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农村小学语文“群文阅读”的策略研究摘要：群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
农村小学语文如果在此方面不断加强教育水平与能力，在群文阅读教育方面结合好现今的人教版课本进行合适的课程安排，就能够更加有效的提高学生对于语文学习的兴趣，让学生能更好的展开对语文学习的内容推进。
关键词：群文教育；农村语文学习；人教版引言：群文阅读作为一种新型的阅读形式，不仅能够使学生在一组文章的阅读中找到阅读的真谛，找到主题思想对自己思想品质的影响，还能在强化、自主的阅读中不断提升自我的语文素养。
这能够为学生的终身阅读打下坚实的基础。
具体的农村小学语文教学中，教师可以从自主阅读、问题探究以及情感强化等方面展开阅读活动。
现在的小学语文教育中对于群文教育的深入也多有体现，比如现今的人教版的小学语文中的《扮家家》、《捉鱼》、《四个小男孩》、《我爱我的班集体》等，都充分的将学生的学习内容与课堂进行了充实有效的结合。
1.农村小学语文的教育现状1.“群文阅读”的概念不明晰现在农村的小学语文的对于群文阅读的概念没有非常明晰的概念，这导致在农村的小学语文教育中，教师对于群文阅读的轻视。
群文阅读指的是在一定时间段内探索性的阅读一组相关联文章的阅读方式。
这种阅读方式不是随意地把各类文章拼凑在一起，而是按照一定的目标、规则，把相互关联的多篇文章整合成一个整体，让学生有步骤、有序地展开深层次阅读。
比如在人教版教材中的《扮家家》的群文阅读教育课程中，这就要求教师与学生进行紧密的内容互动。
同时，加强群文教育的实施也能够更好的将学生的各项学习能力进行提升。
第一，它扩大了学生的阅读量。
群文阅读教学通过一篇带多篇，从课内到课外让学生大面积的阅读文章，扩大了学生的课外阅读量，使课堂教学不再是教材内容的单一化教学，学生可以接触到更多的课外文章，这样既能积累阅读量，又能开阔知识视野。
《乡村小学群文阅读教课的方法及策略研究》的开题报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长：贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【纲要】群文阅读教课，是教师在一个单位时间内指导学生阅读有关系的多篇文章。
在乡村小学睁开群文阅读教课研究和实验，对全面提高学生的语文修养拥有十分重要的意义。
经过成立图书馆，念书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教课能力、学会开发阅读教课资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教课。
试试把群文阅读归入学校平时教课。
研究乡村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教课水平显然提高，特点鲜亮。
从而为学校打造一支优异的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特点，提升学校教育内涵与办学质量。
辐射带动地区学校群文阅读教课的开展和推行。
要点词：乡村小学；群文阅读；意义；策略 ; 单元整合；教课模式一、课题的提出及意义（一）乡村小学群文阅读教课的提出《语文课程标准》提出“要重视培育学生宽泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，提高阅读品位。
倡导少做题，多念书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生经过多种媒介的阅读，鼓舞学生自主选择优异的阅读资料”。
同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（ 1——2年级）背诵优异诗文50 篇（段） , 课外阅读总量许多于 5 万字；第二学段（ 3——4年级）背诵优异诗文 50 篇（段） , 课外阅读总量许多于 40 万字；第三学段（ 5——6年级）背诵优异诗文 60 篇（段） , 课外阅读总量许多于 100 万字 . ”跟着新课标的实行和群文阅读的推行，书店里网络上学生的课外阅读内容也愈来愈丰富，学生的阅读需求也不停增大，群文阅读教课在各级各种学校中应运而生。
世界各地也特别重视小孩的阅读量 , 美国纽约州规定小学生每年一定读 25 本书。
法国在 20 世纪 70 年月就将迅速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必需准备 , 质变是量变的必定结果。
目前我们的语文教课 , 教师仍旧比较重视语文教材中课文阅读的教课。
《群文阅读课堂教学策略研究》开题报告一、本课题研究的现实背景及意义《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.学生缺少课外阅读量。
为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。
这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。
2.学生课外阅读落实不到位。
在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。
为师者仅仅停留于说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。
3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。
课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
实践证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。
为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了一扇窗。
农村小学生阅读能力调查及群文阅读策略
随着教育改革的推进，农村小学生阅读能力的提高成为教育界关注的焦点之一。
为了
