提高复习课效率必须突出学生主体地位

初三政治课如何提高课堂效率提高课堂效率，上好复习课，是有效复习的关键。

政治课虽然是中考学科，但学生在政治学科投入的时间和精力十分有限，这就要求我们每位教师要惜时如金，在课堂上下工夫，向课堂要质量，真正做到“有效”复习。

在复习课中，我注意从以下几个方面下工夫。

一、依据《课程标准》和《考试说明》进行复习，分清主次，抓住重点复习课的目的是为了让学生对知识点做到识记准确、理解透彻、运用恰当，同时将知识内化为能力，学会解决实际问题。

要达到这个目标，节省学生的有限时间，还要有事半功倍的效果，在复习中，教师必须充分发挥主导作用，认真钻研《课程标准》，根据《考试说明》的要求捋清哪些知识点是要识记的，哪些知识点是要理解的，哪些知识点是要应用的，做到抓重点、带一般，重点问题要重点讲、重点练，舍得花时间，切忌胡子眉毛一把抓，不分主次，平均用力。

二、营造和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体作用复习课上教师讲得多，讲得快，学生被动听，机械记，久而久之，学生感觉很枯燥、乏味，缺乏学习的主动性，思想僵化，应变能力差，课堂效率不高。

因此，复习课应努力创设一些情境，列举一些现实材料，引导学生从不同角度、不同方式去联系社会热点问题，像“两会”“嫦娥二号”等，把理论知识渗透到材料中，这样既可以增加学习的主动性，又扩大了学生的知识面，并提高了学生理论联系实际、分析解决问题的能力。

此外，无论是知识点的整合复习，还是专题复习，教师要注意启发和引导，充分发挥学生的主体作用，让他们真正参与到复习的过程中来。

首先采用口答与板答交替方式进行知识点的梳理后，学生的存在的问题已经暴露出来，这时，教师可以设置一个“借我一双慧眼”的环节，把学生分成四个小组，分别找出复习中学生存在的共性问题，并且通过小组讨论找到解决的方法。

这些问题是大多数学生在复习中容易出现的问题，也是考试时经常出现丢分的地方。

现在，让学生自己去发现、归纳自己复习中存在的问题，不仅是对学生自主探究能力的培养，还能让学生对自己学习情况有一个清楚地认识，认识到自己到底哪些地方还存在不足。

如何提高课堂教学效率如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。

第一，课前布置学生预习：教师所讲的内容，学生是否熟悉，直接影响着教师授课的进度和效率。

教师在上完前一节课，布置学生预习下次课要讲的内容，让学生熟悉授课内容，一方面可以锻炼学生的自主学习能力和习惯，另一方面也可以激发学生的学习积极性，教师讲解时，学生回味自己的预习成果，很容易跟上教师讲解的思路，进而提高了课堂效率。

第二，充分发挥学生的主体地位：叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。

”传统的教学是教师讲解，学生听，学生围绕教师转，一直处于被动地位，没有发挥自己的主动性的机会，影响了学生对知识的接受，影响了课堂的效率。

学是内因，教是外因，教只有通过学才会起作用。

学生是主动还是被动，将直接影响学习效果，发挥学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。

要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。

第三，课堂上需要师生之间的互动：师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度价值观交融互动的过程。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。

只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力，从而提高课堂效率。

例如在讲解练习题或复习课上，就可以与学生和谐的互动起来。

教师所讲的习题或复习的内容是学生以前所学的知识，可以先让学生来回答，然后教师根据回答情况再补充，这样既把学生积极调动起来了，同时教师也可以更好的了解学生对所学知识的掌握情况，掌握好的一带而过，掌握不好的重点强调，充分把握好课堂的四十分钟，提高了课堂效率。

浅谈如何上好新型的高中数学复习课【摘要】近年来，教育制度的改革和新课程标准的使用，为我国高中课堂教学提出了新的课堂要求。

传统的教学方式日渐暴露出弊端，新的教学背景下，如何突出学生主体地位、激发学生学习兴趣和自主探究能力成为高中教学关注的热点问题。

本文结合高中数学教学的学科特征，分析了进行复习课教学的实际需求，并结合具体的教学实践，从教学模式的改进、教学方法的创新、试卷的讲评、课后作业的布置等方面，阐述了如何上好新型的高中数学复习课，提出“教师是主导、学生是主体”的教学观点，希望能为广大同仁提供有益经验。

