基于核心素养的初中道德与法治活动型课程研究

核心素养是指能够使学生在未来的社会发展中获得成功的基本素质。

初中道德与法治教育的目的是培养学生的道德品质和法治意识，使他们能够在社会中遵守法律，尊重他人的权利，建立良好的人际关系，并在未来的社会发展中发挥积极的作用。

在设计初中道德与法治单元主题教学时，应该从基于核心素养的角度出发，结合学生的实际情况和教学内容，设计出能够培养学生道德品质和法治意识的教学活动。

具体可以采用如下方法：
1.通过讲述真实故事或案例，引导学生思考道德问题和法律问题，并进行讨论和分析，
培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

2.开展以模拟法庭、模拟谈判、模拟和解等为主题的模拟活动，让学生体验法治的真
实感，并学习如何通过和解解决纠纷。

3.设计以解决社会实际问题为主题的模拟活动，如组织学生参加社区服务、模拟和解
决校园内的纠纷等，让学生在实际操作中学习如何遵守法律，尊重他人的权利，并发挥自己的积极作用。

4.利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，让学生了解更多的道德问题和法律
问题，并进行讨论和分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

5.开展以讲述传统文化、历史事件、社会现象等为主题的讲座或讨论活动，让学生了
解道德问题和法律问题的深层含义，并培养学生的文化意识和社会责任感。

通过上述方法，可以使学生在获得知识的同时，培养良好的道德品质和法治意识，为未来的社会发展做好准备。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究初中阶段是学生身心发展的重要时期，道德与法治课程的教学对学生成长成才至关重要。

随着核心素养理念的深入推广，基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究成为教育领域的热点话题。

本文将从核心素养的概念入手，探讨如何将核心素养理念融入到初中道德与法治课程的教学中，以期为教师们提供一些有益的启示与借鉴。

一、核心素养的概念核心素养是近年来教育界提出的重要理念，指的是个体在不同领域中所需的基本能力和素养。

核心素养包括了知识与技能、思维与创新、情感与态度、价值观与人文精神等多个方面。

核心素养的培养是教育的根本任务，也是培养学生全面发展的重要途径。

二、初中道德与法治课程教学的特点初中道德与法治课程是学生学习社会道德和法律知识的重要途径，其教学特点具有如下几个方面：1. 需要培养学生的道德情感和法治意识；2. 需要提升学生的法律知识和法治能力；3. 需要引导学生树立正确的人生观、价值观和法治观。

三、将核心素养融入初中道德与法治课程教学1. 培养学生的情感与态度在初中道德与法治课程中，可以通过教育活动和案例分析等方式，引导学生树立正确的情感态度。

通过讨论社会热点问题、组织义务劳动等活动，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们在成长过程中逐步树立正确的情感态度。

2. 提升学生的思维与创新能力初中道德与法治课程并非枯燥的知识灌输，而是要求学生在学习中思考、分析和判断。

可以通过启发式教学和问题解决等教学方法，引导学生主动思考道德问题和法治现象，提升他们的批判性思维和创新能力。

3. 引导学生培养正确的价值观和人文精神初中道德与法治课程的教学要求教师在传授知识的积极引导学生树立正确的价值观和人文精神。

在教学内容中融入优秀的道德典范和法治榜样，让学生在学习的过程中感受到正能量的力量，从而形成积极向上的人生观和价值观。

四、教学实践案例在实际的道德与法治课程教学中，一些学校和教师已经尝试将核心素养理念融入教学实践当中，并取得了一定的成效。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的进步和社会的发展，初中阶段的道德与法治教育越发重要。

作为学生个体素养和社会责任感的培养，初中道德与法治课程不仅仅是知识传授，更是价值观塑造和行为规范的建设。

在过去的教学实践中，传统的课程模式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，难以真正达到培养学生核心素养的目标。

针对这一问题，学者和教育工作者开始探索基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式。

核心素养强调整体性、跨学科性和跨领域性，致力于培养学生的综合素养和能力。

将核心素养理念融入到道德与法治课程教学中，可以更好地促进学生的全面发展和综合素养的提升。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为当前初中道德与法治教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

通过对核心素养在教学实践中的应用、课程设计与实施、教师专业发展与支持、学生素养提升的评估方法以及课程改革与未来展望等方面的探讨，希望能够为初中道德与法治教育的创新和提升提供借鉴和启示。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学，在学生的道德素养、法治意识和核心素养的综合发展方面所起到的作用。