解农村小学生的阅读能力现状，并提出相应的群文阅读策略，本文进行了一项调查研究。
通过对农村小学生进行问卷调查，我们发现了以下问题：农村小学生的阅读兴趣普遍
较低，阅读活动缺乏吸引力。
农村小学生缺乏良好的阅读习惯，自觉性和持续性较差。
农
村小学生的阅读能力存在较大差异，部分学生基础薄弱，需要重点培养。
为了解决上述问题，我们提出了以下群文阅读策略：提高农村小学生的阅读兴趣，可
以通过举办形式多样的阅读活动，包括朗读比赛、阅读沙龙等，激发学生的阅读热情。
培
养农村小学生的良好阅读习惯，可以通过给予奖励和表扬等方式，使学生养成每天坚持阅
读的习惯。
通过针对个别学生的辅导和培训，提高农村小学生的阅读能力，包括识字能力、阅读理解能力等方面。
为了更好地推动农村小学生的阅读能力提升，还需要重视教师的角色。
教师应加强自
身的专业素养和阅读能力，不断更新教育理念和教育方法，为农村小学生提供良好的教育
环境和教学资源。
在促进农村小学生阅读能力提升的过程中，我们需要提高学生的阅读兴趣，培养良好
的阅读习惯，加强个别学生的辅导和培养，并注重教师的角色和作用。
通过这些群文阅读
策略的实施，相信农村小学生的阅读能力可以得到有效提高，为他们的学习和成长提供更
好的支持。
“提升农村小学生阅读力的研究”的开题报告一、课题提出的背景当今的时代，是科学技术迅猛发展的信息化时代，它要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，阅读力的培养是关键，有了阅读力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用阅读力去有效地掌握知识，开发独立思考能力。
教学中要不断提高阅读力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。
在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《提升农村小学生阅读力的研究》。
二、课题研究的意义1、《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”；“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。
因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”3、心理学观点心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。
而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。
因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。
再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。
因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
群文阅读教学设计开题报告1.研究背景在当前的教育环境下，阅读教学一直是学校教育的重点内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以单一的文本为中心，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了解决这一问题，本次研究旨在探讨群文阅读作为一种新的教学方法，以提升学生的阅读能力和综合素养。
2.研究目的本次研究的主要目的有以下几个方面：（1）了解群文阅读对学生阅读能力的影响；（2）探讨群文阅读对学生综合素养的提升作用；（3）分析适用于群文阅读教学的教学方法和策略；（4）提出针对群文阅读教学的评价指标和评估方法。
3.研究方法（1）文献综述：对群文阅读教学相关的文献进行梳理和分析，了解现有的研究成果和教学实践经验。
（2）实验研究：选择一所中学，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组将采用群文阅读的教学方法进行教学，对照组继续采用传统的阅读教学方法。
通过实验数据的分析，比较两组学生在阅读能力和综合素养方面的差异。
（3）问卷调查：设计问卷，向学生和教师收集关于群文阅读教学的感受和意见，以获取更加全面的数据和信息。
4.预期成果（1）对学生阅读能力的提升：群文阅读教学方法通过多样化的文本选择和丰富的阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧，从而提升学生的阅读能力。
（2）对学生综合素养的影响：群文阅读教学不仅注重学生的语言能力，还注重其对历史、文化、科学、艺术等方面的了解。
通过阅读不同类型的文本，学生可以增长知识，提高综合素养。
（3）教学方法和策略的总结：通过对群文阅读教学实践的总结和分析，将提炼出适用于群文阅读教学的一些有效方法和策略，为教师提供参考和借鉴。
（4）评价指标和评估方法的建立：为了更好地评估群文阅读教学的效果，需要建立相应的评价指标和评估方法，以便准确地评估学生在阅读能力和综合素养方面的提升情况。
5.研究计划（1）文献综述和研究背景的阐述：通过文献综述，对群文阅读教学的研究现状进行梳理和总结，并说明本研究的研究背景和意义。
·116·一、农村孩子语文阅读能力的现状的分析（一）阅读资源比较匮乏1.家长因素：很多家长认为只要孩子能够把课本上的知识学好就可以了，不愿多花一分钱给孩子购买课外书藉。
或者网络上给孩子订购一些网络阅读资源。
2.学校因素：很多学校虽然有图书馆，但是里面的图书过于陈旧，不适合现在学生发展的特点，跟不上时代的潮流。
3.教师因素：很多教师只注重学科知识的学习，却没有把学科知识与课外阅读有机地融为一体，培养学生的课外阅读。
4.学生因素：很多孩子连课本知识都吃不透，更谈不上阅读课外书藉。
他们只要一有钱，就如校门口的校摊上买零食吃玩具玩。
（二）阅读氛围差，家长不重视很多学校都大力倡导亲子阅读，如果家长能够在学生成长的过程中陪伴着孩子，那是多么幸福的一件事情。
和孩子一起读同一本书，互相交流看法，有利于激发孩子们的阅读兴趣。
