教学模式是“基于问题的学习”，是“问题导向学习”，问题是教学中的核心要素，问题设计的质量直接影响学生解决问题的主动性、积极性和创造性。因而，笔者认为，教师设计和提出问题是PBL教学模式的关键，这在下文将重点阐述。学习是学生与教师、学生与学生共同参与的活动，小组合作学习是生生互动的极佳形式。针对教师提出的问题，小组成员分别发表自己的观点，相互倾听，相互切磋，相互评价，相互激励，唤醒生活和学习经验，激活思维，在互补和碰撞中产生思想火花，促进问题解决。小组合作解决问题一般以课堂为主，但有时因特殊情况需要学生事先利用课外时间搜集资料、实地考察、咨询访问等，然后将所得运用于课堂。教师在课堂上要让学生有充分的时间分析和解决问题，不能因时间限制而走过场；在各小组合作解决问题时，教师应巡视，适时地、适当地给予指导和帮助。当然，小组合作学习也有其不足和局限性，会出现这样或那样的问题，需要不断改进和改善。各小组解决问题后，要选派代表汇报本组解决问题的结果或展示成果，进行交流。其他小组可与汇报或展示的小组互动，或提出质疑，或补充答案，共同研讨，促进反思；教师可适当给予点评和总结，调控课堂，对一些生成性问题要正确处理，不能轻易放弃

小组合作学习在初中道德与法治课教学中的运用分析

一、小组合作学习的优势

小组合作学习是指教师将学生组织成小组，让他们在小组内协作学习，完成学习任务。它具有以下几个优势：

1. 激发学生学习兴趣：小组合作学习能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动、积极地参与课堂教学活动。

2. 培养学生的合作精神和团队意识：在小组合作学习中，学生需要相互合作、共同完成任务，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。

3. 提高学生的学习效果：通过小组合作学习，学生可以相互交流、相互讨论，加深对知识的理解和掌握，在提高学习效果的也有助于锻炼学生的表达能力和批判性思维能力。

小组合作学习的实施需要教师合理组织、科学引导。具体的实施方法包括以下几点：

1. 小组成员的确定：教师可以根据学生的性格特点、学习水平等因素，合理地组织小组成员，以确保每个小组成员能够发挥自己的优势，共同完成学习任务。

2. 学习任务的分配：教师可以根据学习内容和任务要求，将整个学习任务合理分配给小组成员，明确每个成员的任务和责任，确保学习任务的顺利完成。

3. 学习过程的引导：教师在小组合作学习过程中要给予学生适当的指导和帮助，引导学生相互合作、相互交流，共同完成学习任务，同时也要及时进行学习效果的检查和评价。

1. 小组合作学习在道德教育中的运用

在初中道德教育课程中，小组合作学习可以用于开展道德情感和道德行为的教育。教师可以组织学生分成小组，让他们共同讨论并分享自己的道德情感，同时也可以通过小组合作学习的形式，让学生一起制定行为规范，培养学生的良好品德。

在初中法治教育课程中，小组合作学习可以用于开展法治知识的学习和讨论。教师可以根据法治教育的内容和要求，将学生组织成小组，让他们共同学习法律知识、讨论案例分析，加深对法治知识的理解和掌握。小组合作学习也可以用于开展法治实践活动，让学生在小组内共同制定并实施法治实践计划，增强他们的法治意识和法治能力。