小学数学应用题论文精选范文

小学数学生活化应用题的相关教学优秀获奖科研论文“学以致用”是学习的重要目的，数学本来就与生活联系十分密切，它源自生活，也用于生活。

所以，数学教育在小学属于启蒙的阶段，教育者应更加注重培养学生在生活中运用数学的能力，将数学教学生活化。

故此，本文就小学数学生活化应用题的相关教学进行探究，分析了小学数学生活化应用题教学的意义以及存在问题，提出了一些关于生活化教学的建议，希望能优化小学数学生活化教学。

小学阶段的学生正处于具体形象思维时期，而生活化的数学应用题正是符合小学生这一思维方式的教学模式，能够让小学生更加快捷有效地掌握相关知识，提高学习兴趣。

在新课标改革的背景下，当代学生应增强自身的创新能力，而小学数学的生活化应用题正是切合新时代教学改革所要求的教学目标的方式，甚至是当代教学改革的重要一环。

生活化应用题教学模式能激发学生自主探究的能力，还可以提升学生学习兴趣，让学生在快乐学习中全面发展。

一、小学数学生活化应用题现状生活化应用题，往往是在当前的数学课堂中实施的，在这个教学模式中，教师的责任不单单是传授，学生被动地听讲，而是要教师通过生活化的方式让学生有所启发，以理论联系实际的教学模式激发学生学习的积极性，并给学生营造放松愉悦的学习氛围，从而自主地学习。

采用生活化应用题教学的教学模式，教师可对学生进行分组，通过不同的教学形式让学生自主探究，以分小组以及集体讨论的形式解决问题，激励学生使用不同的学习方法进步。

但是，就目前的小学数学生活化应用题的教学而言，教师应作为引导者，对学生的小组讨论给予关注。

虽然生活化应用题有许多的优点，但是在实施的过程中还是存在问题，比如，教师常常难以掌握小组讨论时的课堂秩序，因为在小组合作的这种相对轻松氛围下，学生会出现纪律散漫，肆意妄为的现象，甚至有些学生因为自身的表达能力不足而出现学习不积极的问题。

教师应优化小组讨论模式，如果教师自身对于生活化应用题的教学模式和教学目的了解不够清晰，那么就会导致实际运用时存在各种困难。

数学论⽂数学论⽂范⽂（通⽤10篇） 在平平淡淡的学习、⼯作、⽣活中，许多⼈都写过作⽂吧，作⽂根据体裁的不同可以分为记叙⽂、说明⽂、应⽤⽂、议论⽂。

⼀篇什么样的作⽂才能称之为优秀作⽂呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的数学论⽂范⽂（通⽤10篇），希望能够帮助到⼤家。

数学论⽂范⽂1 ⼤千世界，⽆奇不有，在我们数学王国⾥也有许多有趣的事情。

⽐如，在我爸爸给我买的⼀本数学拓展题中，有⼀题思考题是这样说的：”⼀辆客车从东城开向西城，每⼩时⾏45千⽶，⾏了2.5⼩时后停下，这时刚好离东西两城的中点18千⽶，东西两城相距多少千⽶？“这时，我就在数学草稿纸上这样写：45×2.5＝112.5（千⽶），112.5＋18＝130.5（千⽶），130.5×2＝261（千⽶），答：东西两城相距261千⽶。

但我⼜看了看，发现有点不对劲。

原来，我忽略了⼀个重要的东西，就是：这时刚好离东西两城的中点18千⽶，其中的”离“，这到底是没到中点呢？还是过了中点呢？如果是还没到中点，离中点还差18千⽶的话，就是我刚刚这么写。