现在在农村学校，每一个班都建了微信群、QQ 群，只要老师们一布置让家长和孩子共同读一本书时，大多数家长，要么就是装作没有看见，要么就是在群里回复：“我们不懂。
”甚至还有的家长会说：“培养孩子的阅读能力是老师的事情，我们哪有那么多时间陪孩子读书。
”由于农村家长的意识不高，导致农村孩子读书的氛围极差，极大地影响了孩子的阅读能力。
（三）很多农村家长只要有一点时间，宁愿抱着手机玩抖音、玩网络游戏、和别人聊天。
也不管孩子。
孩子们放学做完作业之后，就“天高任我行”。
二、培养农村小学生语文阅读的策略在农村教学中，很多教师会开展日常阅读活动，日常阅读活动包括三种形式：第一种形式是阅读整本书籍；第二种形式是多篇类似的文章阅读；第三种形式是单篇文章阅读。
在农村小学中，大力开展群文阅读，主要是为了督促农村孩子尽可能多的阅读文章，从而培养学生语文阅读能力。
通过实践，不难看出群文阅读能够改变传统教学的模式，提高了学生的阅读能力，把课堂延伸到课外，增大了学生的阅读面。
（一）单篇教读、多篇略读和读整本书的一体化现在各个学校使用的都是统编版教材，在每个主题单元的后面都有一个比较醒目的栏目：快乐读书吧。
145神州教育农村小学语文群文阅读教学的策略研究陆进武广西百色市靖西市渠洋镇岜蒙中心小学摘要：群文阅读即群文阅读教学的简称，群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，是这两年来兴起的一种很有突破性的阅读教学模式。
是师生围绕着一个或多个问题选择一组文章，然后围绕问题进行集体建构和阅读，最终达成共识的过程，它不仅促进学生提高阅读质量和数量，又能全面提升学生的综合素质。
在小学语文教学中运用群文阅读策略，对提高学生的阅读概括和综合分析能力都有很大的推动作用。
关键词：小学语文；群文阅读；策略群文阅读即群文阅读教学的简称，是这两年来我国兴起的一种新型且具有突破性的阅读教学模式。
群文阅读就是教师指导学生在单位时间内阅读多篇相互关联的文章，这是一种拓展学生阅读的教学模式。
群文阅读既能调动学生的阅读积极性、提高学生阅读数量和速度，又能提高学生逻辑思维能力和综合分析能力，为学生终身阅读奠定基础。
在小学语文教学中，合理、科学地运用群文阅读教学策略，充分发挥群文阅读教学优势。
一、根据单元主题，进行深入开发小学语文教材，每单元的课文内容都有一个共同的主题。
教师在开展群文阅读时，要围绕本单元主题进行多元化开发。
以单元教材主题为基准，对教材内容进行整合与补充，引导学生对本单元的主题从多角度、全方位去认知、体验。
单元主题开展群文阅读主要运用“五步教学法”模式，即：主题回顾——阅读概括——片段分享——主题拓展——精彩赏析。
在学生回顾课文内容基础上进行拓展阅读，通过小组合作对文章内容进行概括，整体把握拓展阅读课文内容。
“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，通过开展民主、互动、多样的对话，营造浓厚的团队阅读氛围，提高个体与群体阅读素养。
学生的感悟无论是深浅，都是他们的独特感悟，教师都给予肯定，让他们感受到成功的喜悦。
在这环节中，教师不宜把文章讲得太透彻，应更多地是关注学生多元的理解。
在学生交流的基础上，教师设置一定的话题引导学生进行深入赏析探究。
4课题开题报告模板课题开题报告理解的词可以联系上下文理解或者通过查字典标注在书上，而对于课文的主要内容的概括，关键句子的理解，特别是与课文相关联的资料却很少涉及，仅仅为教课文而教，没有实现新课标中所说的“把课文当成一个例子”，很少有真正意义上的拓展，即使有这样的设计，也只是公开课上的一种观展，少有落实。
可以这样说，一般的预习仅仅为教师在课堂上作进一步的琐碎分析做了个铺垫，课堂成为老师自我吟唱，自我展示的舞台，而非学生言语实践和思想碰撞的平台，教学的实际效果可想而知。
②传统的预习内容老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。
这种预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。
我们拟“小学群文阅读前置学习策略研究”进行研究实践，就是从学生学习的角度出发，设计出学生喜闻乐见的多元预习单，在尝试性学习中，逐步渗透学习方法，培养学生自主探究学习的能力。
2.实践意义纵观我国教育的演进，大概可分为四个阶段：传授知识——探究知识——习得知识——练习能力。
课改，改变了大多数教师的教学，但仍有不少教师依然停留在灌输知识的第一阶段，少部分致力于教学研究的教师进入到探究知识的第二阶段，极少有老师能够进入到“习得知识”的第三阶段，而第四阶段的练习能力更是只有凤毛麟角的研究者在努力探索。
陶行知先生在如何进行练习能力培养上这样说“我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
”从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。
不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。
”陶老先生的教育观可谓是一针见血，一语道破教育教学的真谛，无论时代如何改变，“在做上教”“在做上学”都是我们教。
《农村小学群文阅读教学的方法及策略研究》的开题报告南召县南河店镇回族学校课题研究组组长：贾波成员：李闯仁王燕张毅安欣欣曾梅【摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
在农村小学开展群文阅读教学研究和实验，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
通过建立图书室，读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。
尝试把群文阅读纳入学校日常教学。
探索农村小学“群文阅读”的基本课型，使学校整体教育教学水平明显提升，特色鲜明。
从而为学校打造一支优良的教研队伍，形成以“阅读”为导向的办学特色，提升学校教育内涵与办学品质。
辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。
关键词：农村小学；群文阅读；意义；策略;单元整合；教学模式一、课题的提出及意义（一）农村小学群文阅读教学的提出《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
