九年级语文上册第三单元9《故乡》教案(新版)新人教版

《故乡》一、教材分析及指导思想如何不把语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何体现语文教学的初高中衔接？如何在文体教学中既体现“类”的知识，又体现出“这一文本”的独特性？对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。

《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。

但是，我们在进行《故乡》的教学时，必须超越小说的共性，发掘其个性特点。

小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。

设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。

而从什么样的视角去叙述，用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。

小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。

《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。

这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比，在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。

这是作家在艺术上的独特匠心。

这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。

当然，这是比较深邃的，只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。

二、教学目标⒈在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用“对比”的手法所达到的艺术效果。

⒉在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。

人教版九年级上册语文教案《故乡》一、教学目标1.知识与能力：帮助学生了解《故乡》这篇小说中的主要人物形象，如闰土、杨二嫂等，以及作者鲁迅所表达的情感和思想。

2.过程与方法：通过小组讨论、课堂展示等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力，使学生能够深入分析文本，理解文中的深层含义。

3.情感态度与价值观：引导学生体会鲁迅在《故乡》中表达的对于人性和社会的思考，激发学生对于文学作品的兴趣和热爱，同时培养学生的文学鉴赏能力。

二、教学重点和难点1.教学重点：通过分析文本，帮助学生理解《故乡》中主要人物形象的特点和内心世界，以及作者所表达的情感和思想。

2.教学难点：如何引导学生深入分析文本，理解文中的深层含义，并从中体会作者的表达意图。

三、教学过程1.导入：通过播放一段有关故乡的视频或展示一组故乡的图片，引导学生进入本课的主题。

2.呈现：介绍作者鲁迅的背景和《故乡》的写作背景，使学生对文章有初步的理解。

3.深入：通过小组讨论的方式，针对《故乡》中的人物形象、情节发展、语言表达等方面进行深入分析和讨论，引导学生理解作者的表达意图和文中深层含义。

4.拓展：通过互动问答的方式，鼓励学生发表自己的看法和见解，将文中的观点与现实生活相结合，加深对文章主题的理解。

5.总结：对本课所学内容进行总结，再次强调本课重点和难点，以及需要学生掌握的核心知识点。

四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组讨论、课堂展示、互动问答等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。

2.教学手段：利用多媒体资源，如PPT课件、视频短片等，辅助学生进行形象、直观的学习。

同时准备好书籍、纸张等教具。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：针对本课所学内容，进行课堂练习，形式可以包括选择题、简答题等。