【关键词】高中数学复习课创新高中阶段是学生们对新的学习方式的适应期，作为高中阶段最重要的课程之一，高中数学讲求推理和论证，有大量的公式与定理，相比初中数学，高中数学更加抽象，注重考查学生的逻辑思维能力，因此，高中数学更应该讲究教学方法，充分做好预习——教学——复习的每一个环节。

笔者结合自身教学经验，对高中数学的复习课教学进行了探讨。

一、复习课教学思路的变革“师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟”，一直以来，传统的高中数学复习课以教师“满堂灌”为主，希望通过不断的知识传递，使学生获得尽可能多的解题知识。

笔者认为，要想提高复习课的课堂效果，必须进行复习课教学思路的变革。

首先，应强调让学生成为课堂的主人，改变传统教学中学生被动接受知识的情况，提高学生在课堂上的积极性与参与意识。

其次，注重教学规律和课堂效率，突出“点面结合，复习、理论与实例并举”的课堂教学特色，建立“教师导入——点拨指导——典例分析——变式训练——反思总结——反馈检测”的复习课教学模式。

二、复习课教学模式的改进和课堂实践1.复习课教学特征与需求分析。

“温故而知新”，作为数学课堂教学中常见的一种课型，复习课起到帮助学生对已有知识进行整理、深化和提高的作用。

实际的教学工作中，很多教师忽视对复习课教学策略的研究，导致复习课成为“新课的重现、旧题的大杂烩”，或是无休止的题海战，造成“炒剩饭”的效果，大大影响了学生的积极性。

专题复习课课堂教学规范要求一、专题复习课的指导思想从知识层面上看，就是让学生从整体上系统地把握所学知识，进一步明确每部分知识在整个学科中的地位和作用，强化知识的交叉渗透，构建起完整系统的知识体系；从能力要求上看，就是突出学科思维能力的培养，注重整体意识和综合能力的提高，全面提升学生运用所学知识分析问题、解决问题的综合能力。

二、专题复习课的主要特点（一）强调知识的整体性、系统性专题复习课的一个重要特点是帮助学生进一步记忆和理解核心概念、基本原理和“程序性知识”，并指导学生构建知识网络（可以使用表格、知识树、体系表、核心概念网等），帮助学生从整体上系统掌握知识。

专题复习课不是一轮知识水平的简单重复，而是更高层次上的知识回归与整合，应使学生在掌握知识的准确性、整体性、应用性、创新性等方面有新的提高。

（二）注重学生学科综合能力的培养和提升专题复习课不仅要做好基础性巩固练习，而且要围绕教学的重难点、教材的主干知识做好提高性强化练习，是学生从感性上升到理性、提升学科综合能力的过程。

通过复习课，巩固已取得的教学效果，进一步帮助学生理解和掌握学科思想、方法和技能，帮助学生学会运用有关理论知识分析相关重点、热点问题，帮助学生提高辨识能力、创新思维能力和实践操作能力。

（三）突出学法指导，着力提高复习实效⒈专题复习课突出学法指导有着更重要的意义方法能够反映事物的特点和发展规律，能够打开人的思维的闸门，给想象插上腾飞的翅膀。

因此，必须树立“方法是最重要知识”的理念，有效发挥教师的主导作用、学生的主体作用，通过典型问题、个例创设使学生形成解决一类问题的一般性方法，并在此基础上，能根据不同问题的背景差异，在问题解决的方法上指导学生有所创新，达到殊归同途，求同存异。

⒉学法指导的具体内容复习课中的学法指导主要包括复习方法和解题方法的指导。

⑴复习方法：复习方法的指导主要是指指导教材复习，如指导提高识记、理解、运用、迁移知识能力等。

复习课——让每一个孩子都充分展现作者：李妍来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期（1）复习是让学生加深扩展知识，并进一步掌握知识的方法，在提高熟练程度的基础上灵活运用所学知识来分析、解决新的问题。