通过研究，旨在深入分析基于核心素养的课程设计与实施过程中的具体策略和方法，探讨教师在教学实践中的专业发展与支持措施，以及评估学生素养提升的有效方法。

通过课程改革与未来展望的研究，探讨如何进一步提升初中道德与法治课程的教学效果，为未来的教学实践提供参考和借鉴。

通过本研究的目的，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践指导，促进学生全面素质的提升和培养。

1.3 研究意义初中道德与法治课程教学一直是教育领域关注的焦点之一，而基于核心素养的教学研究将为这一领域带来新的思路和方法。

通过对核心素养在初中道德与法治课程中的应用进行深入探讨，可以更好地促进学生的全面发展，提升他们的综合素养水平。

这种新颖的教学模式不仅有助于培养学生良好的道德品行和法治意识，更能够激发他们的学习兴趣和主动性，增强他们的自主学习能力。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究初中道德与法治课程是学生在成长过程中必不可少的一门课程，它不仅涵盖了道德伦理、法律知识等内容，更重要的是培养学生的核心素养，包括思维品质、学习品质、创新品质和道德品质。

本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学，探讨如何通过这门课程培养学生的核心素养，提高他们的思维能力和道德品质。

一、核心素养与初中道德与法治课程核心素养是指个体在学习、生活和工作中具有的基本素质和综合能力。

根据《教育部关于印发〈国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）〉的通知》，核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质和道德品质。

而初中道德与法治课程正是培养学生核心素养的主要途径之一。

道德与法治课程涵盖了丰富的思想和精神内容，可以培养学生的思维品质。

在道德与法治课堂上，学生不仅能学习到丰富的道德知识和法律知识，更重要的是培养了学生的思辨能力、分析能力和判断能力。

通过讨论案例、分析问题、提出观点等活动，学生的思维品质得到了锻炼和提升。

道德与法治课程也是学生学习的重要内容，可以培养学生的学习品质。

在学习道德与法治课程的过程中，学生需要大量的阅读与思考，需要学会总结与归纳，需要培养严谨的逻辑思维和分析解决问题的能力。

通过学习这门课程，学生的学习品质得到了提升。

道德与法治课程更是培养学生的道德品质的重要途径。

在道德与法治课堂上，学生学习了很多有关道德和法律的知识，更重要的是学会了如何用知识去约束自己的行为，学会了如何去尊重他人、关爱他人，学会了如何正确地处理人际关系。

通过这些内容的学习，学生的道德品质也得到了提升。

在教学实践中，如何基于核心素养进行初中道德与法治课程的教学是非常重要的。

下面将结合核心素养提出一些具体的教学方法。

注重培养学生的思维品质。

在教学中，教师可以设计一些思维激发活动，引导学生思考，提出问题，让学生深入思考并做出判断。

通过这些活动，学生的思维品质可以得到锻炼和提高。

指向核心素养的初中道德与法治项目式学习设计研究1.选题依据1.1核心概念界定1.1.1核心素养2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用十八个基本要点。

近年来，培养各学段学生发展核心素养，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

因此，本课题把培养学生核心素养作为重要的研究目标。

1.1.2项目式学习项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。

需要注意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。

它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。

他们包括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。

项目式学习过程最初是为了医学教学而发展出来的，从那以后被广为传播，继而使用在其他各个学科的教学中。

项目式学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。

1.2国内外研究现状分析1.2.1国外研究基于真实生活情境，选取并建构指向核心素养的跨学科内容主题。

例如，苏格兰(EdUCationSCottiSh,2010)在其卓越课程中提出“跨学科主题学习要致力于让学生在关联和使用不同学科的知识解决跨学科问题过程中，增进其对各学科知识的理解”。

为实现这一目标，在卓越课程框架中，基于艺术、健康与幸福、语言、数学、宗教与道德、科学、社会学和技术这八大课程领域，选取了可持续发展、世界公民、以及企业与创业教育三大主题作为跨学科学习主题。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。