但如果是到了中点多了18千⽶，那就应该这么写：45×2.5＝112.5（千⽶），112.5——18＝94.5（千⽶），94.5×2＝189（千⽶）。

那到底是怎么写呢？我便向爸爸求助，我跟爸爸讲了这件事后，⼜给爸爸看了看式⼦，结果，爸爸却说：”嗯……你写的这两个式⼦都对。

都可以写。

“ 在⽇常学习中，往往有许多数学题⽬的答案是多个的，容易在练习或考试中被忽略，这就需要我们认真审题，根据⽣活经验，仔细推敲，全⾯正确理解题意。

否则就容易忽略了另外的答案。

数学论⽂范⽂2 星期天的晚上，北风呼呼的刮着，没办法出去散步了，正感到没劲的时候，奶奶拿出了扑克牌，要和我玩⼆⼗四点。

只见奶奶取⾛了牌中的⼤⼩王，把其余的五⼗⼆张分成两份，每⼈⼿中都有了⼆⼗六张。

规定每⼈出两张，运⽤加减乘除的⽅法来计算谁最快算出来，那么四张牌就给对⽅，谁最后⼿中的牌没了，他就胜了。

数学小论文范文五年级数学小论文范文一：数学论文你有遇到过不会做的题目吗?可不今天我就遇到一个题不会了，这个问题是：一个挂钟一天一共敲了多少下?这个钟整点是几时它就敲几下，每半点时只敲一下。

这个时钟现在在我们身边很少见，现大家都用上手机、电子时钟，很少见到这能讲话的钟。

当我遇到这题时，考虑到一天有24小时，先写的算式是：整点时敲---1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12=78下;一天整点敲---78*2=156下，因每天有24小时，以上才算12小时整的敲响数，所以在此要乘2才能算出一天所敲响的数;题中所讲每半点敲1下，可算出12*1=12下12*2=24下;一天所敲响----156+24=180下妈妈见我写的算式后对我说：“不光有这个方法，还有一简单的算法。

”于是我开动小脑筋，还是想不出比此更简单的方法，无奈之下我只以能求助妈妈。

妈妈对我讲简单的方法从这12个小小数字中找规律：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，在此这12个数字帮它们找朋友，每两个数字为一组，每组得数一样多。

在妈妈的提醒下我想到：这六组朋友：第一组--1+12=13、第二组—2+11=13、第三组—3+10=13……第六组—6+7=13。

每12个数中有6个13个，一天整天中还有个12时，可列出：6*13*2=156下①;每半点敲一下，一天中有24小时，可得出：24*1=24下②。

一整天时钟敲多少下，用①+②=156+24=180下。

首次我完成的结果虽然与在妈妈的提醒下完成的结果一样，但是两个的方法后者较简单速度也快。

通过这题目，我明白了无论做什么题时，有最笨拙的方法也有简单的方法，只要你能找到规律，相信自己，一定行!只要你敢于思考、静心对待问题，新的方法总能出现的。

数学小论文范文二：数学论文今天，我遇到两道数学题，并得到了一些窍门。

第一题：幼儿园买进大小两种毛巾各40条，共用58。

8元。

大毛巾比小毛巾的2倍多0.12元。

小学数学教师教学论文《优化应用题教学培养学生的解题能力》范文_数学论文小学数学教师教学论文《优化应用题教学培养学生的解题能力》范文【摘要】应用题的教学在小学数学中十分重要的，优化应用题的教学可以培养学生良好的分析能力，让学生运用现有的知识去解决实际问题，既让学生学到知识又学到方法，充分体现数学知识来自生活，应用于生活。

促进学生学习数学的积极性。

【关键词】优化培养解题能力培养学生解决实际问题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决日常生活中的实际问题，因为应用题反映了我们日常生活中常见的数量关系和各种各样的实际问题，需要用不同的数学知识同实际生活和一些简单科学技术知识联系起来，从而使学生既了解数学的实际应用，又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。

从而更体现数学知识来自生活，应用于生活。

促进学生学习数学的积极性。

在教学实践中，我们发现，有的学生往往不能把实际问题抽象成数学问题，不能把所学数学知识应用到实际中去，对所学数学知识的实际背景了解不多；学生机械地模仿一些常见数学问题解法的能力较强，而当面临一种新的问题特别是改变问法时却办法不多，对于诸如观察、分析、归纳、类比、抽象、概括、想象等发现问题，解决问题的科学思维方法了解不够，更何谈深入。