2.作业：布置与《故乡》相关的课后作业，如写读后感、小论文等，以提高学生的阅读理解和写作能力。

3.评价方式：根据学生的课堂表现、小组讨论成果、作业完成情况等多种因素进行综合评价，以激励学生努力学习，不断提高自身能力。

人教版九年级语文上册《故乡》教案设计一、教学目标1.理解并背诵课文，感受鲁迅的语言魅力。

2.分析课文中的主要人物形象，理解作者的故乡情结。

3.探讨课文中的象征意义，培养学生对文学作品的鉴赏能力。

二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象。

2.教学难点：探讨课文中的象征意义。

三、教学过程第一课时一、导入1.询问学生：“你们的故乡在哪里？对故乡有什么样的感情？”2.引导学生分享对故乡的回忆，激发学生对故乡的情感。

二、自主学习1.让学生自主阅读课文，画出自己认为精彩的语句。

三、课堂讲解1.讲解课文背景，介绍鲁迅及其作品。

2.分析课文结构，概括课文主要内容。

3.分析课文中的主要人物形象，如“我”、“阿Q”等。

四、课堂讨论1.让学生讨论课文中的象征意义，如“路”、“桥”等。

2.教师引导学生理解象征手法在文学作品中的应用。

第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，让学生回顾课文主要人物形象及象征意义。

2.引导学生思考：“课文中的‘我’对故乡有什么样的感情？”二、课堂讲解1.分析课文中的情感变化，如“我”对故乡的思念、失望、希望等。

2.讲解课文中的语言特色，如排比、拟人等修辞手法。

三、课堂讨论1.让学生讨论课文中的“路”象征着什么，引导学生理解象征手法的深层含义。

2.讨论课文中的“我”与“阿Q”之间的关系，分析两人性格特点的异同。

四、课堂小结2.引导学生思考：“故乡”在你们心中的地位，如何珍惜故乡的亲情、友情、乡情。

第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，让学生回顾课文的主要情节和人物形象。

2.引导学生思考：“课文中的‘我’是如何看待故乡的变化的？”二、课堂讲解1.讲解课文中的环境描写，分析其与人物情感的关系。

2.分析课文中的社会背景，理解作者对故乡的思念之情。

三、课堂讨论1.让学生讨论课文中的“桥”象征着什么，引导学生理解象征手法的内涵。

2.讨论课文中的“我”与“阿Q”之间的友谊，分析两人性格对故乡的影响。

教案设计：《故乡》课程目标：1.知识与技能：学生能够理解并分析鲁迅的短篇小说《故乡》的情节结构、人物形象和主题思想，掌握文中重要语句的含义。

2.过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、文本细读等方法，培养学生文学鉴赏能力、批判性思维和口头表达能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对社会变迁、人际关系变化的深入思考，理解并珍惜亲情、友情和家乡情怀，培养对社会现实的关注与责任感。

教学准备：•多媒体课件：包含《故乡》原文、关键段落分析、人物关系图、鲁迅生平及创作背景。

•阅读材料：鲁迅其他短篇小说节选，如《孔乙己》、《药》等，用于拓展阅读。

•分组讨论题卡：针对故事情节、人物形象、主题思想等方面设计的问题。

•角色扮演剧本：选取《故乡》中的关键场景，编写剧本供学生表演。

教学流程：一、导入新课（约5分钟）•视频导入：播放一段关于家乡变迁的纪录片片段，配以温馨而略带忧伤的背景音乐，激发学生对于家乡的情感共鸣。

•教师引言：“家乡，是每个人心中最柔软的地方。

它承载着我们的记忆、梦想和成长。

今天，我们将跟随鲁迅先生的笔触，走进他的短篇小说《故乡》，去探索那片被岁月雕刻的土地，感受那些被时间改变的人和事。

”二、作者及背景介绍（约10分钟）•多媒体展示：简要介绍鲁迅的生平、文学成就及创作《故乡》时的社会背景。

•教师讲解：强调鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品对社会现实的深刻揭露与批判精神，为理解《故乡》的主题思想奠定基础。

三、初步感知（约15分钟）•快速阅读：学生快速浏览《故乡》，把握故事大意。

•情节梳理：教师引导学生通过时间线或思维导图的方式，梳理故事情节，识别主要事件和转折点。

•关键词汇：学生标记并解释文中出现的重要词汇和短语，如“隔膜”、“闰土”等。

四、深入解读（约30分钟）•人物形象分析：o小组讨论：学生分组讨论主要人物（如“我”、“闰土”、“杨二嫂”等）的性格特点、命运变迁及其象征意义。

o角色扮演：选取关键场景，学生根据剧本进行角色扮演，通过肢体语言和台词表达人物情感，加深对人物性格的理解。

8、故乡教学目标（一）知识与技能：1.学习小说人物描写的方法；2.学习小说采用对比表现主题的方法。

（二）过程与方法：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害。

（三）情感态度与价值观：激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

教学重点：了解“我”回故乡的见闻和感受。

教学难点体会“我”离开故乡时的心情与感受。

教具准备：PPT教学时数：三课时教学过程：第一课时一、新课导入：1.激情导入。

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

1919年12月初，鲁迅从回故乡某某接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。

通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，某某某某人。

本文选自《呐喊》（小说集）。

二、初读课文，解决生字词1、生自读课文，了解课文大意2、出示词语检查预习情况萧索家景如许鄙夷恣睢惘然隔膜黛色打拱瑟索嗤笑愕然三、粗读课文，整体感知：1.学生熟悉课文。

