应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设探究“双师双能型”教师是指既要具备扎实的学科知识和教育教学理论基础，又要具备一定的工程实践能力和创新精神，能够胜任教育教学工作，并能与行业企业进行紧密合作的一种教师类型。

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设是指在应用型本科高校培养更多的“双师双能型”教师，并不断提高其专业能力和教育教学水平的一项工作。

建设“双师双能型”教师队伍的关键是选聘和培养这样的教师。

应用型本科高校可以通过多种方式来选聘和培养“双师双能型”教师。

可以通过与行业企业的合作来招聘有实践经验的专业人士。

这些人士在行业企业积累了丰富的实践经验，能够将实际案例引入教学，使学生能够更好地理解和掌握学科知识，并能够应用到实际问题中解决。

应用型本科高校可以通过在校内推行项目制教学来培养“双师双能型”教师。

项目制教学是一种将实践项目融入到教学中的教学模式，可以帮助教师提高他们的项目管理能力和创新能力。

通过参与和组织实践项目，教师能够了解实际问题，培养解决问题的能力，并能够将这些经验和能力传授给学生。

应用型本科高校还可以通过开展教师培训来提高教师的专业能力和教育教学水平。

教师培训可以包括学科知识的进修以及教学方法和教育教学理论的学习。

培训可以通过组织专家讲座、开设教育教学研讨会等方式进行，使教师能够及时了解最新的学科知识和教学方法，提高他们的教育教学水平。

应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设是提高教育质量和培养创新人才的关键。

通过选聘和培养这样的教师，可以使高校的教学更贴近实际问题，培养学生的实践能力和创新能力。

高校也应加大对教师的培训力度，提高他们的专业水平和教育教学能力。

只有这样，高校才能更好地适应社会需求，为人才培养做出更大的贡献。

应用型本科院校地方本科高校“双师双能型”教师队伍建设问题研究①董青（徐州工程学院，江苏徐州221018）［摘要］在“双师双能型”的师资队伍建设要求下，高校应积极培养具有专门化特点的教学能力以及专业化的实践能力的教师队伍，引导教师在注重理论教学的基础上，更应关注实践教学的基本要求，从而为高校学生的实践学习提供有效参考和更为广泛的学习途径。

在应用型高校的建设发展过程中，高校教师应明确自身的角色定位。

在“双师双能型”院校建设要求下，教师不仅是知识理论层面的教师，更是指导学生开展实践学习的工程师。

高校也应积极关注在师资队伍建设过程中存在的关键问题，进而以解决此类关键问题为基础，优化调整“双师双能型”教师队伍的建设目标，提高应用型本科院校实践教学的整体质量。

基于此，针对应用型本科院校“双师双能型”教师队伍的建设问题进行进一步分析。

［关键词］本科教学；应用型院校；“双师双能型”；教师队伍；建设问题［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）36-0096-02一、引言在经济发展新时期，社会经济呈现出多行业融合的趋势，一些相对简单的商品也存在不同的加工与生产合作环节，这就要求工作人员在生产建设过程中，除了要明确自身的岗位职能内容之外，还应明确不同生产环节的实际要求。

从此角度分析，社会经济发展对人才综合素质的要求有所提升，特别是理论应用实践的技能要求。

应用型本科院校的“双师双能型”教师队伍的建设工作即为适应新时期教育教学要求的工作，可为应用型高校提供更多、更有效的实践应用教学资源，并促使高校的应用型教学过程更具针对性，也更为具体。

但是在实际的教师队伍建设过程中依旧存在一些问题，如师资力量与结构之间的适应性问题、“双师双能型”教师的认证问题以及应用型教学观念的普及问题等。

高校应积极关注此类问题，以解决此类问题为教师队伍建设的初始方向，从而切实提高“双师双能型”教师队伍的建设质量。

基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设探究【摘要】本文探讨了基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设。

首先介绍了双师型师资队伍建设的理论基础，然后分析了基于产教融合的双师型师资队伍建设模式及其对师资队伍建设的影响。

接着探讨了双师型师资队伍建设的关键问题，并提出了解决措施和建议。

最后强调了基于产教融合的双师型师资队伍建设在应用型高校中的重要性，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为应用型高校提升师资队伍建设水平提供参考和借鉴。