因此，要改变这一切，必须优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。

在教学实践中，我从以下几方面进行了常试。

一、精心选择教学内容、编制合理的应用题教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。

在教学中，我们应客观分析教学内容，处理教材内容，精心选择、编制一些与我们是常生活中密切相关的应用题，以增强学生有意识地联系生活实际，培养学生解决实际问题的能力，从而激发学生学习数学的兴趣。

1、结合现实生活，提高应用题的实用性现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，产生亲切感，使学生认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题，这有利于学生更多地关注社会，对生活现象提出自己的数学问题，成为有数学头脑的人。

小学数学教学论文精选5第一部分：小学数学教学方法探讨一、引言在当今信息爆炸的时代，小学数学教育正面临着巨大的挑战和机遇。

如何提高小学生的数学素养，培养他们的创新意识和实际操作能力，成为教育工作者关注的焦点。

本文针对小学数学教学现状，精选五篇教学论文，旨在为广大教师提供有益的教学参考。

二、精选论文概述1. 论文一：《基于问题解决的小学数学教学策略研究》该论文以问题解决为核心，探讨小学数学教学策略。

作者认为，教师应关注学生的问题解决过程，培养学生的批判性思维和合作学习能力。

具体策略包括：创设问题情境、引导学生自主探究、实施小组合作学习、开展数学实践活动等。

2. 论文二：《小学数学课堂中信息技术应用的研究》该论文从信息技术在小学数学教学中的应用角度出发，分析信息技术对数学课堂教学的促进作用。

作者提出，教师应合理运用信息技术，提高课堂教学效果。

具体应用包括：多媒体课件制作、网络资源利用、在线互动交流等。

3. 论文三：《小学数学教学中的情感教育研究》该论文关注小学数学教学中的情感教育，认为情感教育是提高学生学习兴趣和动机的有效途径。

作者建议，教师应关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围。

具体方法包括：激发学生学习兴趣、注重师生情感交流、实施鼓励性评价等。

4. 论文四：《小学数学探究性学习的研究》该论文以探究性学习为研究对象，探讨如何在小学数学教学中培养学生的探究能力。

作者认为，教师应引导学生主动探究，激发学生的创新意识。

具体措施包括：设计探究性问题、指导探究方法、组织探究活动等。

5. 论文五：《小学数学学困生转化策略研究》该论文针对小学数学学困生的问题，提出有效的转化策略。

作者认为，教师应关注学困生的心理特点，因材施教。

具体策略包括：激发学习兴趣、提高学习信心、加强个别辅导、开展课外活动等。

三、教学建议与应用结合以上五篇论文，本文提出以下教学建议：1. 创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的问题解决能力。

例谈数学解决问题的过程训练引言：数学教育在于使学生在学习的过程中培养良好的数学素养，并能借助于这些素养，来解决他们在生活和工作中遇到的数学问题，进而可以用数学解决的其它问题，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题。

教师在具体的教学中，应收集并提供一些源于实际的学科知识素材，创设一定的问题的情境，引导学生能以数学的眼光，从现实生活中发现问题和提出问题，并探索出解问题的有效方法和策略，这样才能真正体现出数学的价值。

关键词：识别收集整理寻找表达反思和评价。

对学生数学问题解决能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，依据学生解决问题的过程来进行分解或整合训练，是较为有效的训练方式。

布朗斯福特和斯特恩的五步问题解决过程包括：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价；而著名心理学家斯腾伯格提出的问题解决过程包括六个步骤：问题的确认、问题的定义、问题解决策略的形成、问题的表征、资源的分配以及监控和评估。