（2）化学复习课是以巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。

（3）化学复习课应以学生为主，突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识进行回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成知识体系，并且在整个学习过程中，不断刺激学生的思维薄弱点，提升学习能力。

初中化学比较贴近生活，与生活实际有密切的联系。

因此，利用生活常识提高兴趣又非常重要。

因为知识总是在一定的情况中产生和发展的，脱离了具体的情况，没有了兴趣，认知活动的效率也是低下的。

怎样在复习课的教学中激发学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的热情，改变学生单一的接受式学习方法，使学生复习知识能力逐步得到提高呢？通过多年教学思考，在化学复习课中，我采取了以下环节进行复习教学：首先，课前及时做好准备1. 将全班同学分成两组，分组时遵循这样的原则：一是学生可以自由选择组别，二是教师帮助学生建立互助组。

这样，既可以尊重学生的选择，又可以根据学生的学习水平有效的搭配，可以促进学生学习能力的不同程度的增长。

2. 合理利用合作小组。

明确合作小组的目的，合作小组在课后要相互交流、沟通、查找知识点、查找问题和梳理知识体系，巩固知识内容，避免同组同学在说教材、质疑和释疑时无法完成任务。

其次，在复习中要明确复习目标，恰当点拨知识的重难点通过复习目标的明确，使学生在复习知识点时，能有的放矢，抓住重难点，不脱离教材。

第三，再现教材知识点要求学生大声通读教材，再一次理解知识点，关注教材中的每个图例和每个细节，不留死角，能在教材中发现问题并提出问题，这时学生会完全投入到教材中。

第四，构建知识体系学生通过整理、归纳，将知识形成“点——线——面”立体的知识结构。

如何上好小学数学复习课本次教研活动成果丰硕，触发了参会教师的深刻反思，达成以下共识，供老师们学习实践：一、明确了复习课与新授课、练习课的区别如果把新授课比作画龙，复习课则是点睛之笔。

而复习课和练习课是教学过程中不可或缺的两个环节。

复习课是让学生把学过的知识概括地理解和加深，形成新的知识结构和培养学生思维能力的一种课型。

主要内容是把有关联知识进行整理、合并、分类、形成知识网络，同时提升学生的数学思维能力。

在教学过程中通过学生活动经验的积累，引导学生形成基本技能最终实现数学思想的转化。

练习课是在学生掌握基本知识和技能的基础上，对某个知识点以学生独立练习为主要形式的课型。

教学内容主要是解决典型的、有联系和区别的、易混淆的内容，并通过变式性、发展性、对比性、诊断性的训练，使学生快速、准确、熟练的掌握“双基”，培养学生独立解决问题的能力。

复习课和练习课的主要区别是：复习课的主要特点是归类、整理、综合，纵横沟通，形成知识结构网络；练习课的主要特点是探索特殊规律，多向思考，深化知识，发展智力。

二、小学数学复习课存在的实际问题1.认识不到位。

目前相当一部分数学教师对复习课的认识还停留在用记流水帐式的方法，简单罗列单元知识要点，然后，就是大量重复性、机械性的练习检测。

通过刷题量来提高教学成绩的现象具有典型性，弱化了复习课的重要性。

2.方法不恰当。

数学教师在上复习课时，处于浅表层次的占多数，对方法的深入研究不足，方法简单，效率低下，没有很好的通过对知识的整理、梳理，让学生认识到相关联知识的融合与联系，形成完整的知识结构网络。

3.学习反思不足，学习能力提高不明显，数学思维能力形成缺失，导致一部分学生感觉数学越学越难，越学越苦，越学越没有信心，越来越没有兴趣。

三、如何上好小学数学复习课1.转变思想，要认识到复习课在整个教学过程中的重要性和不可或缺性，要认识到复习课的最基本任务是帮助学生掌握基本知识，形成数学思维能力，达到新课标规定的基本知识水平，完成最基本的教学目标任务。

浅谈如何提高高中数学复习效率摘要：数学复习活动是对已学内容的再回顾，再组织，再应用，再反思，复习课的设计既不能在学生原有的水平上打转，也不能使学生因内容难以理解而一头雾水。