【关键词】双师型师资队伍建设、产教融合、应用型高校、重要性、理论基础、影响、关键问题、解决措施、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设，这是当前教育领域的热点问题之一。

随着社会对高等教育的需求不断增加，传统的师资队伍建设方式已经难以满足现代教育的需求。

如何构建一支既具有学术素养又具有实践经验的师资队伍，成为高校面临的重要任务。

本研究旨在深入研究双师型师资队伍建设的理论基础、产教融合对师资队伍建设的影响以及关键问题和解决措施，并最终总结基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设的重要性，为未来相关研究提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨基于产教融合的应用型高校“双师型”师资队伍建设，分析其实现过程中存在的问题和挑战，提出相应的解决措施和建议。

通过研究目的的明确，可以全面了解双师型师资队伍建设的重要性，为推动高校教育教学质量提升和产业需求对接提供有力支持。

为未来研究方向的拓展和深化提供指导，促进双师型师资队伍建设在应用型高校中的有效实施。

2. 正文2.1 双师型师资队伍建设的理论基础双师型师资队伍建设的理论基础包括教育教学理论、产教融合理论和双师型师资队伍建设理论。

教育教学理论是双师型师资队伍建设的重要基础，其中包括教学方法、教学手段、课程设计等方面的理论支撑。

教育教学理论的发展不断推动着教师的教学水平提升，同时也促进了双师型师资队伍建设模式的不断创新和完善。

创新创业教育视域下应用型本科院校“双师型”教师队伍建设探析创新创业教育是当前教育领域中备受关注的一个热点话题，它旨在培养学生具备创新精神和创业能力，以适应社会发展的需求。

在这样的教育理念下，应用型本科院校的“双师型”教师队伍建设成为了一个重要的议题。

本文将从创新创业教育视域的角度出发，探析应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的现状和发展方向。

一、“双师型”教师队伍的定义和特点我们来了解一下“双师型”教师队伍的定义和特点。

通常情况下，应用型本科院校的“双师型”教师，是指既具有学术造诣，又有工程实践经验或者创业背景的一类教师。

他们不仅具备扎实的学术基础和教学能力，还能够将学科理论与实际应用相结合，为学生提供实践性的教学内容和创新创业教育资源。

“双师型”教师队伍的特点主要体现在以下几个方面：一是学术研究能力和实践技能并重。

这类教师不仅熟练掌握学科理论知识，还有一定的实践经验和技能，能够为学生提供丰富的实践项目和案例，促进学生的创新创业能力的培养。

二是教学内容和实践项目相结合。

他们在教学中注重与实际工程项目或创业案例结合，让学生在课堂上能够接触到真实的创新创业案例，增强学生的学习兴趣和实践动力。

三是教学方法多样化。

他们不拘一格，灵活运用多种教学手段和方法，如案例分析、项目实践、团队合作等，使教学过程更富有趣味性和实用性。

目前，我国应用型本科院校的“双师型”教师队伍建设还存在一些不足之处。

一些院校在教师队伍建设上重视学术资历，忽视了教师的工程实践经验和创业背景。

由于应用型本科院校的特殊性，仅有学术研究能力的“单师型”教师难以满足学校的实际需要。

一些“双师型”教师在实践教学和创新创业教育方面的经验不足，教学效果和能力有待提高。

一些院校在对“双师型”教师的引进和培养上存在一定困难，如引进成本高、培养周期长等问题。

随着创新创业教育的不断深入和教育改革的不断推进，一些应用型本科院校也开始重视“双师型”教师队伍建设。

“双师型”教师队伍建设赋能应用型 本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。

本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。

“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。

相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。

就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。

一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。

因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。

然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。

（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。

为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。

当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。

（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。

应用型本科院校“双师型”师资队伍建设标准与路径研究XX：1002-4107（20XX）12-0088-02一、“双师型”师资队伍建设的意义（一）应用型本科的内涵应用型本科是相对一般本科而言的，是高等教育从精英化向大众化和普及化转变、从学术型和研究型向应用型转变的结果。