近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。

本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。

一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。

核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。

核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。

在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。

思维品质是核心素养之一。

在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。

通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。

学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。

学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。

学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。

创新品质在道德与法治课程中同样重要。

培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。

学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。

情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。

情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。

而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。

二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。

课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。

在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。

首先要注重学生的核心素养培养。

基于核心素养下《初中道德与法治》活动型课堂的意义摘要：根据新课标要求，教师不仅仅要提高学生的学习成绩，更重要的是要培养学生的核心素养，让每一个学生都能够成为综合型的人才。

《道德与法治》的学习相较于其他的学科比较接近于生活，利用活动型课堂能够让课堂的内容更加贴近于生活。

从生活的角度出发，让学生加深对于知识的理解和认识，同时能够让每一个学生都能够提高自身的核心素养。

本文就基于核心素养下《初中道德与法治》活动型课堂能够给学生带来什么意义进行探讨和研究。

关键词：核心素养初中道德与法治活动型课堂著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。

为了取得牢固的知识，还必须进行思考。

思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。

”由此可见课堂中的知识不能仅仅的限于课本当中，要让学生学会如何学习，如何掌握知识并且能够把已经掌握的知识利用到课本当中。

1.结合实际生活，加深学生理解。

《道德与法治》的学习本身就是基于学生的实际生活内容进行的课程学习，课本中的内容也不仅仅是知识，更多的是对学生生活的正确引导。

因此作为初中阶段的《道德与法治》学习中要保证学生透彻的理解课堂中的内容。

教师可以通过活动型课堂帮助学生结合实际生活进行分析讲解，通过实际生活中的案例和课本中的知识相结合，加深学生的理解。

同时结合实际生活不仅可以帮助学生理解课本中的内容，在后续的生活中遇到相关的情况学生可以很快的利用到自己学习的知识进行应用[1]。

例如道德与法治的学习中，七年级下册第四单元第九课我们会学习到《法律在我们身边》。

很多学生认为法律离我们的生活十分遥远，只要不违法犯罪，不惹上官司就行可以了。

其实不然，在当今社会法律已经深深的印在我们的生活的每一个角落，法律不仅仅服务于人们当下的生活，而且指导着人们未来的生活。

教师在教学过程中利用活动型课堂的教学方式，为学生展示多个生活中的实际案例，例如面对生活中面对过期的食品应该怎么办？家里父母不想让自己上学接受教育的时候应该怎么办？让学生结合自己的实际生活正确的理解法律对我们的保护，加深学生对于课本内容的理解，在关键的时刻可以通过学习过的知识拿起法律的武器保护自己。

基于核心素养的初中道德与法治教学实践1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治教学是培养学生树立正确的价值观和法治观念，提高道德素养和法治素养的重要途径。

传统的教学方法往往局限于灌输知识，缺乏对学生核心素养的全面培养。

随着社会的发展和教育理念的更新，基于核心素养的初中道德与法治教学逐渐成为一种新的教学模式。

随着信息时代的到来，社会对人才的要求也发生了变化，传统的知识和技能已经不能满足社会的需求。

人才培养需要更加注重学生的核心素养，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。

在这样的背景下，初中道德与法治教学也需要结合核心素养理念，注重培养学生的综合素质，使他们不仅具备良好的道德修养和法治观念，还能在实际生活和工作中应对各种挑战。

本文旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治教学实践，从而为教育教学实践提供新的思路和方法。

本文也将通过案例分析和实践效果评估，探讨这种教学模式的优势和不足，为未来的教学改革和发展提供借鉴和启示。

1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治教学实践，旨在深入剖析核心素养在初中道德与法治教学中的应用，以及核心素养对学生综合素质提升的影响。

同时，通过研究基于核心素养的初中道德与法治教学策略，分析并总结实际案例，评估实践效果，探讨如何有效地提升学生的道德素养和法治观念。

通过本文的研究，旨在为初中道德与法治教学提供理论支持和实践指导，为学生的全面发展和综合素质提升提供帮助和借鉴。

1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于核心素养的初中道德与法治教学实践，旨在加强学生的思辨能力、判断能力和自我管理能力，培养学生的道德情感和法治意识，从而提升学生的综合素质和社会责任感。