《故乡》教学目标1.分析人物形象，探讨小说主题。

2.把握文章对比手法的运用及其作用。

3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

4.在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。

教学重点分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。

教学难点理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。

课时安排两课时教学过程第一课时一、导入新课“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

”“夕阳西下，断肠人在天涯。

”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。

处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

今天，我们就一起来学习这篇小说。

二、检查预习1．抽点学生读生字词并解释重点词语的含义，检查预习情况。

阴晦（huì）猹（chá）五行（xínɡ）缺土弶（jiànɡ）脚踝（huái）潮汛（x ùn）髀（bì）愕（è）然嗤（chī）笑吓（hè）瑟（sè）索黛（dài）恣（zì）睢（suī）阴晦：阴沉昏暗。

聚族而居：同族各家聚在一处居住。

无端：无缘无故。

愕然：吃惊的样子。

嗤笑：讥笑。

惘然：心里好像失去了什么的样子。

展转：这里形容生活不安定，到处奔波，同“辗转”。

恣睢：放纵、放任。

2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。

明确：名：作者是鲁迅，原名周树人；地：浙江省绍兴市人；时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家；著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

三、自主阅读，整体感知1.想一想,小说的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。

2.根据你对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。

四、反馈展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流：1.讨论课文的叙述线索和小说的结构层次。

第三单元第9课《故乡》教案教学目标：1．情节的把握2．学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法3. 了解小说的特点并理解文章主题教学重点：学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法教学难点:分析人物性格特征，探讨人物与主题的关系教学时数：二课时教学过程：第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。

（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。

为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

二、整体感知1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

2、找一找故乡使我悲哀的理由板书：故乡的景、故乡的人。

3、故乡的景色怎样？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。

学生齐读来感受一下这种悲凉。

回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用三、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。

杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。

语文九年级上册故乡教案设计（精选6篇）语文上册教案1教学目标：1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。

2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。

3、展开想象，花儿还会放飞什么？教学重难点：培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。

教学流程：一、激趣导入师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想。

在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。

(朗读学生写的作文片段。

)师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。

(板书课题)齐读，质疑。

二、自读课文，整体把握。

1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。

2、抽生分小节读。

3、生评读。

三、细读体悟，感受情感。

1、生选择自己喜欢的小节自由读，边读边体悟。

2、学生汇报，交流。

学习第一节(1)、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。

(2)、齐读，体悟。

(3)、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”?(4)、抽生回答，表演读，评读。

(5)、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。

”质疑：你有什么问题吗？归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？(6)、学生带着感情齐读。

学习第二节(1)、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。

(2)、点评赏析：儿是在远处对我们说话。

我们对着远处的人说话会是怎样的？(老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。

)学生再次品读感受。

(3)、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？(4)、西红柿练习，抽读。

师总结：我们朗读的。

时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。

学习第三节(1)、指名读。

发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？(2)、生齐读这一节。

提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？生回答学习第四节(1)、指名朗读。

九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版（共5篇）第一篇：九年级语文上册第三单元《故乡》教学设计新人教版《故乡》教学设计（一）教学重点1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。

2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。

3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。

（二）教学难点1.以中心事件为线索结构文章。

2.最后三个自然段的深刻含义。

（三）应落实的知识点1.“教学重点”1、2所列内容。

2.景物描写的作用。

3.比喻、借代等修辞方法。

4.生字、生词。

（四）实施教学的方法和步骤 1.导入新课，简介背景。

1919年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

2.速读全文，熟悉情节，划分段落。

小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。

请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。

提示：段落划分见《教参》。

完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。

3.分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。

认真阅读课文第二部分，作填表练习。

提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。

②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。

提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。

③提问：a.是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。

是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。

“多子”也给闰土增添了负担。

b.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。

(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。