应用型本科是本科教育的一种，是指以“应用”为导向，紧密结合区域经济和市场需求，面向生产、治理、建设一线，培养具有较强的理论应用能力、实践操作能力、解决问题能力的应用型本科人才。

（二）“双师型”教师的内涵“双师型”一词最早是由德国提出的“双元制”职业教育模式演变而来的。

随后，美国职业教育运动提出“产学研”结合和“CBE”模式，英国提出“攻读交替”和“现代学徒制”模式，日本提出“产学合作”模式，澳大利亚提出“TFE”模式，等等。

从国内来看，王义澄（1990）在《ZG教育报》上的建设“双师型”专科教师队伍首先明确提出“双师型”教师的概念。

“双证书”论认为在具备教师资格证的基础上，同时具有专业技术资格证书（如“讲师”等）和职业资格证书（如“经济师”、“工程师”等）。

“双素养”论认为同时具备良好的个人身心素养和职业师德师风素养。

“双能力”论认为既具备深厚的理论教学能力，又具有扎实的实践指导能力。

结合应用型本科“应用性、实践性、操作性”的特点，我们认为“双师型”指同时具备“双证书”、“双素养”和“双能力”的教师，即通过长期的学习和工作积存了丰富的科学理论知识和企业工作经验，并能灵活地将这些知识和经验应用于理论教学和实践指导方面。

（三）应用型本科院校“双师型”师资队伍建设的意义师资队伍建设是高等教育最基本的内涵建设。

首先，“双师型”师资队伍建设是实现应用型本科院校人才培养目标的重要前提。

其次，“双师型”师资队伍建设是应用型本科院校人才培养模式建设的基本途径。

再次，“双师型”教师队伍建设有助于提高人才培养质量和学生就业率。

就业率是体现人才培养质量的重要指标，“双师型”教师通过提高自身的实践指导能力，可以更好地指导学生的实验、实习、实训工作，提高校企协同育人水平。

我国应用技术大学双师型师资队伍建设研究一、本文概述随着我国社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，应用技术大学在培养高素质应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。

而双师型师资队伍作为应用技术大学教学的重要组成部分，其建设质量直接关系到人才培养的效果和学校的整体发展。

因此，对我国应用技术大学双师型师资队伍建设进行研究，不仅有助于提升教育教学的质量和效率，还能为我国高等教育的改革与发展提供有益参考。

本文旨在全面分析我国应用技术大学双师型师资队伍建设的现状、存在问题及其成因，并在此基础上提出相应的解决策略和发展路径。

文章首先对应用技术大学双师型师资队伍的内涵进行界定，明确其角色定位与职责要求。

接着，通过文献综述和案例分析等方法，梳理国内外在双师型师资队伍建设方面的成功经验与做法，为我国应用技术大学的实践提供借鉴。

然后，结合我国实际情况，深入剖析当前双师型师资队伍建设面临的挑战与困境，如师资结构不合理、实践能力不足、培训机制不完善等。

文章将提出一系列有针对性的对策和建议，包括优化师资结构、加强实践能力培养、完善培训机制等，以期为我国应用技术大学双师型师资队伍的可持续发展提供理论支持和实践指导。

二、我国应用技术大学双师型师资队伍建设的现状分析随着我国高等教育改革的不断深化，应用技术大学作为培养高素质应用型人才的重要基地，其师资队伍建设问题日益凸显。

特别是双师型师资队伍的建设，对于提高应用技术大学的教学质量和人才培养水平具有至关重要的意义。

然而，目前我国应用技术大学双师型师资队伍建设的现状仍存在一些问题和挑战。

双师型师资队伍的数量和质量尚不能满足发展需求。

虽然我国应用技术大学双师型教师的数量在不断增加，但相对于整体教师队伍而言，其比例仍然偏低。

同时，部分双师型教师的实践经验和技能水平还有待提高，难以满足学生实践能力和创新精神的培养需求。

双师型师资队伍的培养机制不够完善。

当前，我国应用技术大学在双师型教师的培养和引进方面还缺乏系统的政策和措施。

应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究应用型本科院校将培养应用型人才作为根本目标，在专业设置方面与社会实际需要相结合，除此之外，师资队伍也是影响应用型本科院校人才培养的重要原因。