同时《语文课程标准》还规定：“第一学段（1——2年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3——4年级）背诵优秀诗文50篇（段）,课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5——6年级）背诵优秀诗文60篇（段）,课外阅读总量不少于100万字.”随着新课标的实施和群文阅读的推广，书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。
世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。
法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入科研项目。
量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
按小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。
在新课程实施的这几年，阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
（二）选题的意义阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
2011版的课标提出：时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
当今时代，大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征，阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象，这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。
现在，语文课堂教学通常采取单一的文本教学，传统的教学模式仍然主宰课堂，学生主体地位没有得到应有的尊重。
教学中重阅读方法的指点，轻阅读兴趣的激发；重课内精读，轻博览群书；重单篇文章的阅读，轻整本书和多文本的阅读。
教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用，导致阅读教学效率不高，而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。
概括来说，我们理想的语文课堂应该是：①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；②教学中能够体现语文的实践性和综合性；③重视情感、态度、价值观的正确导向；④重视培养学生的创新精神和实践能力。
课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是充分体现学生和谐发展的主阵地。
课堂变，则教育变；课堂新，则教育新。
研究推行“群文阅读”，就是紧扣课标，实现课外阅读课内化的一个绝佳途径，具有很高的基论研究意义和实践推广价值。
通过课题研究，让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点，为教学内容与形式的创新开辟新的视角；为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路；在教学模式的建构中，教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显，和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能；进一步丰富基础教育教学理论，为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。
通过课题研究，让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点，将课标精神践行到日常教学现场，为学生扩大阅读面、阅读量，养成阅读习惯、提高阅读素养提供了可行路径，这不但会降低教育管理成本，而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。
（三）农村小学开展群文阅读教学是现实的必须：（1）国人令人忧虑的读书现状，农村阅读磁场的丧失使农村小学开展群文阅读教学成为时代的需求。
近日，一名印度工程师所写的《令人忧虑，不阅读的中国人》红遍网络。
他指出，现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。
据媒体报道，中国人年均读书0.7本，与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比，中国人的阅读量少得可怜。
国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示：徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间，“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量，“没有”或“1至3本”的约占31%。
现在中国人普遍不读书，已经让人很忧虑了。
通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育，引领在现实情况下以家庭为群落，家长和孩子一起阅读，给孩子营造一种家庭的书香气，营造一种全民阅读的读书磁场，吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读，进而熏陶出孩子的书卷气，显得迫在眉睫。
（2）时代背景下，农村留守儿童的持续增加，留守儿童的教育现状，使农村小学开展群文阅读教育显得时不我待。
我们南召县地处伏牛深山，是国家级贫困县，县域经济落后，外出打工是大多数农村青年的唯一出路。