通过对核心素养在道德与法治教学中的应用和影响进行研究，可以为初中道德与法治教学提供新的理论依据和实践参考，促进学生全面发展，培养有理想、有担当的新时代公民。

本研究还可以为教师提供更有效的教学策略和方法，帮助他们更好地引导学生发展良好的道德品质和法治观念，提升教学效果和学生成绩。

基于核心素养的初中道德与法治议题式教学行动研究前言“核心素养”是新课标提出的教育理念,亦是广大教育工作者不懈追求的教育目标。

初中道德与法治课程核心素养不仅包含政治认同、道德修养,还包含法治观念、健全人格及责任意识。

开展议题式教学,理出初中道德与法治课程教学“主线”,要求道德与法治教师以核心素养理念为引,打造真实的课堂教学情境,实现道德与法治知识与议题式教学法深层融合,从而落实“立德树人”根本任务。

一、核心素养视域下初中道德与法治议题式教学的意义与作用以新课标理念为引,将议题式教学引入初中道德与法治课堂,可以帮助学生从生活化视角解读晦涩理论知识,了解中国法治社会建设主要特点,学会如何运用所学知识解决现实生活中的实际问题。

同时,使学生通过自主学习与合作探究,进入深度学习状态,激发持续性求知欲与探究欲,主动参与课堂活动,提升逻辑思维与创新能力。

实践教学活动围绕具体议题展开,进一步挖掘待解决问题的本质,让学生自主抓取关键词,提升自身认知水平,拓宽道德与法治知识学习视野,真正意义上从“被动学习”转为“主动学习”。

而这意味着教学目标与育人理念的深层融合,即道德与法治教师以“核心素养”教育理念为指导,培养学生正确三观,启发学生自主、自信地在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题,形成严谨认真的学习态度。

教师根据学生个性化学习需求及学生基础学习水平,循序渐进地引出具有一定争议性的问题;学生积极展开自由讨论,开启头脑风暴,分析问题、探究问题,结合问题深思道德与法治内涵,树立正确的道德观念与法治意识。

二、基于核心素养的初中道德与法治议题式教学开展策略(一)围绕时事政治培养学生政治认同初中道德与法治学科“政治认同”素养指坚定不移地拥护中国共产党统一领导,认同中国共产党,坚持走中国特色社会主义道路,对社会主义核心价值观有自我认知,以社会主义核心价值观为引自我教育。

为加强初中生政治认同素养的培养,教师需基于核心素养理念,借助议题式教学,将教材内有关政治认同的知识内容大致梳理,让学生对政治认同特点有基本了解。

基于核心素养的初中道德与法治课程教学探究引言：道德与法治课程是初中阶段的一门重要课程，旨在培养学生的法律意识、道德素养和社会责任感。

当前的道德与法治教育模式存在着很大的问题，主要表现为教学内容单一、教学方法陈旧等。

针对这些问题，本文将探讨如何基于核心素养进行初中道德与法治课程教学，以提高学生的综合素养和社会责任感。

一、核心素养的概念和意义核心素养是指个体在不同领域中都具备的基本素质，包括思维能力、学习能力、人际沟通能力等。

核心素养的培养是教育的重要目标之一。

1. 设计多元化的教学内容：道德与法治的教学内容应涵盖社会伦理、法律意识、公民责任等多个方面，以培养学生的全面素养。

2. 探索问题导向的教学方法：引导学生通过自主思考与合作讨论，解决道德与法治问题，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

3. 强调实践体验的重要性：在教学中，引导学生参与社会实践活动，让他们亲身体验法律和道德的作用，加深对法治与道德的理解。

4. 引入现代科技手段：利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，激发学生的学习兴趣，拓宽知识渠道，提高教学效果。

1. 融入学生的生活实际：在教学中，尽量与学生的生活实际相结合，引导学生通过发现身边的道德与法治问题，并能够主动思考解决方法。

2. 培养学生的合作意识：通过小组活动、角色扮演等教学手段，培养学生的团队合作意识，增强学生的社会责任感和公民意识。

3. 引导学生的价值观转变：通过道德与法治的教学，引导学生树立正确的价值观，以个人的行为准则来影响和改变社会。

4. 注重培养学生的创新思维：通过启发式教学、案例分析等方法，培养学生创新思维，提高他们的创造力和解决问题的能力。

四、评价策略1. 设计综合评价体系：根据学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作情况等多个方面综合评价学生。

2. 引入自评和互评机制：让学生自我评价和互相评价，以提高学生的自觉性和合作性。

3. 开展实践活动评价：在实践活动中，通过观察和记录学生的表现，对学生的实践能力进行评价。