“双师双能”型教师队伍为培养具有专业技术知识与实践能力的人才提供了保障，应用型本科院校不仅能够完成理论知识教学任务，也使学生的实践操作能力得到提高。

一、应用型本科内涵随着我国经济的进一步发展，社会各领域对高素质应用型人才的需求量逐年增加，由于我国长期以来将高等教育工作的重点放在研究型人才的培养上，在高素质应用型人才的培养方面有所欠缺。

尽管我国为应用型人才的培养建立了一大批专业技术类院校，然而，由于此类专业技术院校所培养的应用型人才已经无法满足社会的需求，我国政府在2014年明确提出大力发展应用型本科院校的目标，并鼓励民间资本参与应用型本科院校的建设工作。

应用型本科院校在进行理论知识教学的同时，也极其注重对学生应用能力的培养，在教师的选择上，应用型本科院校所聘用的教师不仅具有一定程度的理论知识，还具有丰富的实践经验，也就是本文所讲的“双师双能”型教师。

不仅如此，在专业课程的设置方面，应用型本科院校除了具有与研究型本科院校相类似的理论知识课程之外，还安排了一定课时的应用实践课程，从而实现培养高素质应用型人才的最终目标。

应用型本科院校与传统研究型本科院校纯在本质上的区别，研究型本科院校以培养学生专业理论知识为主，在理论知识的实际应用方面并未进行着重强调。

然而，应用型本科院校在人才的培养方面主要以理论知识的实际应用能力培养为主，并在人才的培养方面以社会实际需要为导向。

二、“双师双能”教师队伍内涵简单来说，“双师双能”型教师是指同时具备教师资格证书与专业技能证书的专业教师，此类教师除了具备理论知识教学能力之外，还能够培养学生的实际应用能力。

为加强应用型人才的培养，我国在大力发展高等职业教育期间就培养了一大批具有实践教学能力的专业教师，随着社会各领域对高素质应用型人才的需求日益迫切，“双师双能”型教师成为应用型本科院校教学工作的重点。

应用技术型大学“双师型”教师队伍建设与管理研究随着中国经济的快速发展，对高素质应用型技术人才的需求也日益增加。

应用技术型大学作为本科院校的重要组成部分，承担着培养应用型技术人才的重要使命。

而“双师型”教师队伍建设与管理是实现这一使命的核心内容之一。

本文将从“双师型”教师队伍建设与管理的重要性、现状分析和优化管理措施等方面展开研究。

一、“双师型”教师队伍建设与管理的重要性1. 适应社会需求应用技术型大学的毕业生主要面向应用型技术行业，他们需要具备扎实的理论知识和实践操作能力。

而“双师型”教师正是能够兼顾理论和实践的教师类型，他们不仅具备扎实的专业知识，还具有丰富的实践经验，能够将理论知识与实际应用相结合，培养出更加符合社会需求的应用型技术人才。

2. 促进教学质量提升“双师型”教师队伍的建设与管理，可以有效提升教学质量。

一方面，教师的专业水平和实践经验能够直接渗透到教学过程中，使学生在理论学习的能够实际操作，增加学习的趣味性和深度。

教师的实际操作经验可以及时更新教学内容和方法，使教学更加符合实际需求，增强学生的实际操作能力。

3. 塑造学校特色“双师型”教师队伍的建设与管理也能够为学校创造独特的教学特色。

通过引进高水平的实践型教师和培养本校的理论型教师，形成具有学校特色的“双师型”教师队伍，使学校在应用型技术教育领域具备更强的竞争力和吸引力。

二、现状分析目前，应用技术型大学“双师型”教师队伍建设存在一些问题和挑战。

1. 教师队伍结构不合理目前，应用技术型大学的教师队伍结构中，以理论型教师居多，实践型教师相对较少。

这种结构导致了教学过程中理论和实践的脱节现象较为严重，影响了教学效果。

2. 教师队伍素质不高尽管应用技术型大学的教师队伍在理论教学方面有所建树，但在实践教学方面的能力和经验相对较弱。

这使得学校的教学质量和实际效果不能完全满足社会需求。

3. 管理体制不完善在管理方面，目前学校对“双师型”教师队伍的建设和管理缺乏系统性和有效性，缺乏长远规划和引导。