我国四大地理区域的划分教学设计

《我国四理区域的划分》教学设计

一、教材分析：

本章容是中国地理总论部分和中国地理区域部分的衔接点。本节容主要分为两个部分：岭—淮河线，四理区域。根据《地理课程标准》要求，本节容要求第一知道 “岭-淮河”的位置，通过“比较”活动认识岭南北两侧的自然差异，理解岭-淮河线的地理意义。第二明确“四理区域”各区的围和划分依据，通过“比较”活动揭示各个地理区域之间的差异。

本节的教学就是要把学生对区域差异的感性认识上升到理性的程度，理解区域划分的作用，掌握区域划分的基本方法，学会通过比较的方式了解我国的宏观区域差异。可从生活实例出发，认识区域划分的方法，并增强学生学习的兴趣

二、教学对象分析：

1、地理学习能力：七年级学生通过一年半学期的地理学习，学生已经有了一定的地理习惯，已基本掌握了地理读图、看图的方法，具有一定绘图能力，能通过自主探究初步完成老师的问题；但学生整体的分析、归纳能力，仍然较弱，比较依赖老师或优生分析解答。因此在地理教学过程中，要不断引导他们思考、分析、归纳。通过“提问—探究—小结”来完成学习任务。目前学生有了一定的读图能力，析图能力和解决问题的能力，能自主探究完成老师的问题，为学习本节课提供了能力基础。

2、知识水平：经过一个半学期的地理学习，学生对我国的自然环境情况，行政区域划分，经济概况，已有了初步的认识，为学好我国四理区域的划分，奠定了知识基础。

3心理特性：七年级学生兴趣较浓，求知欲较强，思维活跃，课堂参与意识较强，喜欢表现自己，集体荣誉感强，部学生具有良好的创新意识和创新能力 ，为本课学习奠定了情感基础。

三、教学目标：

知识目标：1、岭、淮河一线，说明岭—淮河一线的地理意义。

2.在地图上指出四大区域的地理位置、围及划分原因以及地理差异；

能力目标：能够读图查找地理界线，通过读图讨论分析问题，归纳知识点。

情感目标：让学生关注家乡所在地区的区域特征，找出与相邻地区的差异。

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秦皇岛市海港区第十五中学“预学练作”一体化教学设计

八年级（下）地理学科第五章第一节《四大地理区域的划分》

编审：孙丙银

教材说明

1、教材编排说明

本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。

2、知识技能与育人目标说明

1）在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；

2）运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

3、学情分析

八年级的学生经过上学期的中国地理总论部分的学习，对中国地理有了一定感知，也培养一些读图分析能力，因此，本课教学只要从学生的身边事例谈起，紧密结合学生的生活实际，充分地发挥学生的自主能力，以学生为主体；教师要大胆放手，只起到引导作用，本节课可收到事半功倍的效果。

4、重难点

教学重点：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。

教学难点：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

导入：各位同学，新的学期又开始了，祝大家在新学期有更好的成绩，不过话说回来了，我们的学习地理范围越来越小，但是内容越来越细，越来越贴近生活。我们回忆一下：初一从宇宙——地球——大洲——国家；初二上半年我们开始学习我们伟大的祖国，为了更多的了解祖国，我们将逐步进入崭新的学习，请大家翻到目录：

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________

任教年级：_____________

任教老师：_____________

xx市实验学校

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 第6章 我国的区域差异教学设计

一、教材分析

全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。

本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。

本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。

二、教学目标

1、知识与技能目标

♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；

♦在简单地图上进行区域划分；

♦在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；

♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

2、能力目标

♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；

♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。

3、情感态度与价值观

通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

《我国四大地理区域的划分》教学设计

香河九中 王淑梅

教学目标

1.知识与能力目标

（1）知道秦岭—淮河一线是我国的一条重要地理分界线，比较该线两侧的诸多差异。

（2）掌握我国的四大地理区域划分及自然环境的差异。

2.过程与方法

通过分析，比较中国的地理差异并探究其成因，进一步培养学生利用地理的思维去分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观

使学生初步树立人地和谐相处的观念，培养热爱祖国、热爱家乡的美好情感。

教学重点

（1）掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。

（2）掌握四大地理区域的划分。

教学难点

探究四大地理区域的划分依据，了解区域差异的成因。

教学方法

读图分析归纳法、图表法、小组合作探究等。

教学过程

一、导入：同学们，通过前面学习我们知道，我国地域辽阔自然环境复杂多样，地理差异非常显著。那么这些差异形成原因是什么呢？我们如何来划分这些差异所形成的特殊区域呢？这就是今天我们要讨论和解决的问题。

出示课题：我国四大地理区域的划分

二、秦岭-淮河线

1、通过猜谜语活动引出秦岭、淮河，借助《晏子使楚》的典故，引导学生理解秦岭-淮河线的重要。

2、认识秦岭淮河，看图结合文字说明，记住秦岭淮河的基本情况。

3、了解秦岭—淮河一线的地理位置 看图，找出秦岭山脉的走向是怎样的？淮河的流向是怎样的？秦岭淮河南北两侧的主要地形区有哪些？

4、理解秦岭—淮河一线的重要地理意义

学生看多媒体1月平均气温的分布图，中国年降水量的分布图，中国温度带的划分图，我国干湿地区分布图，我国土地利用类型分布图，(要求每看一幅图说出一条地理意义并进行抢答)

5、列表比较，进一步理解、记住秦岭——淮河一线南北的差异。

秦岭-淮河以北 秦岭淮河以南

1月平均气温

河流冬季是否结冰