复习的主要任务是对先前学习过的知识进行更高层次的概括、更大范围的系统化和对数学思想方法与解决问题的策略进行集中的提炼，从而发展数学思维和数学意识，进一步感悟数学。

关键词：提高高中数学复习效率随着每学期考试日期的临近，作为一位站在高中数学教学第一线的教师，如何引导学生在高中数学复习过程中抓住根本，合理利用时间，提高学习效率,我结合自己高中教学的实际情况，认为在高中数学的复习过程中应注意以下几点：一、更新教学理念，改革教学方法新课程标准理念要求教师从片面的注重知识传授转变到注重学生学习能力的培养。

教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习能力。

高三数学复习课是高三数学教学的重要环节。

它不是简单的对已学知识的回顾、重复，而是按照课程标准和高考大纲的要求，重新梳理、整合学生高中阶段所学知识，挖掘、提炼数学思想和方法，进一步完善优化学生的知识结构，真正提高学生解决问题的能力。

对于数学概念的复习，应加强对概念的准确理解。

对于数学公式、定理的复习要熟悉其推导过程，弄清公式、定理中限制条件及适应范围；掌握公式、定理的应用，使我们的复习始终体现新课改理念。

因此，在课堂教学中，我们要以知识的发生、发展过程为重要环节，以学生为主体，注重学生数学思维的展开和深度参与。

二、梳理知识，构建知识网络。

新授课阶段的学习是分散的、相对独立的，一些知识也是比较零星的。

在延伸课上，我们要对一章或一个单元的知识进行系统化、网络化，形成完整的知识体系。

在教学过程中，教师不能领着学生看电影，代替学生回顾知识，也不能满堂问，剥夺学生自主回顾和组织知识的机会，应引导学生进行基础知识的梳理，注重基础知识、基本技能和基本的思想方法，并在此基础上，注意各部分知识在各自体系发生发展过程中的纵向联系，以及各部分之间的横向联系，理清脉络，形成合理的知识网络结构。

运用“自主、合作、探究”教学模式，提高高三历史课堂复习效率摘要：高中历史“自主、合作、探究”高效课堂的复习教学模式，是将复习内容设置成问题，引发学生思考和探究，教师指导学生研究问题，学生摸索讨论出解决问题的方法和规律，从而实现复习知识、发展能力的一种教学模式。

关键词：“自主、合作、探究”教学模式高三历史课堂复习有效性新课标高考在江西省已实施了两年，提高高三课堂复习的教学质量和效率，适应新课标高考的要求，是许多高三教师一直在研究的课题。

如何发挥学生的主动性？如何培养、训练学生的各种能力？如何增强复习效果呢？带着这些想法，从2012年6月一轮复习开始，我就在所任教的班级运用了“自主、合作、探究”复习模式。

一、“自主、合作、探究”复习模式的三种课型1.“自主、合作、探究”高效课堂复习课教学模式。

该模式的基本内涵是：将复习内容设置成问题，引发学生思考和探究，教师指导学生研究问题，学生摸索讨论出解决问题的方法和规律，从而达到复习知识、发展能力的目的。

基本流程为：自主复习→自主探究→合作探究→展示提升→预测反馈。

（1）自主复习环节：学生梳理考点→形成体系。

梳理的考点既可以是完成复习资料中的填空题，又可以是完成课前制订的导学案中的相关内容；再要求学生写出本课知识体系，可以写在课本或笔记本上，也可以让学生在黑板上展示。

此环节主要是帮助学生熟悉考点并体系化。

（2）自主探究环节：问题引领→重点突破。

学生自主复习后就课文疑难提出问题，教师再根据本课重点、难点设置相关问题和例题，要求学生自主思考、回答，展开积极的“发现”和“探究”。

此环节主要是帮助学生树立发现问题、提出问题、解决问题的精神，培养学生的主体意识，并进行一定的能力训练。

（3）合作探究环节：创设情境→讨论疑难。

创设情境可以根据课文知识创设合理的历史情境引出相关问题，也可以引用史料设置拓展问题；之后由学生小组解读史料、讨论所列问题或教师指定的某个问题，既对问题进行思考和探索，又要总结规律。