我们学校1——5年级共有学生1326人，其中留守儿童就有586名，占学生总数的44%，这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，部分是和其他亲戚住在一起，个别寄宿在别人家里。
这些孩子的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法给孩子购置足够的图书，也不会给孩子提供更多的教育支撑，更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。
放羊似的自流教育，使学生的学习心理问题多多，读书和学习成了可有可无的望天收，农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。
（3）教育的功利性催生的教育短视行为，加速了农村教育文化的流失。
时下的土豪经济，拜金主义在本来就是文化短板的农村，对人们的思想造成了非常严重地冲击，蔓延的读书无用论，使农村贫瘠的文化场日益淡薄。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”成了远古的笑谈，“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里，更多的只是一个神话。
他们关注的更多是读书的现实效应，而忽视了读书对一个人精神的长远影响。
表现在对孩子的教育观念上思想淡薄，重视不够，一味的重视家庭经济财富的积累，淡化了自身精神财富的积累，对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。
如果学校教育再跟不上，农村孩子的教育差距将与日俱增。
（4）农村学校阅读材料单一，阅读资源严重匮乏要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。
我县教辅全部由县新华书店统一配置，但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目，学生手里除了一个课本，阅读教材什么也没有。
加之农村的经济条件有限，农村家长的教育观念低下，认为只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。
大多数家长不读书，当然也不给孩子购书，这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。
学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。
经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。
教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。
通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设，提高教育质量。
（5）农村小学学生阅读能力低下，阅读方式单一在农村小学实践群文阅读教学，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。
究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一，很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。
没有带着问题去浏览文章的习惯，或者说是没有浏览文章的能力。
学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。
（6）教学方式单一，教学水平不高在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。
究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一，学生阅读缺少指导，没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。
课堂内外阅读脱节，课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。
而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。
群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。
国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。
开展“群文阅读”，不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。
但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学校与新时代的教育要求严重脱节，群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。
我们早一天行动，孩子的母语教育就会早一点收获，就会为农村孩子的腾飞注入更大的动力，城乡差距就会更近一步。
当然，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。
二、关键词界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。
“群文”就是聚集在一起的一组文章。
2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。
广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。
狭义的群文阅读是指一种教学方式。
指教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。
在儿童阅读推广事业中“群文阅读”是一种阅读理念，在语文教育领域，她是一种先进的教学思想。
在具体的教学活动中，她是一种有生命力的教学形态，在课堂上表现为“群文阅读课堂教学模式”，在课堂外表现为群文阅读综合实践活动。
3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。