笔者认为，在解决实际问题的过程中，小学生解决问题的过程可以具体表达为这几步：数学问题的识别，信息的收集和整理，解决方法和策略的寻找，解决过程的正确表达，解决问题的反思和评价。

1．数学问题的识别所谓的数学问题识别是指学生能透过具体情景，意识到自己正面临着一个数学问题。

只有意识到数学问题的存在，是什么数学问题，才有可能去着手解决问题，这是解决问题的起点，是解决问题的一个十分重要的步骤。

同时，我们还要对数学问题进行必要的识别，识别出各类问题的特征，为后续解决问题作好最初地准备。

【例1】实验小学500人去电影院看电影。

小红手中的座位票21排38号，是最后一个座位，请你估一估，电影院的座位够吗？ (三年级)学生看见题目后，不应该是简单的猜测，而是应该意识到座位是否够，与电影院拥有的座位数有关，只要能求出“电影院的座位一共有多少个”，“够不够”的问题就解决了。

从题目来看，、这就要求学生会用数学的眼光来分析，善于将生活问题转化为数学问题。

浅谈小学数学教学中的应用题教学论文浅谈小学数学教学中的应用题教学论文摘要：应用题教学在小学数学教学中占有重要地位，是素质教育要求下注重培养学生解决实际问题的能力体现。

在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。

关键词：素质教育；教学方法；应用题进行教学改革实验几年来，感受很深。

在教学中把数学的基本概念、原理、法则放在中心位置，有意识地为学生创造迁移条件，重视抓住知识间的纵向、横向联系，使学生在头脑中形成完整的知识体系，这是学好小学数学的关键，下面就应用题教学来谈一谈。

小学数学研究的11种简单应用题，归纳起来实际上是以下四种关系的应用题：相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系。

下面就后两种关系的应用题做个具体说明。

一、份总关系的应用题重视概念教学。

因为数学概念的反映了客观事物的空间形式和数量关系的本质属性。

只有抓住了最基本的概念与有关的联系，才能给学生认识事物的本质。

这部分的概念教学是在二年级第一学期完成的。

教师在教学简洁的初步认识时，就已经渗透了每份数、份数、总数的概念。

如每盘有2个梨，有这样的3盘。

其中每盘有2个梨，就是说每部分的数是2，渗透了每份数；有3盘，就是有3部分，渗透了每份数，这节课不仅让学生理解所表示的意义。

这样就为学生学习数量关系铺平了道路。

教师在教学除法的意义之前，要讲清“平均分”这个概念。

因为“平均分”是除法的核心。

要通过“平均分”理解除法的意义，沟通减法和除法的关系，渗透乘法与除法的关系，同时也渗透了份总关系。

二年级第二学期开学后，我们便引导学生重点弄清每个数量的含义，理解数量关系。

例如每盘2个梨，有这样的3盘。

这两个数量之间的关系是知道1盘是1个2，3盘是3个2，要求一共有多少个梨，也就是要求3个2的总数是多少。

知道一共有6个梨，有这样的3盘，这两个数量的关系是3盘梨的总数是6，6是3盘的总数。

要求一盘有几个梨，就要把6平均分成3份。

例谈小学数学应用题教学（贵州省贵定县第三小学贵州贵定 551303）《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径，要做到这一点的有效途径就是优化应用题教学，以培养学生解决实际问题的能力。

一、正确处理教材内容、精心选择、编制应用题教材是落实课程标准，实现教学目标的载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。

在教学中，我们应客观分析教学内容，精心选择、编制应用题，以增强学生的应用意识，培养学生解决实际问题的能力。

现实的生活材料，能激发学生研究问题的兴趣，能认识到现实生活中隐藏丰富的数学问题，有利于学生更多地关注社会，对生活现象提出数学问题，成为有数学头脑的人。

例如，结合学习了“百分数的应用”后，我编了下面一题：例1、近几年，我国出现了飞尘扬沙和风暴天气，有关专家指出，这是由于滥伐树木，使生态环境遭到严重破坏所致，因此，保护森林资源已成为目前一项十分紧迫的任务，某地区原有森林面积50万公顷，因人为毁林，到1999年底森林面积已减少了10%，为此，当地政府决定从2000年开始大力开展植树造林，计划在2001年底使森林面积增加到64.8万公顷。

（1）求该地区1999年底森林面积为多少万公顷？（2）求该地区2001年比1999年造林面积增加了百分之几？学生通过对这样的应用题的解决，不仅获得了知识和方法，更能引导学生关注社会现状，提高学生的综合素质，提高解决实际问题的能力。

二、培养认真分析题目，让学生正确的理解题意在应用题中，有一些关键的数学信息点，抓住了这些数学信息点，就如拿到了解决问题的钥匙。

例如教学了“分数应用题”后，我出示下列一题：例2、某人计划要加工200个零件，结果2天加工了这批零件的2/5，照这样计算，加工这批零件只要用几天？这题的一般解法要先求出2天加工的零件个数，再求出每天加工的零件个数，最后再求出加工这批零件要用的天数。

谈小学数学应用题之我见应用题是小学数学教材中的重要内容。

搞好应用题教学，不仅可以使学生更好地掌握和巩固已学过的基础知识的基本技能，有效地培养学生更好地掌握和巩固已学过的基础知识的基本技能，有效地培养学生运用知识去解决实际问题的能力；还可以培养和发展学生逻辑思维的能力，促进智力的发展。

一、思维的发展与解答应用题能力的提高多年来应用题的教学一直是个”老大难”的问题，特别从三年级开始，应用题教学的难点多，坡度大，学生的思维跟不上，所以普遍出现从三年级开始数学成绩大幅度下降的现象。

针对这种现状，我们提出”思维的发展与解答应用题能力的提高”这一课题，现就这一课题的研究提出几点参考意见。

1、打好两个知识基础。

一是加强四则运算基本概念的教学及计算能力的提高；二是从简单应用题入手，认真培养学生分析应用题数量关系的能力，逐步过渡到能使学生准确地分析较复杂应用题的数量关系。

2、培养四个基本能力。

（1）读题、审题的能力。

要能正确解答应用题，首先要能读通、读懂应用题。

所谓”读通”，就是要读得正确、清楚，句逗分明；所谓”读懂”，就是要能分离出应用题的情节、抽出条件和问题，排出非计算数的干扰。

当然，要达到这一步，除了数学教师注意科学地培养学生读题是、审题能力外，还要多与语文教师配合，切实加强学生语文阅读、分析能力。

3、抽象概括的能力。

在小学教学教材中的应用题，绝大部分是生活中的一些实际问题。

学生在解答这些应用题时，就要把这些实际问题经过抽象，变为数学问题。

所以，在教学中经常进行将基本应用题抽象成文字题的训练；在特殊的实际问题中概括出常见的数量关系；在复习中经常对某些应用题进行同中求异，异中求同的比较，来不断提高抽象概括的能力。

（3）分析综合的能力。

从三年级开始，学生逐步接触三步或三步以上的复合应用题，并要求列综合算式解答，这就要求学生有一定的综合能力。

那么，怎样提高学生分析综合能力呢？现就小学四年级数学应用题的教学谈一下。

小学数学优秀教学论文小学数学应用题教学摘要：新课程实施后，给教师的教学带来前所未有的冲击,不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，重形式，轻实效。

关键词：小学数学；应用题教学；新课程一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析当前应用题教学，许多老师在教育教学方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。

（一）情境创设过度“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。

老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。

创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。

（二）教材把握不准新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。

不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。

（三）对传统的全盘否定新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,许多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。

有些老师在研读教材，设计方案时目标把握不准；有些老师不敢把传统课堂中的精华运用到自己的课中，特别是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。

当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。

在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。

受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学环节固定。

往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，信息交流处在一种不畅通的状态。